Programmētā mācīšana pēc B. F. Skinner

1954. gadā Burrhus Frederick Skinner, slavenais uzvedības praktizētājs, kurš izstrādāja operantu kondicionēšanas paradigmu, sāka veidot „mācību mašīnu”, kas varētu efektīvāk veicināt mācīšanos nekā tradicionālās izglītības metodes, kuras autors uzskatīja par neefektīvām un kritizētām. ar ievērojamiem panākumiem.

Šādā veidā Skinner izveidoja ieprogrammētu mācību metodi, kuras pamatā ir operanta kondicionēšana tam būtu liela ietekme uz 20. gadsimta otrās puses izglītības kontekstu. Šajā rakstā mēs paskaidrosim tieši to, kas bija ieprogrammētais Skinnerian mācījums.

• Saistīts raksts: "B. F. Skinner teorija un uzvedība"

Skinnera kritika par tradicionālo mācīšanu

Skinner to domāja tradicionālā mācīšana bija balstīta uz soda pārsniegumu; operatīvi viņš apstiprināja, ka skolēnu uzvedību klasē galvenokārt kontrolēja atbaidošie stimuli. Tas nozīmē, ka bērni ir iemācījušies rīkoties tā, lai izvairītos no sliktām vērtībām, pieaugušo kritikas vai teasing no klasesbiedriem.

Tomēr Skinner pētījums un viņa sekotāji to skaidri parādīja pastiprināšana ir efektīvāka par sodu par jaunu uzvedību. Šajā ziņā viņš ne tikai noteica pārmērīgu sodu izmantošanu, bet arī zemu pastiprinājuma biežumu; šo faktu attiecināja uz pārmērīgo studentu skaitu uz vienu skolotāju.

Turklāt, pēc šī autora domām, retos gadījumos, kad skolēniem tika piešķirti pastiprinātāji, tas parasti notika ar daudz laika aizkavēšanos attiecībā uz attiecīgo atbilžu izpildi. Vēl viens no operanta kondicionēšanas pamatprincipiem ir tas, ka pastiprināšana ir visefektīvākā, ja tā parādās tūlīt pēc uzvedības.

Pēdējais no galvenajiem trūkumiem tradicionālajā mācībā, ko norādīja Skinner, bija izglītības programmu sistematizācijas trūkums. Operantu kondicionēšanas tēvs uzskatīja, ka mācīšanai jābalstās uz secīgu tuvinājumu metodi, ar kuru tiek pastiprinātas atbildes, kas arvien tuvāk mērķim..

• Saistīts raksts: "Radikāla uzvedība: teorētiskie principi un pielietojumi"

Programmētās mācīšanas principi

Skinnera metode, iespējams, ir slavenākā programmēto mācību jomā; tomēr tā nav vienīgā, kas pastāv.

To raksturo tās linearitāte, jo tā seko noteiktai satura secībai (kas to atšķir no Crowder filiāles programmēšanas), kā arī tās četriem pamatprincipiem.

1. Skaidru mērķu noteikšana

Atšķirībā no daudzām šīs laika dominējošajām izglītības metodēm, Skinnera programmētais mācību darbs bija ļoti svarīgs, lai noteiktu plānojamās izglītības programmas mērķus. Tādā veidā bija iespējams optimizēt uzdevumus un satura prezentāciju atbilstoši dažādiem aspektiem, galvenokārt grūtībām.

2. Izglītības satura sadalījums

Skinnera metodē tiek veidotas secīgas mācību materiāla nodaļas: pirmkārt programmas ir sadalītas moduļos, un tās tiek pārvērstas rāmjos vai rāmjos ar betona saturu. Kā redzēsim nākamajā sadaļā, mācības tika veiktas ar lineāru secību starp tekstiem (vai cita veida materiāliem) un novērtēšanas vingrinājumiem.

3. Pieaugošās mācīšanās grūtības

Vēl viens svarīgs plānotā Skinnerian mācību aspekts ir tas, ka mācību materiāls tiek iesniegts pakāpeniski atkarībā no katra segmenta relatīvās grūtības. Ņemot vērā, ka mēs izvietojamies darbības paradigmas kontekstā, mēs varam runāt tieši par formēšana vai secīgu tuvinājumu metode.

4. Aktīva studentu līdzdalība

Ceturtā Skinner izglītības modeļa pamatprincips ir nozīme studentu aktīvai līdzdalībai viņu mācību procesā. Tas saskaras ar tradicionālajām mācībām raksturīgajām uztveres un rote mācīšanās metodēm, kas neveicina studenta motivāciju..

Skinnerian mācību iekārtas

Skinner sauc par "GLIDER" mācību mašīnu, ko viņš izstrādāja. Tā bija mehāniska ierīce, kas ļāva automātiski kontrolēt mācīšanās procesu, jo tā bija stingri plānota pēc lineārās progresijas. Šādā veidā viņš izstrādāja programmas pareizrakstības, matemātikas un citu mācību priekšmetu mācīšanai.

Mācīšana, izmantojot šīs iekārtas, sastāvēja no uzvedības vadlīnijām raksturīgas pastiprinājuma programmas. Mēs sakām, ka tam bija lineārs raksturs, jo teksti un vingrinājumi tika prezentēti pēc fiksētas secības, ko galvenokārt noteica to materiālu segmentu sarežģītība, kuri bija jāapgūst studentiem.

Individuāli studenti lasa īsu materiāla segmentu (rāmi vai attēlu). Tālāk jums ir jāatbild uz jautājumu; atbilde ir bez teksta, kas sastāv no tukša aizpildījuma. Mācību mašīna nekavējoties informē studentu, ja tā ir neveiksmīga vai izdevusies, kas ir pastiprinājums.

Ja students pareizi reaģē uz konkrēta satura novērtēšanu, tas pāriet uz nākamo kadru un, iespējams, saņem cita veida pastiprinājumu. Ja tas neizdodas, varat pārskatīt mācību materiālu, līdz gūstat panākumus, un turpiniet apmācību programmu.