Jauno skolotāju sākotnējās apmācības uzlabošana

Jauno skolotāju sākotnējās apmācības uzlabošana / Sociālā psiholoģija

No Eiropas konverģences mēs ierosinām mainīt Universitātes modeļa konceptualizācija. Šis jauninājums ietekmē universitātes mācībspēku mācīšanas stilu, kas jāpielāgo jaunajām prasībām. Dažādos institucionālajos ziņojumos ir parādīts, ka nav pievērsta uzmanība augstskolu pasniedzēju apmācībai, kas tiek apstiprināta ar Eiropas konverģenci sociālajā jomā.. Mums ir jāsniedz mācībspēkiem vajadzīgā loma nepieciešamo inovāciju universitāšu mācību stratēģijās. Pēc realitātes analīzes un sākotnējā vajadzību novērtējuma mēs ierosinām plānot un īstenot konkrētas skolotāju apmācības darbības, īpašu uzmanību pievēršot iesācēju skolotāju grupai..

Šī iemesla dēļ PsicologíaOnline ir izstrādājusi šo rakstu Jauno skolotāju sākotnējās apmācības uzlabošana.

Jums var būt interesē: Skolotāju-pasniedzēju izglītības profesionāļu sākotnējā apmācībā
  1. Mentoringa stratēģija
  2. Kontekstuālā sistēma
  3. Praktisks pielietojums

Mentoringa stratēģija

Mentorings kā didaktiskā stratēģija atbalsta Ekspertu skolotāju pārvietošana mentoru skolotājos vadīt jauno grupu trīskāršajā universitātes apmācībā: mācībās, pētniecībā un vadībā. Šī izglītības inovācijas metodika dod priekšroku starpnozaru mācību tīklu izveidei un dažādu disciplīnu izpildei, kas daudznozaru veidā mijiedarbojas kā universitātes izglītības pārmaiņu avots. Ar mentoringa palīdzību mēs plānojam inovācijas ar šo stratēģiju dažādos mācību priekšmetos un panākt augstāku kvalitāti augstskolu mācību un pētniecības jomā. Asistentus, stipendiju studentus un trešā cikla studentus savā apmācības procesā vadītu ekspertu mācībspēki kā mācībspēki un pētnieki, kas atgriezīsies augstākā izglītības un pētniecības kvalitātē jebkurā mūsu universitāšu zināšanu jomā..

Izglītības reformas universitātē skar visus locekļus, kas veido universitātes tīklu, bet nozīmīgākā veidā - universitātes mācībspēkiem. Projekta mērķis ir panākt pozitīvus rezultātus skolotāju apmācības romānā, izmantojot mentoringa metodoloģisko stratēģiju, kas atspoguļojas universitātes mācību un pētniecības kvalitātē. Šī projekta pamatā ir trīs aspekti: pārmaiņas vai izglītības reformas, skolotāju apmācība un mentorings.

Pēdējo trīsdesmit gadu laikā skolotāju skaits ir palielinājies iespaidīgā veidā un šķiet, ka turpmākajos gados pastāvīga tendence turpinās pieaugt, tādējādi radot atbilstošu nepieciešamību apmācīt pasniedzējus. No 1971.-72. Akadēmiskā gada Spānijas universitātēs tika pieņemti 25 344 profesori un 2000.-2001. Akadēmiskajā gadā bija 104,076 profesori. Vēsturiski šīs izglītojošās pārmaiņas nozīmēja, ka tiek atjauninātas, pārskatītas un atkalapvienotas vadlīnijas, kas tika izmantotas visā mācību programmā..

Valsts iestādes ir risinājušas vajadzības, ko skolotāji norādīja mācību procesā. No sākotnējās un pastāvīgās veidošanās tās tiek veiktas izglītības inovāciju programmas mācībspēkiem. Pirmo kritisko analīzi par šo tēmu veic Ríos (1887), kas apšauba pedagoģisko stratēģiju pielietošanu profesijās un korelē šo interešu trūkumu pedagoģijā ar augstskolas hierarhijas skalas pieaugumu. Tradicionāli skolotāju apmācība ir saprotama kā īpašs skolotāja jautājums. Tomēr ir ziņojumi, kuros skolotāji pauž bažas par savu pedagoģisko apmācību un nepieciešamību veikt refleksijas un izglītības inovācijas procesus, lai piedalītos tajos. Ir arī nepārprotami trūkst apmācības programmu, kas kalpo jaunajam mācību personālam, iespējams, tāpēc, ka departamentiem nav finansējuma, lai veiktu šīs pedagoģiskās inovācijas iniciatīvas. Eiropas ziņojumi par universitāšu kvalitāti (Dearing, Attali, Bricall ...) sakrīt, nodrošinot skolotāju apmācību par to, cik svarīga un svarīga ir izglītības kvalitāte, kas raksturīga mācību procesam..

