Izglītības un mācību metodes

Rīcības apmācība mācību centros

Rīcības apmācība mācību centros / Izglītības un mācību metodes

Izglītības aktivitātei vienmēr ir bijusi divkārša funkcija: no vienas puses, tā ir risinājusi zināšanu nodošanu, izglītību vērtībās, normās un attieksmē utt. No otras puses, viņš vienmēr ir bijis paralēli veicis konkrētu palīdzības vai norādījumu uzdevumu studentam, jo ​​tas ir labāks mācīšanās, lielāka veiktspēja, individuāla uzmanība katra skolēna specifiskajām izglītības vajadzībām, bažas par personiskiem apstākļiem, atbalsts, pieņemot lēmumus par nākotni.

Izglītojošā orientācija ir saistīta ar personīgo un integrējošo mācību raksturu, jo tā izglīto konkrētus cilvēkus ar īpašām un individuālām īpašībām. Taču arī visa persona ir izglītota un tāpēc ir jāintegrē dažādas attīstības jomas un atbilstošās izglītības līnijas. Turpiniet lasīt šo rakstu apmācība skolās Psiholoģijā-Online.

Jums var būt interesē: Neatkarīgās valodas atbilstošas ​​izmantošanas nozīme mikroizglītības indeksā
  1. Orientācija un mentorings kā izglītības kvalitātes faktors
  2. Izglītības vadlīnijas, apmācības darbības un apmācības rīcības plāns
  3. Apmācības rīcības plāns
  4. Skolotāja un psihologa atšķirība
  5. Konsultāciju procesa priekšmeti
  6. Izglītības vadības biroja darbība
  7. Secinājums

Orientācija un mentorings kā izglītības kvalitātes faktors

Starp jaunākajiem un izcilākajiem pašreizējās izglītības sistēmas aspektiem ir orientācijas nepieciešamība un ērtības, kas ir būtisks elements, kas dod priekšroku mācību kvalitātei un uzlabošanai. Patiesībā šī ērtība un nepieciešamība pēc vadlīnijām, lai gan tas var likties jaunums, nav tā. Tam jau ir gadsimtu vēsture dažās visattīstītākajās izglītības sistēmās. Pat godīgi sakot, ir nepieciešams apliecināt, ka mūsu valstij vairāku gadu desmitu laikā ir svarīga vadošā tradīcija..

Kā pierādījums svarīgi, ka pašreizējie tiesību akti dod norādījumus skatiet dažus piemērus:

  • LOGSE, IV sadaļa: par mācību kvalitāti.

-60. pants: “Studentu apmācība un orientācija būs daļa no mācību funkcijas. Šo darbību koordinēšana atbilst izglītības centriem. Katrai studentu grupai būs skolotājs-pasniedzējs”.

  • ORGANISKĀ TIESA 10/2002, 24. decembris, par izglītības kvalitāti (LOCE):

-56. Pantsº, d punkts: “Skolu skolotāji atbilst viņiem, skolēnu apmācībai, lai vadītu mācības, pārraidītu vērtības un palīdzētu viņiem sadarbībā ar vecākiem pārvarēt grūtības”.

-56. Pantsº, e punkts: “Skolu skolotājiem atbilst sadarbība ar dienestiem vai dienestiem, kas specializējušies vadībā, skolēnu izglītības, akadēmiskās un profesionālās orientācijas procesā.”.

Izglītības vadlīnijas, apmācības darbības un apmācības rīcības plāns

Mēs saprotam izglītības vadlīnijas kā “nepārtraukts un sistemātisks process, lai palīdzētu indivīdam, piedaloties visiem izglītības kopienas locekļiem, kura mērķis ir dot iespēju maksimāli attīstīt viņu potenciālu.”. Orientācija, kas studentam jāsaņem izglītības centros Tas var būt trīs veidu:

  • Personāls: Tas ir process, kas palīdz subjektam, lai sasniegtu pietiekamas zināšanas par sevi un apkārtējo pasauli, lai spētu atrisināt savas dzīves problēmas. Tās darbības jomu veido idejas, motivācijas, vērtības un atsaucas uz tādiem aspektiem kā attiecības ar draugiem, vaļaspriekiem, sociālo attiecību iespējām un grūtībām, un kopumā viss, kas ietekmē cilvēka uzvedību.
  • Akadēmiskais: to varētu definēt kā tehniskās palīdzības procesu, kas adresēts personai, lai uzlabotu akadēmisko sniegumu, prasmju attīstību un pielāgošanos mācību centram..
  • Profesionāls: runa ir par to, lai palīdzētu indivīdam atrast viņam piemērotu profesionālo nodarbošanos vai, tiklīdz tas ir atrasts, to pienācīgi attīstīt, ņemot vērā viņa spējas un sabiedrības vajadzības..

