Vai eksāmeni pareizi novērtē studentus?

Mūsdienās visbiežāk izmantotā metode, lai novērtētu mūsu studentus, ir dreaded eksāmeni. Mēs runājam par testiem, kuros novērtētajam ir jāatbild uz virkni jautājumu par vērtējamo tēmu. Bet,Vai šie eksāmeni ir labākais veids, kā novērtēt studentu zināšanas? Vai ir citas alternatīvas?

Pirms runāt par eksāmenu un alternatīvu derīgumu, ir svarīgi zināt, kāds ir novērtējums un kāds mērķis. Ja mēs jautājam kādai personai, kāda ir studenta vērtēšana, iespējams, netieši atbildēsim: norādot, ka tā kalpo, lai pārbaudītu, vai novērtētajam ir nepieciešamās zināšanas.

Tātad, ja jums tās ir, students apstiprinātu un citādi apturētu. Tomēr patiesībā šis jaunākais likums tas vēl nav izpildīts tāpēc arī mērķis, ko cenšas sasniegt mūsu izglītības sistēmā parasti veicamie testi.

Labs novērtējums izglītības sistēmā ir vērsts uz studenta pašreizējo zināšanu un prasmju identificēšanu, lai uzzinātu, kurā mācību situācijā viņš / viņa ir. Un kāds ir tā mērķis? Ļoti vienkārši un daudzi skolotāji bieži aizmirst: novērtēt, vai ierosinātā didaktiskā sistēma strādā šim studentam.

Tādējādi, piezīme, kas nav skolēna zināšanu kvantitatīva noteikšana skolotāja piedāvātajā mērogā, Tam būtu jādod ideja, ja plāns, ko mēs izmantojam, lai studenti apgūtu zināšanas, kuras mēs cenšamies pārraidīt, darbojas.

Šajā ziņā, ja tas tika darīts labi, novērtējums būtu spēcīgs instruments, kas kalpotu studentu mācību procesam. Tomēr, lai vērtējumu vērtētu tikai kā studentu atlases vai klasifikācijas metodi, tas ir ļoti vājš un mazāks skatījums.

Ja mēs cenšamies attīstīt studentu kā izglītības mērķi, mēs nevaram izdarīt nolaidību vērtēšanas ļaunprātīgai izmantošanai.

Kādas ir tradicionālo eksāmenu problēmas??

Izprotot vērtēšanu kā instrumentu, kas palīdz studentiem un pielāgot to, kā mēs tos mācām, mēs redzēsim, ka tradicionālajiem eksāmeniem ir daudz problēmu, lai palīdzētu mums šajos divos uzdevumos. Šeit ir trūkumi:

• Tiek vērtēts tikai students. Vienīgais, kurš ir jāmēģina izskatīt, ir students, tas netiek vērtēts, ja skolotājs vai izglītības vide ir piemērota studentu attīstībai. Patiesībā ir daudzi profesori, kas pieņem, ka tie ir tie, kas aptur visus vai tos, kuri ar viņiem nepiekrīt.
• Tikai skolotājs novērtē. Students iesniedz subjektīvu vērtējumu par viena skolotāja kritērijiem. Nav citu kritēriju nekā skolotāja, kas māca šo priekšmetu, kritēriju.
• Tikai rezultāti ir svarīgi. Tradicionālie eksāmeni var kaut ko teikt par studenta pašreizējām zināšanām, bet neko par procesu. Nav nozīmes, ja jūs patiešām esat tos ļoti labi sapratuši vai vienkārši iegaumējāt tos iepriekšējā dienā, rezultāts var būt vienāds.
• Tiek vērtētas tikai zināšanas. Tajā nav ņemta vērā situācija, kurā students ir vai ar kādu stipro vai vājo pušu kontu. Mēs nevaram virzīt studentu mācīšanos, nezinot, kādi resursi ir kontā.
• To novērtē tikai kvantitatīvi. Visbeidzot, tradicionālie eksāmeni ir apkopoti piezīmē, kurā jāparāda vai jāpielāgo tēmas vai prasmju daļa, ko students varēja pielīdzināt studentam..
• Tie veicina konkurenci, nevis sadarbību. Klasificējot studentus ar labākām vai sliktākām vērtībām, tiek radīta konkurētspējīga vide. Turklāt šajā konkursā netieši izvirzītajā konkursā visbiežāk sastopams ir tas, ka students galu galā koncentrējas uz labākas kvalifikācijas iegūšanu, nevis uz labāk novērtētu zināšanu apguvi..