Mēs definējam skolotāju apmācību kā gatavību izstrādāt kritisku, pārdomātu un efektīvi mācību stilu, kas veicina jēgpilnu mācīšanos skolēniem, vienlaikus sasniedzot novatorisku domāšanas rīcību, strādājot par komandu, lai izstrādātu kopīgu izglītības projektu ( Medina, 1989). Universitātes sistēmā skolotāju apmācība ir vissvarīgākais intervences kodols, un šīs universitātes sistēmas pārveidošana neapšaubāmi nozīmē profesoru redzējumu, interpretāciju, apmācību un inovāciju.. Skolotāju apmācība ir galvenā problēma Eiropas konverģences uzsākšanā, un to var saprast kā sociālo problēmu.

Sociālo zinātņu pētnieki ir pievērsušies skolotāju apmācības un tā sastāvdaļu pētījumam. Marcelo (1994) daudzos pētījumos ir atklājis pētījumu un mācību atdalīšanu. Benedito, Ferrer un Ferreres (1995) citos pētījumos brīdināja, ka sagatavošanās šo funkciju veikšanai nav iegūta sistemātiskā procesā, bet gan rutīnā, pašmācībā un brīvprātīgā darbā.

Universitātes profesoru grupā mēs koncentrējamies uz iesācēja vai jaunā skolotāja skaitli. Saskaņā ar Hubermana (1990) skolotāju tiek uzsākts un apstiprināts process, kas turpinās līdz profesionālai stabilizācijai; Šajā posmā skolotājs saskaras ar atšķirībām starp ideāliem un realitāti. Šis periods ir dzīvots ar nenoteiktību, nenoteiktību un darbnespējas izjūtu pirms jaunajiem uzdevumiem un prasībām, ko prasa profesija (Veeman, 1984).

Grijalbo un Marrero (2004) runā par problēmām, ko jaunie skolotāji var atrast universitātē ar grūtībām risināt jaunus izaicinājumus un risināt grūtības, ko rada mācīšanas uzdevums. Arī Mayor (2000) savu pētījumu par šo tēmu izstrādā, veicot pētījumus, kur iesācēju skolotāji parādīja grūtības mācīšanas un pētniecības sākumā, kad tie tiek nodoti katedrām.

Šīs problēmas pētījuma starptautiskie prekursori ir Vonk un Reynolds, kas jau 90. gados pētīja un veica izmēģinājuma pieredzi par to, kā palīdzēt un pasniedzējiem mācīt jaunus prasmes, lai radītu prasmes un pielāgotu mācības vajadzīgajai kvalitātei..

Kontekstuālā sistēma

Universitāšu skolotāju pastāvīgās apmācības jomā aizvien svarīgāka kļūst uzmanība jaunajam skolotājam. Spānijas universitātē un kopumā Eiropas sistēmās mācībspēku organizācija trīs posmos kas atbilst šiem secīgiem tās veidošanās posmiem (Guitian, 1994):

  • Uzsākšana pētniecībai.
  • Padziļināšana.
  • Brieduma pakāpe.

Šie jaunā skolotāju apmācības posmi padara mūs par sarežģītu situāciju, kad tiek izveidoti ļoti stingri institucionālie ietvari, kur jaunajiem skolotājiem ir jāapgūst, kā to apliecina Imbernons (1994). “mācību priekšmetu” a “profesionāli”. Priekšlikumu analizē Bolivar (1999) atbilstoši mācību pieredzes līmenim gados:

  • 1. posms.
  • 2. fāze. Atklāšana.
  • 3. posms. Stabilizācija.

Lai nodrošinātu pareizu mācībspēku implantāciju un attīstību, ir nepieciešami apstākļi, kas nodrošinās šo darbību panākumus. Šīs telpas ir:

  • Pietiekams laiks apmācībai. Mācību process ilgstoši (Escudero, 1999).
  • Mācību tīklu izveide starp fakultātēm. Tāpat kā ICE pieredze (Alicante).
  • Izglītības attīstībai veltīta vadība.
  • Izveidojiet un sniedziet plašu piedāvājumu klāstu, balstoties uz lielāko skolotāju vajadzībām un interesēm.

