Taquilalia simptomi, cēloņi un ārstēšana

Taquilalia ir verbālās valodas modelis, ko raksturo vārdu emisija paātrinātā ātrumā. Lai gan tas var notikt dažādos vecumos, šis modelis biežāk attīstās bērnībā un pusaudža gados.

EŠajā rakstā mēs redzēsim, kas ir taquilalia, kādi ir tā iespējamie cēloņi un kā jūs varat iejaukties tajā.

• Saistīts raksts: "8 runas traucējumu veidi"

Taquilalia: definīcija un simptomi

Termins "taquilalia" attiecas uz pārmērīgu runas ātrumu. Šo ātrumu raksturo skaņu un zilju izlaišana, kas savukārt rada lielas grūtības saprast, ko cilvēks cenšas izteikt..

Citas taquilalia pazīmes ir dažas pauzes diskursā un motīvs nemierīgums, kas var būt neliels vai ļoti labi zināms. No otras puses, diskursa semantiskā vai sintaktiskā neorganizācija ne vienmēr ir, bet skaņas tiek aizstātas ar līdzīgām, jo ​​runas ātrums pats par sevi.

Tāpat persona var būt informēta par viņu runas paātrināšanu un grūtībām, kas tām ir jāsaprot, tomēr šis paātrinājums tas nemazinās, neskatoties uz centieniem to kontrolēt.

Taquilalia, aizdusa vai stostīšanās?

Taquilalia tiek uzskatīta arī par aizdusas veidu. Pēdējais ir runas plūsmas traucējums vai sakaru traucējumi, ko raksturo bieža, ilgstoša un nejauša skaņu, zilbju vai vārdu atkārtošanās, kā arī šaubas vai pauzes, kas parasti pārtrauc ritmisko runas plūsmu..

Šīs īpašības ir redzamas, tāpēc tās sauc par primāro uzvedību. Tomēr, Disfēmiju raksturo arī sekundārā uzvedība, kas nav viegli novērojami, bet arī ietekmē cilvēka dzīves kvalitāti. Tās ir izpausmes, piemēram, bailes, trauksme vai izvairīšanās.

Daži speciālisti uzskata, ka disfēmija ir saindēšanās sinonīms, tāpēc dažos kontekstos abus var saukt par "runas plūsmas traucējumiem" vai "sakaru traucējumiem". Jebkurā gadījumā, risinot plašu uzvedības spektru, gan primāro, gan sekundāro, disfēmijai var būt dažas īpašas izpausmes. To vidū ir taquilalia.

• Varbūt jūs interesē: "Stuttering (aizdusa): simptomi, veidi, cēloņi un ārstēšana"

Iespējamie cēloņi

Tāpat kā ar citiem runas plūsmas traucējumiem, taquilalia ir daudzcēloņsakarības modelis. Tas nozīmē, ka to var izraisīt dažādi faktori, starp kuriem ir emocionālas pārvarēšanas stratēģijas stresa situācijās, vecāku stili, stresa faktoru klātbūtne nākamajā kontekstā, vai arī to var uzskatīt par vienu no veselības stāvokļa, invaliditātes, trauksmes traucējumu utt. izpausmēm..

Līdzīgi un kopš klasiskākajiem bērnu psiholoģijas pētījumiem daži speciālisti ir ierosinājuši, ka viens no galvenajiem plūduma traucējumu ierosinātājiem ir ārējo spiedienu, izstarojot saprotamu runu, jo īpaši tāpēc, ka persona saskaras ar grūtībām, kas izbēg no viņu tiešās gribas.

Citiem vārdiem sakot, viens no visbiežāk sastopamajiem runas traucējumiem ir diskomforts, kas rodas, kad cilvēks uzzina, ka pārējie viņus nesaprot, un spiež sevi pēc iespējas ātrāk uzlabot savu brīvību. atkal kavē saziņu.

Novērtējumi

Taquilalia var radīt problemātisku runas modeli, it īpaši, ja tas notiek skolas vecuma bērniem, jo ​​tas var ietekmēt attiecības ar vienaudžiem, kā arī akadēmisko sniegumu. Patiesībā viena no visbiežāk sastopamajām sekām ir izvairīties no situācijām, kurās nepieciešama mijiedarbība, baidoties saņemt kritiku vai izsmieklu. Šā iemesla dēļ ir būtiski, lai iejaukšanās sāktos ar dziļu izpausmju izpēti un apstākļiem, kas saistīti ar taquilalia..

