Bērna absorbējošais prāts pēc Maria Montessori

Bērna absorbējošais prāts ir viens no galvenajiem jēdzieniem pedagoģiskajā metodē, ko izstrādājis itāļu pedagogs un ārsts Maria Montessori.

Tas rodas no pētījumiem, kuros Montessori novēroja, ka vecumā no 0 līdz 6 gadiem bērni tūlīt mācās, it kā viņu prāts būtu sūklis, kas neapzināti absorbē informāciju no ārējiem stimuliem, atbildot uz katras personas vajadzībām. attīstības stadijā.

Par viņa ieguldījumu psiholoģijā un pedagoģijā, Bērna absorbējošais prāts ir pastāvīgi pētīta koncepcija.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, koncepcijas un teorijas"

Bērnu prāts pēc Montessori

Mazie bērni bieži vien aizrauj gandrīz visu ap viņiem. Šķiet, ka gandrīz jebkurš stimuls var pievērst jūsu uzmanību un ka, neskatoties uz to, cik reizes tas tiek prezentēts, stimuls joprojām var būt tikpat pievilcīgs kā pirmā reize. Šķiet, ka viņi nekad nav noguruši un ka viņus nepārtraukti piesaista jaunums un piedzīvojumi.

Pēc Montessori domām, tas ir tāpēc, ka bērnu galvenā iezīme ir tā, ka atšķirībā no pieaugušajiem viņi var dabiski, nejauši un pakāpeniski absorbēt viņus aptverošo informāciju..

Šī iemesla dēļ Maria Montessori būtiskākais ir mācīšanās bērnībā ļaut bērniem dzīvot pieredzē atbilstoši saviem ritmiem un vajadzībām, tā kā šīs pieredzes rezultātā kļūs par organizētu pasaules uztveri, un tās ir arī tās, kas ir bērna psihiskās nogatavināšanas pamatā..

Tehniski absorbējošais prāts ir garīgs stāvoklis, kas ļauj bērnam apgūt pieredzi un pēc tam analizēt un integrēt tos, ko viņš neapzināti veic pirmo 3 gadu laikā, un pakāpeniski uzzina par šādiem 3.

No turienes Montessori ierosina arī bērna absorbējošo prātu brīdis, kad bērns veido pamatu identitātes attīstībai tas ir ne tikai psihisks, bet arī sociāls, jo tas ļauj organizēt savas pieredzes saskaņā ar vidēja līmeņa piedāvājumiem un prasībām.

Piemēram, bez bērna oficiālās mācīšanās, bērns apgūst viņu apkārtējo valodu, ieražas, praksi un noteikumus, kas rada pirmo piederības sajūtu un tādējādi arī drošību..

Maria Montessori bērnība ir izšķirošais posms cilvēku attīstībā, un izglītības uzdevums ir veicināt un piedāvāt bērniem piemērotus līdzekļus, lai veidotu autonomu un cieņpilnu identitāti tiem, kas atrodas apkārt.

• Varbūt jūs interesē: "Montessori metode: tās 8 izglītības principi"

Kā attīstās absorbējošais prāts? Jutīgie periodi

Marija Montessori arī to novēroja prāts neuzsūcas visu vecumu, drīzāk pastāv vairākas ieceres, kas liek bērnam pievērst uzmanību dažiem stimuliem, pamatojoties uz to, kas ir nepieciešams viņa izaugsmei. Tas ir, saskaņā ar viņu vajadzībām bērni koncentrējas uz dažām lietām, nevis citām. Dabiskā veidā viņi izrāda interesi un vēršas pie tām, kas ļauj viņiem iegūt nepieciešamās zināšanas ar prieku un gandrīz bez piepūles.

Šī interese mainās atkarībā no attīstības stadijas, un tie ir pārejoši un secīgi mirkļi, uz kuriem Montessori sauc par "jutīgiem periodiem". Lai gan viņš tos sadalīja pēc vecuma, viņš paskaidroja, ka tie dažreiz pārklājas un ka laika posms, ko katrs periods var atšķirties, kā arī tās intensitāte. Galvenie aprakstītie periodi ir šādi.

1. Jutīgais pasūtījuma periods (no 0 līdz 6 gadiem)

Jo īpaši pirmajos divos dzīves gados pastāv izšķirtspēja un svarīga interese klasificējiet un kategorizējiet visu ap tiem, tas, ko dod pasūtījums.