Zabalza (2002) atklāj problēmas, ar kurām saskaras universitātes fakultāte, atbildes uz pamata un kopīgiem jautājumiem, kas jārisina apmācāmajiem, piemēram, aspekti, kas saistīti ar studentu motivāciju vai resursu apguvi priekšmetu mācību programmas izstrādē..

Vēl viens būtisks apstāklis ​​attiektos uz R.D. II universitātes II kvalitātes plānu (R. 408/2001, 20. aprīlis). 1947/1995. Gada 1. decembrī, kurā tika izveidots Nacionālais augstskolu kvalitātes plāns. Kā norādīts Karaļa dekrētā “mūsu universitāšu sistēma pievienojas Eiropas Savienības iniciatīvai, piedaloties „Eiropas kvalitātes nodrošināšanas tīklā” un Boloņas deklarācijas mērķiem, kas savā piektajā punktā pasludina Eiropas sadarbības veicināšanu, definēt salīdzināmus kritērijus un metodoloģiju, lai garantētu augstākās izglītības kvalitāti.

Projekts “Izglītības struktūru pielāgošana Eiropā” Deusto un Groningenas universitāšu augstākā izglītība ir labākais piemērs sagatavošanai Eiropas augstākās izglītības konverģencei, kur tiek piedāvāta metodika, kas garantē mācību kvalitāti un studentu mācīšanās procesu. Īsāk sakot, kā norāda Benedito (2000), jaunajai mācībai ir ļoti sarežģīta un tās attīstībai ir nepieciešamas izmaiņas no institucionālā un personiskā viedokļa. Inovācijas, kas strukturētas kā mehānismu un procesu virkne, vairāk vai mazāk apzināti un sistemātiski, ar kuru palīdzību tiek mēģināts ieviest un veicināt noteiktas izmaiņas pašreizējās izglītības praksēs (González un Escudero, 1987).

Pētījumi par sākuma skolotāju profesionālās socializācijas problēmu ir sākumposmā, lai gan pēdējo 30 gadu laikā šī pētniecības joma ir piedzīvojusi spēcīgu impulsu Amerikas Savienotajās Valstīs, Kanādā un Eiropas Savienības valstīs. Zināšanas par jaunu skolotāju ievietošanas procesu būtu jāuzskata par pētniecības un pārdomu priekšmetu, ar kuru apzināt jaunas skolotāju apmācības politikas..

Šis pārejas posms vai moments, ko jaunie skolotāji piedzīvoja karjeras sākumā, ir plaši pētīts, un ir plaša specializēta literatūra par šo tēmu. Visos gadījumos ir vienošanās par nepieciešamo plastiskumu un elastību jaunajiem skolotājiem vairākos posmos, apakšposmos vai posmos ar dažādām bažām vai īpašībām.

Piemēram, viens no prekursoriem bija Vera (1988), kas skaidri definē šo tēmu: "Šķiet loģiski domāt, ka šis tranzīta periods sākas, kad pirmo reizi profesionālā atbildība ir pieejama mācību centrā, kas ietekmē debitora personību. Iesācēju skolotājs ir persona, parasti jauna, kas pārejas brīdī pāriet no zināšanām, prasmēm, prasmēm un attieksmēm, kas apgūtas visu trīs teorētisko studiju gadu laikā, un īstenojot to, kas ir iemācījies reālajā sistēmā pedagoģisko iejaukšanos»(1988, 43. lpp.).

Amerikāņu universitātes bija pionieri ES Jaunu skolotāju apmācība, Viņi ir uzsākuši viena gada apmācību kursu, kas sastāv no mācībspēkiem. Visnozīmīgākais bija citu veterānu kolēģu kā pasniedzēju un mentoru atbalsts un padoms.

Šīs mentoringa programmas izliekas iepazīstināt viņus ar to, ko nozīmē mācīties un kādos apstākļos jūs mācāties strādājot kopā ar mentoru, apmācot viņus sadarboties dažās mācību aktivitātēs: piedalīšanās semināros, praktiskajās nodarbībās, sadarbība darbu novērtēšanā, kā arī dažādu universitātes piedāvāto resursu mācīšana un mācīšana (bibliotēkas, resursu centri) , datoru telpas utt.), kā arī iepazīstināt tos ar dažādu iestāžu un struktūrvienību funkciju organizācijas shēmu.

Šajā apmācībā tas ir būtiski mentora konsultēšana (Jaunā skolotāja paša departamenta pieredzējis profesors). Šai apmācībai jābūt saistītai ar institucionalizētiem akreditācijas procesiem un telpu skolotājiem vai tiem, kas varētu tikt piedāvāti nākotnē.