Alternatīvas tradicionālajiem eksāmeniem

Ņemot vērā šīs tradicionālās vērtēšanas problēmas, būs nepieciešams meklēt alternatīvas. Mēs to varam teikttrīs pīlāri, uz kuriem balstās novērtējums, lai tie būtu piemēroti: a) novērtējums pēc kompetences, b) portfeļu sistēmas un c) IKT izmantošana.

Kompetences novērtējums

Priekšmeta mērķis ir studentam apgūt virkni zināšanu, bet arī un, pirmkārt, apgūt virkni kompetenču. Piemēram, matemātikas mērķis var būt, ka students iepazīstas ar dažām formulām un procesiem un iegaumē tos, bet svarīgāks par to, ka viņš tos saprot un zina, kā tos pielietot problēmu risināšanai..

Novērtējumā jānorāda, kādas kompetences studenti ir apguvuši un kas vēl nav attīstījušies. To apzinoties, mēs varam vadīt mācīšanos, lai nostiprinātu tās kompetences un stimulētu to, ka tās vēl nav ieguvušas. Lai to paveiktu, ir būtiski, lai priekšmetam būtu ļoti labi plānotas kompetences un pēc iespējas elastīgāka un individuālāka mācību sistēma.

Portfeļu sistēmas

Vērtējot pēc kompetences, mēs uzzinām, ko mums vajadzētu novērtēt, bet mums ir arī jāzina, kā. Portfeļu sistēmas sniedz mums individuālu vērtēšanas metodi, kas vērsta uz studentu attīstību. Bet kas ir portfeļu sistēma?

Psihologs Kingore tos definē kā: "Portfelis ir sistemātisks skolēna darba pārstāvis, kas tiek izvēlēts starp skolotāju un studentu par sniedz informāciju par bērna attīstību, viņu mācīšanās profilu, interesēm, sasniegumu līmeni un mācīšanās laiku laika gaitā.

Tas nozīmē, ka portfeļi neapstājas, ka tie ir "mapes", kurās students veic visu darbu, kas veikts šajā jomā, un skolotājs to nepārtraukti pārbauda, ​​lai redzētu, kā tas attīstās. Tas ļauj skolotājiem uzzināt katra skolēna mācīšanās statusu un sagatavot to apkārt. Acīmredzot būtu lietderīgi arī redzēt, vai students ir izstrādājis nepieciešamās prasmes.

Šo portfeļu problēma ir to pārvaldības sarežģītība, jo tās satur daudz informācijas. Iespējams šo problēmu risinājums būtu tas, ko es komentēju nākamajā sadaļā.

IKT (informācijas un komunikāciju tehnoloģijas) izmantošana

Datori, internets un citas sakaru sistēmas (TIC) piedāvā mums daudz resursu, kas var dot labumu vērtēšanai. IKT var palīdzēt atrisināt sarežģīto portfeļu pārvaldību. Šajā ziņā tiešsaistes programma, kas pārvalda visu studentu un skolotāju sniegto informāciju dažādiem elektroniskajiem portfeļiem, ievērojami atvieglotu novērtēšanu..

Nobeigumā es atstāju jums jautājumu, lai atspoguļotu: Zinot tradicionālo eksāmenu trūkumus un alternatīvas, kādēļ eksāmeni joprojām ir noklusējuma vērtēšanas sistēma??

Intuitīvās teorijas pret to, ko skolas māca Intuitīvās teorijas balstās uz ātru viņu realitātes uztveres pamatojumu un veido bērna veselo saprātu. Lasīt vairāk "