Tāpat izglītības vadlīnijas var attīstīt divkāršā apjomā:

  • Persona: tas tiek piešķirts katram skolēnam, un tas notiek galvenokārt periodiskā personīgā intervijā ar katru skolotāju, ko veic pasniedzējs, un dažos gadījumos ar specializētiem izglītības padomju darbiniekiem (GOE)..
  • Grupa: kas tiek piešķirts visiem, kas veido grupu, un kam ir ļoti dažādi līdzekļi: sarunas, lekcijas, testi, grupu dinamika utt..

Apmācības rīcības plāns

Apmācības darbībā vai mācību procesā tiek saprasts, ka skolotājs darbojas ar tādu studentu grupu, kas vienlaicīgi un paralēli mācībām ir uzticējis uzdevumus, kas nav stingri pamācoši, bet kas pirmām kārtām ņem vērā studentu apmācības un konsultāciju aspekti. Personu, kas veic apmācības darbību studentu grupā, sauc par pasniedzēju.

Orientācija un apmācība ir divi savstarpēji saistīti jēdzieni, kas daudzos aspektos ir sajaukti. No plašas un globalizējas jēgas orientācija ir funkcija, kas pārsniedz cilvēku. Orientācijā ir iesaistīti visi skolotāji, pasniedzēji un Izglītības vadības birojs (G.O.E.). The apmācība ir orientācija, ko skolotājs izstrādājis ar studentu grupu. Tas nozīmē, ka mentorings ir orientācijas apakškopa. Tādēļ mēs varam saprast, ka, atsaucoties uz orientāciju kopumā, ir iekļauta arī mentorings.

Mentorings nav darbība, kas attīstās izolēti, bet tai jābūt atbilstošai plānošanai un organizēšanai. Šī ieprogrammētā izglītības darbība ir tas, ko mēs saucam par apmācības rīcības plānu (P.AT.). Tajā ir iekļauti mērķi un darbības virzieni, kas kursā attīstīsies kopā ar šī centra studentiem. Daži no tiem mērķi vai rīcības bloki Vispārīgie ir šādi:

  • Laipni gaidīti katra studenta kursa sākumā grupā un skolā.
  • Studentu līdzdalības veicināšana viņu grupā un skolas dzīvē.
  • Novērtēšanas procesa uzraudzība un koordinācija.
  • Studentu individuālā uzmanība.
  • Orientācija un atbalsts mācībām.
  • Akadēmiskā un profesionālā orientācija.

The PAT (rīcības plāna apmācība) tādēļ ir atbilde, kas sistemātiski padara izglītības centru personalizējošu mācību-mācīšanās procesu, sistēmu, kurā norādīti apmācības organizēšanas un darbības kritēriji un procedūras, un jāiesaista visi Izglītības komandas sastāvdaļas: GOE, pasniedzēji un skolotāji. Lai gan izglītības orientācija galvenokārt ir vērsta uz studentu, tā globālā mērogā ietver arī pasākumus, kas vērsti uz pasniedzējiem un skolotājiem, lai palīdzētu viņiem attīstīt savus uzdevumus konkrētās skolu robežās. Šāda veida norādījumus sniedz Centra Vadības birojs (G.O.E.) un šajā jomā konsultants, kurš ir psiholoģijas un pedagoģijas speciālists..

Skolotāja un psihologa atšķirība

Tutor:

  • Viņš būtībā ir skolotājs.
  • Profilaktiskais darbs.
  • Tā nodarbojas ar visiem studentiem, ne tikai tiem, kam ir nopietnas problēmas.
  • Nodarbojas ar ikdienas grupu konfliktiem un mācībām.
  • Tai ir padomes funkcijas.
  • Viņš strādā savā darbā ar studentu. Dzīvojiet katru dienu kopā ar viņu.