Apmācību vai mentoringu nosaka anglikisms “mentorings”. Daudzas valsts un starptautiskās grupas ir uzsākušas pētījumus tādās teorētiskajās pārbaudēs kā gadījumu izpēte un lauka pētījumi. Mentorings, kā arī nepārtrauktas mācīšanās katalizators Universitātē, saīsina skolotāja mācīšanās līkni, kas ir profesionāli integrēta un noderīga, lai strukturētu apmācību, kas notiek darba vietā..

Mentorings tiek saprasts kā resurss pārmaiņām un uzlabojumiem. Pieredze citās valstīs rada grūtības mācību procesā. No iestādes mums ir jāizveido iniciatīvas programma sākuma skolotājiem, mentoriem un treniņiem, ko viņi paši pauž. Profesors Mentors kā skaitlis ir būtisks šajā mācību procesā, viņš ir eksperts ar profesionālām prasmēm, kas iegūtas pēc ilggadējas pieredzes.

Mentora galvenais mērķis ir organizācijas locekļu integrācija visos aspektos, jo īpaši mācīšanas veikšanā. Mentoram ir jānosūta tās organizācijas kultūra, kurai tā pieder; Tai jābūt vadlīnijai tiem, kam nav šādu pieredzes. Visas šīs iespējas jāpārsūta, izmantojot eksperta personīgo kontaktu ar viņa mentoru.

Mentorings tiktu iekļauts pasākumu kopumā, kas tiks izstrādāts no universitātes organizācijas.

Mentoringa tehnikas starptautiskie teorētiskie pārskati nāk no autoriem, piemēram: (Arends un Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. un Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell un Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang un Odell, 2002).

No daudzām universitātēm, kurām ir Mentoringa programma, mēs uzskaitīsim amerikāņu universitātes, kurām ir vairāk nekā desmit gadu pieredze, izplatot pozitīvus rezultātus par mentoringa efektivitāti iesācēju sākotnējā apmācībā.

Universitātes ir:

  • Kalifornijas Mentora skolotāju indukcijas projekts (MTIP).
  • Ņujorkas pensionāru-skolotāju-mentoristu programma.
  • Toronto skolotāju kolēģu atbalsta programma.
  • Mentoringa programma nenoteiktajā rajonā.
  • Montana skolotāju atbalsta programma.
  • Teksasas pētījums par jauno skolotāju saglabāšanu.
  • Texas Beginning Educator atbalsta sistēma.

Praktisks pielietojums

1. Sākuma hipotēze.

Kā mēs redzējām Ievadā vajadzība pēc sākotnējās un pastāvīgās skolotāju apmācības pilnībā atbilst Eiropas konverģencei augstākajā izglītībā, kas tuvākajos gados mainīs mūsu universitātes. Galvenais mērķis ir mācību tīklu izveide starp dažādām fakultātēm, lai izveidotu sākotnējo un pastāvīgo jaunā universitātes mācībspēku veidošanos, izmantojot mentoringa pedagoģiskos jauninājumus. Pēc tam, kad jaunās skolotāju vajadzības ir atklājušās dažādās fakultātēs, mēs nodosim jaunā skolotāja speciālista skolotāja mentoringa perioda izveidi, apmeklējot šo procesu un pielāgojot to specifiskajai zināšanu jomai, kurā jaunais skolotājs ir. Ar šo jauno fakultātes sākotnējo apmācību a šī procesa institucionalizācija kā arī augstākās izglītības kvalitātes uzlabošana un labāka pielāgošanās nākotnes Eiropas konverģencei augstākajā izglītībā.

2. Pamatinformācija un iepriekšējie rezultāti.

Ar šo metodiku ir maz rezultātu, kas pamato sākuma hipotēzi. Šī izglītības inovācijas stratēģija ir īstenota galvenokārt studentu vidū dažādās Spānijas universitātēs, jo jaunie skolotāji ir veikti īpaši ASV un dažās Eiropas valstīs..

Seviljas Universitātē tiek veikta Simusa mentoringa projekts starp studentiem ar labiem rezultātiem, pamatojoties uz Carlos Marcelo pētniecības grupas plašajiem pētījumiem. Paralēli tam arī Castellón universitātē (Jaime I) un Madrides Tehniskās inženierzinātņu skolā tiek implantētas mentorizācijas programmas starp studentiem. Oviedo Universitātē Mentora projekts kā tālmācības sistēma, kā arī šis pats projekts tiek īstenots Estremaduras valdības Izglītības padomes loceklis..

