Blooma taksonomija ir līdzeklis, kā izglītot

Izglītība ir process, kurā mācības vai mācības tiek sniegtas vienam vai vairākiem cilvēkiem ar mērķi attīstīt, apmācīt un optimizēt savas kognitīvās, afektīvās, sociālās un morālās spējas..

Izglītība ir būtisks elements, lai radītu kopēju kontekstu un apgūtu dažādas prasmes, kas nepieciešamas, lai pielāgotos videi un spētu veikt dažādas funkcijas, kas ir cilvēces bažas kopš seniem laikiem.

Neskatoties uz to, ka piekļuve formālajai izglītībai nav bijusi obligāta un visiem pieejama tikai salīdzinoši nesen, ir veikti dažādi modeļi vai mēģinājumi novērtēt, kas jāsasniedz vai kādi ir formālās izglītības mērķi.. Viens no šiem modeļiem ir Blooma taksonomija, mēs runāsim visā šajā rakstā.

• Saistīts raksts: "Kas ir sinoptiskā tabula un kā tas tiek izmantots?"

Bloom Taxonomy: kas tas ir?

Blooma taksonomija ir dažādu mērķu klasifikācija, kas jāsasniedz, izmantojot Benjamin Bloom veikto formālo izglītību balstoties uz trim aspektiem, ko dažādie izglītības eksperti bija atspoguļojuši 1948. gadā, mēģinot panākt vienprātību par izglītības mērķiem: izziņas, ietekmēšanas un psihomotriskās spējas.

Tas ir hierarhiski īstenotu mērķu klasifikācija, kas organizēta, pamatojoties uz to, vai aktivitātei nepieciešama vairāk vai mazāk sarežģīta apstrāde. Autors savā klasifikācijā izklāstīja laikmetā dominējošo uzvedības un kognitīvisma ieguldījumu.

Šī taksonomija ir balstīta uz tās koncepciju, ko izmanto un vērtē izglītības pasaulē. Pati par sevi, kaut arī Blooma taksonomija sākas no trīs lielo aspektu izskatīšanas, un tie tiek analizēti un klasificēti, tiecas pievērst īpašu uzmanību kognitīvajai pusei, Šī taksonomija tika pabeigta 1956. gadā. Attiecībā uz mērķu klasifikāciju un dimensijām, kas strādājušas katrā aspektā, taksonomijā varam atrast šādus.

• Varbūt jūs interesē: "13 mācību veidi: kas tie ir?"

Kognitīvā taksonomija

Izglītības vēstures gaitā vissvarīgākais aspekts, ko pievērš Bloom taksonomijai, ir arī kognitīvajā sfērā..

Tajā, tas ir paredzēts studenta kompetences uzlabošanai dažu kognitīvo spēju vai mērķu sasniegšanā vai sasniegšanā (īpaši sešās) no dažādām intelektuālām, emocionālām un psihomotoriskām spējām ... Lai gan katrā no tām var atrast dažādas darbības un aspektus, kas jāstrādā, kā kopsavilkumu varam uzskatīt, ka Galvenie izglītības mērķi saskaņā ar Blooma taksonomiju ir šādi.

1. Zināšanas

Lai gan zināšanu jēdziens var šķist ļoti plašs, šajā taksonomijā tā ir norādīta kā spēja atcerēties to, ko iepriekš ieguva vairāk vai mazāk aptuvens. Tā tiek uzskatīta par pamata iespējām ka studentam ir jāiegūst un kas prasa vismazāko apstrādi.

2. Izpratne

Iegūtais un reģistrētais, kas ir iemācījies, neprasa lielu apstrādi, bet pats par sevi tas nav piemērots, lai pielāgotos videi. Ir nepieciešams, lai mēs saprastu, ko esam iemācījušies. Tādējādi otrais mērķis ir spēt pārveidot informāciju, kāda tā ir mums, kaut ko mēs varam saprast un interpretēt.

3. Pieteikums

Sarežģītāks solis ir pieteikumā. Tajā brīdī priekšmets ne tikai saprot un saprot, kas tiek runāts, bet arī spēt to izmantot. Tas pats nav tas, ko zināt un saprast, kas ir reizinājums, lai to izdarītu praktiskā veidā un kad tas ir nepieciešams.

4. Analīze

Informācijas analīze nozīmē, ka tā spēj abstraktēt iepriekšējos brīžos iegūtās zināšanas, pieprasot iespēju fragmentēt realitāti par to, kas ir iemācījies, lai atšķirtu to, kas to konfigurē un ļauj lietot dažādās jomās.

Jūs varat sasniegt veidot hipotēzes un pretstatīt tās, pamatojoties uz sniegto informāciju. Turpinot iepriekšējās piemēras reizināšanu, būtu jāspēj saprast, ka mēs varam veikt reizināšanu konkrētā problēmā un kāpēc tas ir pareizs. Nepieciešama augsta apstrāde.

5. Sintēze

Sintēze ietver kopsavilkuma veidā izveidotu modeli, apvienojot saņemto informāciju, lai radītu kaut ko atšķirīgu no tā, kas ir iemācījies (faktiski vēlākos pārskatos sintēze tiek mainīta pēc radīšanas). Tas ir viens no sarežģītākajiem kognitīvajiem mērķiem tas nozīmē ne tikai strādāt ar iegūto informāciju bet arī ietver citus elementus, kas palīdz mums iegūt tās bāzi un to izmantot, lai radītu.

6. Novērtējums

Šis elements galvenokārt ir fakts, ka var pieņemt spriedumus, pamatojoties uz kritēriju vai atzinumu, kas balstīts uz. Tas var pat nozīmēt, ka netiek pieņemts tas, ko māca, Nepieciešams ļoti augsts garīgās attīstības līmenis.

Šīs izglītības priekšlikuma pārskatīšana

Lai gan Bloom taksonomija izglītības pasaulē ir bijusi atsauce no tās koncepcijas, tas nenozīmē, ka dažādi autori šajā ziņā nav veikuši nekādas izmaiņas. Īpaši uzsver to, ko 2001. gadā publicēja Lorin Anderson un David Krathwohl, kuri bija sākotnējā autora studenti.

Šajā izmaiņā tika ierosināts, ka tā vietā, lai lietotu lietvārdus, lai novērtētu katru no galvenajām kategorijām vai mērķiem, tika izmantoti darbības vārdi, kas atvieglo izpratni par to, ka mērķis ir noteiktā pasākuma darbība, nevis tās rezultāts. Tiek uzsvērts, ka tas ir notikums, kas prasa aktīvu attieksmi un padara studentu par savu mācīšanās procesu.

Kategoriju sekvencēšana arī tika mainīta, ņemot vērā faktu, ka tiek vērtēta augstākas kārtības doma, bet zemāk par radīšanas procesu (sākotnējā modelī vērtēšana tika uzskatīta par pārāka par sintēzi / radīšanu)..

Turklāt modelis tika paplašināts dažādus aspektus, kas saistīti ar jaunu informācijas tehnoloģiju izmantošanu komunikācija, pielīdzināšana citiem modeļiem.

Bibliogrāfiskās atsauces

Bloom, B.S. (1956). Izglītības mērķu taksonomija: Izglītības mērķu klasifikācija: I rokasgrāmata, kognitīvais domēns. Ņujorka; Toronto: Longmans, Zaļš.