Psihologs / pedagogs:

  • Viņi ir eksperti, kas konsultē.
  • Viņi veic diagnozes un ārstēšanas klīnisko funkciju.
  • Viņi izturas pret visgrūtākajiem un problemātiskajiem studentiem.
  • Tie nodarbojas ar uzvedības, sociālajām problēmām, rakstura traucējumiem utt..
  • Viņi ir speciālisti specializētās tehniskās konsultatīvās darbībās.

Konsultāciju procesa priekšmeti

Galvenie aģenti, kas iesaistīti mācību centru orientācijas procesā, ir:

Studiju vadītājs

Viņa ir orientācijas koordinatore izglītības centrā, pildot savu lomu kā konsultantu un pasniedzēju koordinators. Dažas no tās funkcijām ir:

  • Ievēlēt pasniedzējus
  • Uzrauga PAT attīstību un sniedz priekšlikumus par to
  • Saskaņot koordinācijas sanāksmes ar pasniedzējiem un skolotājiem, ko ierosinājusi GOE
  • Nodrošiniet apmācības nodarbību plānošanu dažādos kursos.

Skolotājs

Skolotājs kā tikai skolotājs jau ir padomdevējs. Mācīšanas darbība kā skolotāju un studentu attiecības nav pilnībā apgūtas tikai mācīšanas un mācīšanas darbībā. Skolotāja situācija mācību centrā, bez akadēmiskās situācijas, ir nenoliedzama un galvenokārt mācību situācija. Tas neapšaubāmi ir visvērtīgākais skolotāja veikto funkciju aspekts.

Skolotājs

Tas ir skolotājs, kurš koordinē studentu grupas mācības. Viņu uzdevums būs koordinēt un attīstīt apmācības pasākumus ar saviem studentiem, cieši sadarbojoties ar visu skolotāju grupu, kas māca šajā grupā. Dažas no pasniedzēja aktivitātēm, kas izstrādātas apmācības programmas plānošanā, ņemot vērā iepriekš minētos sešus PAT darbības blokus, ir šādi:

  • Laipni gaidīti katra studenta kursa sākumā grupā un skolā:

Kursa sākumā katra kursa pasniedzējs rīko sesiju ar savu grupu, kurā viņš sniegs studentiem informāciju par skolas kalendāru, grafikiem, kursu skolotājiem, klasēs un laboratorijās, normās, kas viņus ietekmē utt., kā arī pasniedzēja rīcības plāna mērķu un satura skaidrojums, kas paredzēts katram kursam un pasniedzēja funkcijām.

  • Studentu līdzdalības veicināšana grupā:

Kursa laikā tiks veiktas konkrētas aktivitātes (grupas dinamika), kuru mērķis ir veicināt studentu savstarpējās zināšanas, veidojot vienotu un vienotu grupu, lai studenti varētu iemācīties novērtēt līdzdalības un sadarbības darbu un panākt atbilstošu klimatu līdzāspastāvēšanas. Periodiski grupu apmācībā tiks rezervēts konkrēts laiks, lai analizētu grupā pastāvošās līdzāspastāvēšanas un mācīšanās problēmas kārtīgi un mierīgi un izmantojot dialogu..

  • Novērtēšanas procesa uzraudzība un koordinācija:

Skolotājs sadarbosies novērtēšanas pārbaudes grafika plānošanā, nodrošinot, ka tas ir līdzsvarots. Pirms katras vērtēšanas sesijas pasniedzējs no saviem skolēniem saņems priekšlikumus un ieteikumus, kas var būt svarīgi profesoru grupai, kā arī analīzi, ko pati grupa dara par savu sniegumu. Pēc katra novērtējuma sesijas pasniedzējs informēs savus studentus par to, kas ir izstrādāts un saskaņots, norādot un paziņojot konkrētus atveseļošanas pasākumus grupai vai studentiem, kam tas nepieciešams..

  • Studentu individuālā uzmanība:

Skolotājs vienmēr veiks individuālas intervijas ar studentiem ar personīgām, akadēmiskām vai adaptācijas problēmām. Nepieciešamības gadījumā pasniedzējs nosūtīs GOE tiem studentiem, kuriem nepieciešama īpaša uzmanība.

