Kas ir šī disciplīna, iejaukšanās psihomotricībā?

Psihomotricitāte ir disciplīna, kas pēta psihes un motora spējas attiecības cilvēka.

Dzimis divdesmitajā gadsimtā ar tādu autoru rokām kā neirologs Ernest Dupré vai psihologs Henrijs Valons, paskatīsimies, ko šī studiju joma patiešām veido un kā tiek noteikti iejaukšanās bērniem. Tāpat mēs pārskatīsim citas ar psihomotricitāti saistītās koncepcijas, piemēram, motora attīstības pamatus un to, kas ir pazīstams kā "ķermeņa shēma"..

• Saistīts raksts: "Attīstības psiholoģija: galvenās teorijas un autori"

Psihomotricitātes pamatprincipi

Psihomotricitātes disciplīna balstās uz teorētiskām telpām par to, kā izprast dažādos cilvēka attīstības veidus. Attiecībā uz psiholoģiskās attīstības perspektīvu, tiek pieņemts, ka subjekts pastāvīgi sadarbojas ar vidi, kurā tas attīstās; no motora attīstības viedokļa ir apstiprināts, ka pastāv saikne starp katras personas motoriskajām un psiholoģiskajām funkcijām (kognitīvajām, emocionālajām, sociālajām); no jutekļu attīstības puses tiek saprasts, ka pastāv saikne starp jutekļiem un indivīda neatkārtojamo nobriešanu.

Vēl viens no teorētiskajiem pamatprincipiem balstās uz to, ka tiek atzīts, ka pareiza struktūras shēmas konstrukcija atbalsta psiho-kognitīvo spēju attīstību. Turklāt ir apstiprināts, ka ķermenis ir galvenais aspekts saskarē ar ārējo realitāti, kas notiek pateicoties tās kustībai.

No otras puses, motora uzvedība tiek uzskatīta par neatņemamu elementu attiecībā uz tās pašas personas uzvedību, kas mijiedarbojas ar vidi un ļauj attīstīt sarežģītas spējas. Visbeidzot, pēdējā fundamentālā ideja piešķirtu izšķirošu valodu lomu katra subjekta psihiskās attīstības procesā.

• Jūs varētu interesēt: "Personības attīstība bērnībā"

Mehāniskās attīstības faktoru noteikšana

Motora attīstība sastāv no nepārtraukta procesa, kas sākas jau no embrionālās fāzes un kas neapstājas, līdz indivīds sasniedz briedumu, pieņemot ļoti atšķirīgus ritmus atkarībā no katra subjekta, lai gan seko tam pašam secībai visos posmos, kas to veido. Viens no pirmajiem paraugiem, kas tajā notiek, attiecas uz iedzimto refleksu izpausme, kas mazliet pazūd vēlāk pārvērsties par brīvprātīgām un kontrolētām atšķirīgas dabas kustībām.

Tas ir iespējams, pateicoties tam, ka mielinizācijas process tiek veikts un tiek pabeigts, un tas tiek izveidots smadzeņu garozas slāņos (kas regulē šīs brīvprātīgās darbības), lai katru reizi, kad kustība tiek rafinēta un rafinēta. visos tās koordinētajos aspektos.

Starp faktoriem, kas nosaka motoru attīstību, var izšķirt trīs veidus: pirmsdzemdību, perinatālo un postnatālo. Pirmie ir svarīgi tādi aspekti kā īpašības un mātes ieradumi (vecums, diēta, slimību klātbūtne, iedzimtas īpašības utt.), Kas var negatīvi ietekmēt augli grūtniecības laikā. Piegādes laikā ekstrakcijas laikā var rasties komplikācijas, kas var izraisīt anoksiju vai smadzeņu traumas (perinatālie faktori)..

Attiecībā uz pēcdzemdību faktoriem tie ir daudzveidīgi, lai gan tie galvenokārt ir saistīti ar:. \ T fiziska un neiroloģiska nogatavināšana, tās stimulēšanas un pieredzes raksturs, kam tā ir pakļauta, pārtikas veids, vide, aprūpes un higiēnas veidi, emocionālas uzvedības esamība ar ievērojamiem skaitļiem utt. Kā jau iepriekš minēts, fiziskā attīstība ir ļoti cieši saistīta ar psiholoģisko, emocionālo, uzvedības un sociālo, ar kuru visiem iegūtais rezultāts būs izšķirošs bērnam..

• Saistīts raksts: "6 bērnības posmi (fiziskā un psihiskā attīstība)"

Ko nozīmē ķermeņa shēma?

Ķermeņa shēmas jēdziens ir definēts kā zināšanu, ka indivīdam ir sava ķermeņa īpašums, kas ietver pilnīgu informētību par to gan atpūtā, gan kustībā, par attiecību starp elementu kopumu, kas to veido, un visu to saistīšanu ar telpu vai kontekstu, kas to ieskauj (fiziskā un sociāli) Tādā veidā gan emocionālā pašpratība (garastāvoklis, gan paša attieksme) un heteropercesija, ko citi saglabā priekšmeta virzienā, ir arī būtiski aspekti ķermeņa kontūras konfigurācijā..