2. Jutīgs kustības periods (0–5/6 gadi)

Tie ir īpaši ieinteresēti pārvietoties no vienas vietas uz citu, it īpaši, ja viņi ir iemācījušies staigāt.

3. Jutīgs valodas periods (no 0 līdz 7 gadiem)

Praktiski nav nepieciešama tieša mācīšana viņi parasti iegūst plašu vārdu krājumu.

4. Jutīgu sajūtu periods (0-6 gadi)

Tas nozīmē sajūtu attīstību. Lai gan gan dzirde, gan redze ir aktīvi no dzimšanas brīža, kamēr to attīstība notiek, viņi iegūst īpašu jutību un spēju mācīties caur pieskārienu, garšu un smaržu..

5. Mazo objektu jutīgais periods (1–6 gadi)

Tas ir dots īpaša interese par maziem objektiem kas ir saistīti ar nepieciešamību pievērst īpašu uzmanību detaļām

6. Jūtīgais sociālās dzīves posms (no dzemdību dzīve līdz 6 gadiem)

Tas attiecas uz nepieciešamību saistīt ar saviem vienaudžiem un. \ T iegūt dažus svarīgus noteikumus līdzāspastāvēšanai.

Ietekme uz izglītību

Lai gan saskaņā ar attīstības brīdi ir vieglāk apgūt dažas lietas, var notikt arī tas, ka jutīgs periods beidzas pirms atbilstošās mācības sasniegšanas, kas var ļoti sarežģīt mācīt sekojošos posmos.

Lai to novērstu, izglītības metodēm vajadzētu piedāvāt ne tikai intelektuālo prasmju attīstību, bet atbilstošiem elementiem, lai veicinātu mācīšanos saskaņā ar katru jutīgo periodu.

No turienes Montessori izstrādāja arī paskaidrojumu par bērnu "tantrumu" vai "tantrumu", kas dažkārt šķiet neizskaidrojami, bet patiesībā tas varētu nozīmēt nozīmīgu intelektuālu vilšanos, jo nespēj reaģēt uz stimuliem, kas viņu interesē.

Piemēram, ja bērni ir daudz laika pavadījuši, veicot to pašu darbību, un pieaugušie stāsta viņiem, ka ir pienācis laiks pāriet uz citu, jo tas šķiet nenozīmīgs, vai tāpēc, ka tas aizņem ilgu laiku, vai tāpēc, ka mēs cenšamies noteikt daudzumu pēc kvalitātes; pat tad, ja bērna vajadzība joprojām pievērš uzmanību šim īpašajam stimulam.

Maria Montessori pedagoģija pat ir raksturota kā uzmanības un koncentrācijas pedagoģija, tieši tāpēc, ka tas veicina bērnu vajadzību uzturēt uzmanību noteiktos stimulos atbilstoši attīstības posmiem, respektējot viņu intereses un izvairoties no pieaugušo iejaukšanās.

• Saistīts raksts: "Jean Piaget mācīšanās teorija"

Kā teica neirozinātne?

Neiroloģijas jomā ir pētīti Maria Montessori priekšlikumi un konstatēti vairāki empīriskie pamati. Piemēram, neironu savienojumu un tīklu attīstība cilvēka smadzenēs sasniedz maksimumu starp 0 un 3 dzīves gadiem (synaptogenesis), norādot, ka efektīvi, Agrīnās attīstības stadijās smadzenes darbojas kā sūklis kas automātiski absorbē visu ap viņu.

Tā kā šī attīstība attīstās, daži neironu savienojumi tiek prioritizēti atbilstoši informācijai, kas ir visvairāk nepieciešama, lai iegūtu un organizētu. Tieši tāpēc bērns, lai sasniegtu pubertāti, jau ir nostiprinājis konkrētāku mācīšanos: tā ir diskriminējusi to, kas ir noderīgi zināt, apmeklēt un pieredzēt, un kas nav, saskaņā ar to, ko pati vide ir piedāvājusi vai noraidījusi.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Poussin, C. (2017). Montessori vecākiem paskaidroja. Izdevniecības platforma: Barselona.
• Regni, R. (2014). Uzmanības un masu novēršanas ieroču polarizācija. RELADEI, 3 (3): 97-108.
• Laikā, V. un Fábregas, M. (1998). Ieradumu veidošanās. Brīvas un organizētas darbības pamati pirmsskolas izglītības klasē. Ielādēts 2018. gada 23. aprīlī. Pieejams vietnē http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.