Citi pētījumi sniedz rezultātus par mentoringa programmu pielāgošanu jauno skolotāju sākotnējai apmācībai par Eiropas konverģenci augstākajā izglītībā. Tādējādi, tādi darbi kā Barselonas Universitātes jaunās fakultātes mācību novērtējums, Veselības institūta mācību programma “Carlos III” no Barselonas, metodoloģijas mācību programma Kanāriju salu valdības veselības zinātnes ietver mentoringu kā izglītības inovāciju viņu mācību procesā.

No valsts iestādēm ir sagatavoti ziņojumi, kuros mentoringa procesi ir iekļauti kā lieliska stratēģija jauno skolotāju apmācībā:

  • Studiju programma un universitāšu vispārējā virziena analīze, kā pasākums, kas paredzēts augstākās izglītības un universitātes profesoru darbības kvalitātes uzlabošanai. (Projekts EA 2003-0040).
  • Andalūzijas universitāšu kvalitātes nodaļas universitātes profesoru apmācības projekts (UCUA).

Kopumā lielākajā daļā Spānijas universitāšu iestāžu ir sava skolotāju apmācības programma, tāpēc šo izglītības inovācijas metodiku var iekļaut visās Spānijas universitātēs.

Mūsu pētniecības grupa dažādos pētījumos ir atklājusi jaunu skolotāju sākotnējās un pastāvīgās apmācības nozīmi.

3. Konkrēti mērķi.

  • Materiāla sagatavošana ad hoc novērtējums.
  • Vajadzību identificēšana un iesācēju skolotāju grupas problēmas dažādās zināšanu jomās, definējot kopējus trūkumus un diferencējot specialitātes.
  • Dibināšana. \ T vispārējās līnijass noderīga profesionālās pilnveides apmācība.
  • A. Izveide mentoru skolotāju grupa specializējies dažādās fakultātēs un sagatavo viņus, lai uzņemtu uzdevumu veikt mentoringu, lai pievērstu uzmanību jaunāko skolotāju īpašajām izglītības vajadzībām un viņu mācībām vērtībās.
  • Mijiedarbību analīze un sarunas starp mentoru un iesācēju skolotāju kā pamatu garengriezuma pētījumu rezultātiem.
  • Apmācīt padomdevēju skolotāju grupu Eiropas augstākās izglītības konverģencei, lai tā vēlāk nosūtītu iesācēju skolotāju grupai, koncentrējoties uz kvalitātes veicināšanu.
  • Apmācības novērtēšana jaunie skolotāji, mentori, kā arī sekas, kas no tā izriet, veicot mācības un pētījumus..

4. Metodoloģija un darba plāns.

Universitātes mācībspēku sākotnējās veidošanās problēma liek mums virzīt metodiku uz kvalitatīvu un kvantitatīvu samazinājumu. Sākotnēji tiks izstrādāta semistrukturēta intervija, lai iegūtu informāciju, kas attiecas uz jaunā skolotāja problēmu, kā arī par pašreizējo skolotāju situāciju..

Tas ir mūsu nodoms zināt profesionālos apstākļus no diagnostikas viedokļa. Mēs klasificēsim dalībniekus, pamatojoties uz laiku, kuru tie ir saistīti ar universitāti un to zināšanu jomu. Transkripcija un analīze, kodējot intervijas (Miles un Huberman, 1994), ko veic divi pētnieki, izmantojot saistītus kodējumus, un diskusijas par tām, pretstatot pētnieku iekšējo uzticamību; būtisks nosacījums rezultātu ticamībai. To atbalstīs datorizētā programma Atlas / ti kvalitatīvai datu analīzei, 4.2 versija Windows. Šajā intervijas sagatavošanas pirmajā posmā mēs izveidosim izmēģinājuma testu ar mazāku dalībnieku skaitu, kas pieder iesācēju vai ekspertu skolotāju kategorijām..

Pēc tam, mēs apkoposim informāciju, izmantojot tiešus novērojumus un ar katra fakultātes novērtējumu par visiem mediācijas mainīgajiem, kas var ietekmēt turpmāko Mentoringa programmas īstenošanu un pareizu sākotnējā apmācības plāna izveidi, kas izstrādāts, lai attiecinātu to gan uz mentoriem, gan iesācējiem..

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Jauno skolotāju sākotnējās apmācības uzlabošana, Mēs iesakām ieiet mūsu sociālās psiholoģijas kategorijā.