  • Orientācija un atbalsts mācībām:

Kursa laikā pasniedzējs iegūs atbilstošu informāciju par katra skolēna attīstību dažādos mācību priekšmetos un par viņu izglītības vajadzībām, lai palīdzētu viņam pārvarēt grūtības. Tas palīdzēs attīstīt mācību metodes, padarot studentus informētus par to, cik svarīgi ir izmantot atbilstošas ​​mācību stratēģijas.

  • Izglītības un profesionālās konsultācijas:

-Sniedziet studentiem informāciju par dažādām izglītības vai nodarbinātības iespējām, kas saistītas ar katru izglītības posmu, un jo īpaši par tiem, kas tiek piedāvāti viņu vidē.

-Izglītības vadības birojs (G.O.E.): orientācija tiek piedāvāta kā palīdzības process. Pašlaik ir daži konsultāciju pakalpojumi, kas koordinē šo uzdevumu: Izglītības vadības kabineti (GOE). (GOE) ir padomdevējs, kas ir psiholoģijas un pedagoģijas speciālists, kas, cita starpā, sadarbojas un sniedz nepieciešamo palīdzību, lai pasniedzējs un mācībspēks varētu efektīvi veikt apmācības darbību.

Izglītības vadības biroja darbība

Redzēsim zemāk par dažiem izglītības vadības kabinetu pamatdarbības (G.O.E.):

  • Plānojiet apmācības sesijas periodiski (iknedēļas vai divreiz nedēļā).
  • Ierosināt koordinācijas sanāksmes. Tās tiek veiktas periodiski, un tās mērķis ir izveidot saziņas un koordinācijas kanālu, kas ir vienmērīgs un nemainīgs starp visiem apmācības darbībā iesaistītajiem cilvēkiem: pasniedzējiem, skolotājiem un Izglītības vadības birojam (G.O.E.).
  • Sagatavojiet un sniedziet pasniedzējiem dokumentāciju. Izglītības vadības birojs (G.O.E.) ir atbildīgs par Rīcības plāna Tutorial (P.A.T.) vispārējo vadlīniju izstrādi, kā arī par pasniedzējiem nepieciešamo dokumentāciju un informāciju..
  • Intervējiet un novērtējiet studentus ar pasniedzēju norādītajām akadēmiskās veiktspējas problēmām vai pielāgošanas problēmām.
  • Veiciet individualizētus intervences un psihopedagoģiskus ziņojumus tiem studentiem, kuriem ir adaptācijas un mācīšanās problēmas, kas to prasa visā mācību gadā.
  • Lietot anketas un aptaujas. Šāda veida aptaujas mērķis ir uzzināt studenta viedokli par dažādiem aspektiem, kas saistīti ar mācību kvalitāti un pilnveidi izglītības veidošanas centros, piemēram: mācību programma, mācībspēki, priekšmeti, iekārtas un pakalpojumi, sociālās attiecības iekšējais režīms un pati PAT.
  • Piemērot sociometriskos testus, lai uzzinātu grupas klases neformālo struktūru: pārbaudiet, kas ir vēlamie priekšmeti, kas noraidīti, ignorēti vai klusēti grupā, identificē esošās grupas apakšgrupas ar attiecīgajiem vadītājiem utt..
  • Veiciet studentiem seminārus un konferences par studiju metodēm, narkomānijas novēršanu, stresa un trauksmes pārvaldības metodēm utt.

Secinājums

Mācīšanas mērķi papildus zināšanu un procedūru pārnešanai, izglītībai vērtībās, normās un attieksmē; Īsāk sakot, pilnīga studentu personīgā attīstība, attīstība, kas nozīmē, ka no profesoru puses tiek izmantota apmācības funkcija. Izglītības darbība netiek īstenota tikai attiecībā uz mācību grupu, un tā nenotiek tikai klasē. Šajā ziņā vadība ir process, kas palīdz subjektam zināt sevi un sabiedrību, kurā tu dzīvo, lai tā varētu sasniegt savu maksimālo iekšējo kārtību un lielāku integrāciju sabiedrībā. Orientācija un apmācība tiek identificēta ar izglītību, tās būtiska sastāvdaļa. Tāpēc mācīšanas praksei jāietver vadošā dimensija, jo, lai izglītotu, ir jāvadās pēc dzīves.

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Rīcības apmācība mācību centros, Mēs iesakām ieiet mūsu izglītības un mācību metožu kategorijā.