Saskaņā ar Moreno un García-Baamonde (2003) un Prieto (2010), gan taquilalia, gan citu runas plūsmas traucējumu novērtējumu var veikt, izmantojot šādus izmērus:

• Trauksmes un depresijas novērtēšana, noteikt sociālās mijiedarbības grūtības pakāpi un ar to saistīto subjektīvo pieredzi.
• Runas novērtējums gan kvantitatīvi, gan kvalitatīvi, piemēram, lasot šo skalu no vienkāršas līdz sarežģītām un vingrinājumi, kas ļauj novērot uzmanību un ķermeņa attiecības, kā arī psihometrisko skalu izmantošana.
• Novērtējiet ģimenes vienības komunikatīvo apmaiņu ar novērojumu palīdzību, lai noteiktu klausīšanās spēju, pārtraukumus, acu kontaktu, reakcijas utt..

To papildina padziļinātas intervijas ar aprūpētājiem, skolotājiem un pašu bērnu. Kad novērtējums ir pabeigts, to var uzsākt ar īpašu intervences procesu, prioritāti piešķirot tam, kas ir nozīmīgākais dažādās dimensijās.

Intervences stratēģijas

Pēc tam, kad ir novērtēts personas stāvoklis ar tahiliju, ir svarīgi uzsākt iejaukšanos ar skaidri definētiem mērķiem un saskaņot ar vecākiem vai aizbildņiem. Gadījumā, kas tika veikts ar 13 gadus vecu zēnu, Moreno un García-Baamonde (2003) divas reizes nedēļā veica regulāras 45 minūšu sesijas. Šīs sesijas centās pakāpeniski sasniegt šādus mērķus:

• Samaziniet bērna runas plūsmu.
• Pielāgojiet elpošanas funkciju.
• Palielinot mutvārdu apgabala mobilitāti, runājot, paātriniet artikulāciju.
• Iesaistiet vecākus sesijās un sniedziet stratēģijas, lai pastiprinātu, piemēram, bērna lēnu runu, Dodiet viņam pietiekami daudz laika, lai atbildētu, izvairieties no savu vārdu atkārtošanas, izrunājot tos, elpošanas vingrinājumus un atpūtu mājās, cita starpā.

Tiklīdz tika noteikti mērķi, daži no intervences sesiju laikā izmantotajiem paņēmieniem bija šādi:

• Elpošanas pasākumi.
• Progresīvā atpūta.
• Izsekot, atgriezties un lasīt teksta pareizību.
• Lasīšanas pārejas metodes.
• Sistemātiska desensibilizācija.
• Masāžas, sejas izteiksmes, orofaciāla prakse, atkārtošanas vingrinājumi.
• Emocionālais pavadījums, par iespējamajām izmaiņām bērna paštēlojumā, kas rodas, iznīkojot, kritizējot vai izmantojot ārēju spiedienu.
• Iesaistiet bērnu, cenšoties apzināties situācijas, kurās tas ir radies, un motivēt mani turpināt iejaukšanos.

Pēc 25 plānotās un kopīgās iejaukšanās sesijām (ar ģimeni un skolu) Moreno un García-Baamonde (2003) akcentē iejaukšanās pozitīvo ietekmi gan bērniem, gan viņu apkārtnē..

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Disfemijas: cēloņi, evolūcija un ārstēšana (2018). Valensijas Universitāte. Ielādēts 2018. gada 28. augustā. Pieejams vietnē https://www.uv.es/uvweb/master-intervencion-logopedica/es/blog/disfemia-causas-evolucion-tratamiento-1285881139898/GasetaRecerca.html?id=1285969311828.
• Castejón, J. L. un Navas, L. (2013). Mācīšanās un bērna grūtības un traucējumi un primārā attīstība. ECU: Alicante.
• Prieto, M.A. (2010). Valodu apguves izmaiņas. Inovācijas un izglītības pieredze, 36: 1-8. ISSN 1988-6047.
• Moreno, J. M. un García-Baamonde, M.E. (2003). Intervence zīdaiņu tachilijas gadījumā. Journal of Speech Therapy, Phoniatrics un Audiology, 23 (3): 164-172.