Kā līdzvērtīgas izteiksmes vai alternatīvas formas, lai apzīmētu ķermeņa shēmu, ir arī binomi, piemēram, ķermeņa attēls, ķermeņa apziņa, posturālā shēma, paša attēls vai ķermeņa paša attēls. Dažādi autori, piemēram, Wallon, Le Boülch, Acaen un Ajuriaguerra vai Frostig, ir devuši savu ieguldījumu, lai definētu ķermeņa shēmas koncepciju, lai gan vienprātīgi viņi visi saplūst ar ideju par bideccional ietekmes subjekts-vide (fiziskā un sociālā) un indivīda sirdsapziņa.

Viens no svarīgākajiem priekšlikumiem ir Bryan J. Cratty, kura klasifikācija ķermeņa shēmas noteicošajām sastāvdaļām ir jauna un interesanta, ietekmējot kognitīvos aspektus tā konfigurācijā. Tātad, Cratty, ķermeņa shēmas sastāvdaļas būtu:

• Zināšanas un ķermeņa plānu atzīšana.
• Ķermeņa daļu zināšanas un atzīšana.
• Ķermeņa kustību zināšanas un atpazīšana.
• Zināšanas un atzīšana par dabu.
• Virzienu kustību zināšanas un atzīšana.

Mācīšanās integrēšana

Attiecībā uz ķermeņa attīstības shēmu tiek pieņemts, ka tas ir, kā bērns iekļauj mācīšanās kopumu, kas ļaus iegūt lielāku kognitīvo-emocionālo-sociālo un sociālo kompetenci sev un videi, kad notiek šī ķermeņa attēla veidošanās pati par sevi atšķiras no citiem un to aptverošā konteksta. Tāpēc ir teikts, ka pirmajos dzīves gados tas ir kad individuālā personība ir strukturēta un ka no šī brīža tas dod iespēju apzināties sevi telpā un laikā attiecībā uz visu, kas tam ir svešs.

Precīzāk, ķermeņa shēmas veidošanās attīstība sākas pirmajos dzīves mēnešos reakcijas, kas pārveidojas citās sarežģītākajās kustībās kā bērns otrajā dzīves gadā pēta un zina vidi. To veicina pieaugošā autonomās kustības spēja.

Pēc trim gadiem un līdz bērnības beigām pārmaiņas notiek kognitīvā līmenī, lai bērns ārējās pasaules izpratnes subjektīvību aizstātu ar detalizētāku analītisko-racionālo spēju. Visbeidzot, aptuveni 12 gadi ir tad, kad ir pabeigta iestādes struktūras izveide un izpratne.

• Jūs varētu interesēt: "Kā emocionālā attīstība notiek bērnībā?"

Psihomotorās prasmes agrīnās bērnības izglītības posmā

Pēdējo desmitgažu laikā Spānijas izglītības sistēma ir iekļāvusi atbilstošu disciplināru saturu, kas tradicionāli bija nepamanīts (vai vienkārši netika pētīts par tiem), kā tas ir Psihomotorā gadījumā..

Tomēr, lai sasniegtu šo interesi universālā veidā visās pašreizējās jomās un sabiedrībā, vēl ir daudz darāmā. Tas ir tāpēc, ka vēsturiski konstatētā ideja, ka vienīgās mācības, kas ir svarīgas mācībām, ir instrumentālas vai produktīvas, neparedzot, ka tās bieži ietekmē citi izteiksmīgāki.

Tādējādi deficīts tādās jomās kā uztveres, kognitīvā, emocionālā organizācija utt., Kas pieļauj psiholoģisko līdzsvaru un adekvātu spēju pielāgoties mainīgajai videi, var novest pie skolas neveiksmes, ja tas netiek labots laikā. Psihomotorā gadījumā ir pētījumi, kas saistīti ar manifesta esamību mācīšanās grūtības piemēram, disleksija, disgrāfija, ekspresīvi valodas traucējumi vai aritmētiskais aprēķins, kas izriet no problemātiskas sensoriskas integrācijas vai redzes vai dzirdes uztveres organizācijas (un netiešas) uztveres deficīta..

Vairāk pasaulē, personības un intelekta sakārtošana tās sākas arī no „I” atbilstošas ​​strukturēšanas, kas atšķiras no “ārējās pasaules”, kas prasa pareizu asimilāciju, kas saistīta ar psihomotorajām prasmēm, kas padara to iespējamu. Tas ir arī salīdzināms ar apmierinošas psihofizioloģiskās attīstības sasniegšanu, jo indivīda fizisko kustību koordinācija un veiksmīga izpilde ir viens no mērķiem, kas tiek izmantots psihomotricībā..

Globālās attīstības nozīme bērniem

Visu iepriekš minēto un kā kopsavilkumu var teikt, ka nepieciešamība mācīt psihomotorisko saturu agrīnās bērnības izglītības posmā ir saistīta ar to, ka tiek veicināta bērna globālās un neatņemamas attīstības apjoms (fiziskā-mehāniskā koordinācija, afektīva, sociālā, intelektuālā), identitātes veidošanā, sevis apziņas veicināšanā, skolas mācību apguves veicināšanā un apmierinošu sociālo attiecību sasniegšanā (paaugstināta valodu prasme), pietiekamas autonomijas, pašefektivitātes, pašnodarbības uc prasmju apguvē, kā arī emocionālo un emocionālo spēju attīstībā.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Lázaro, A. (2010). Jaunas pieredzes psihomotorās izglītības jomā (2. izdevums pārskatīts un paplašināts). Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Izglītības priekšlikums caur ķermeni un kustību. Ed Aljibe: Malaga.