Edvards Tolmans biogrāfija un kognitīvo karšu izpēte

Edward C. Tolman bija proaktīvās uzvedības iniciators un galvenais rādītājs kognitīvo mainīgo ieviešanai uzvedības modeļos.

Lai gan kognitīvo karšu izpēte ir Tolmana pazīstamākais ieguldījums, Šī autora teorija ir daudz plašāka un bija īsts pagrieziena punkts zinātniskajā psiholoģijā.

• Saistīts raksts: "Psiholoģijas vēsture: autori un galvenās teorijas"

Edvarda Tolmana biogrāfija

Edvards Čace Tolmans dzimis Ņūtonā, Masačūsetā 1886. gadā. Lai gan viņa tēvs vēlējās, lai ģimenes uzņēmums turpinātu savu darbību, Tolman nolēma studēt elektrochēmiju; Tomēr, izlasot Viljam Džeimsu, viņš atklāja savu filozofijas un psiholoģijas aicinājumu, kas bija disciplīna, kuru viņš galu galā veltīs sev.

Viņš absolvējis Psiholoģiju un filozofiju Harvardā. Drīz pēc tam viņš pārcēlās uz Vāciju, lai turpinātu mācības uz doktora grādu. Tur viņš mācījās kopā ar Kurt Koffka; caur viņu viņš iepazinās ar Gestalta psiholoģiju, kas analizēja uztveri, koncentrējoties uz vispārējo pieredzi, nevis uz elementiem atsevišķi.

Atpakaļ pie Hārvarda Tolmans pētīja bezjēdzīgu zilbju apguvi lietišķās psiholoģijas un organizāciju pionieris Hugo Münsterberg vadībā.. Viņš ieguva doktora grādu ar promocijas darbu ar atpakaļejošu spēku, parādība, kas sastāv no jauna materiāla iejaukšanās iepriekš apgūtas atmiņas atgūšanā.

Pēc izraidīšanas no Ziemeļrietumu universitātes, kur viņš strādāja par skolotāju trīs gadus, publiski iebilstot pret Amerikas iejaukšanos Pirmajā pasaules karā, Tolmans sāka mācīties Kalifornijas Berkelejas universitātē. Tur viņš pārējo savu karjeru pavadīja no 1918. gada līdz nāvei 1959. gadā.

Teorētiskie ieguldījumi psiholoģijā

Tolmans bija viens no pirmajiem autoriem kognitīvie procesi no uzvedības; lai gan tā bija balstīta uz uzvedības metodoloģiju, tā vēlējās pierādīt, ka dzīvnieki var uzzināt informāciju par pasauli un izmantot to elastīgi, nevis tikai automātiskas reakcijas uz dažiem vides stimuliem..

Tolmans konceptualizēja izziņas un citu garīgo saturu (cerības, mērķus ...) kā starpniekus, kas starp starp stimuliem un reakciju ir starpnieki. Organisms nav saprotams kā pasīvs, klasiskās uzvedības ceļā, bet gan aktīvi pārvalda informāciju.

Šis autors bija īpaši ieinteresēts apzinātā uzvedības aspektā, ti, mērķtiecīgā uzvedībā; šī iemesla dēļ viņa priekšlikumi ir klasificēti kā „proaktīva uzvedība”.

• Varbūt jūs interesē: "Iván Pávlov: šīs uzvedības biogrāfijas biogrāfija"

E-E un E-R mācīšanās modeļi

Divdesmitā gadsimta vidū uzvedības orientācijā bija vērojamas dziļas debates par kondicionēšanas būtību un pastiprināšanas lomu. Tādējādi viņi iebilda pret Stimulus-Response (E-R) modeli, kas bija personificēts tādos autoros kā Thorndike, Guthrie vai Hull, un stimulu stimulēšanas (E-E) paradigma, kuras Tolman bija vissvarīgākais pārstāvis.

Saskaņā ar E-E modeli, mācīšanos rada saistība starp kondicionētu un beznosacījumu stimulu, kas pastiprina to pašu nosacīto reakciju pastiprinājuma klātbūtnē; No otras puses, no E-R viedokļa tika aizstāvēts, ka mācīšanās sastāv no saistība starp kondicionētu stimulu un kondicionētu reakciju.

Tātad Tolmans un ar to saistītie autori uzskatīja, ka mācīšanās ir atkarīga no subjekta, lai noteiktu attiecību starp diviem stimuliem, kas ļaus jums iegūt atalgojumu vai izvairīties no soda, priekšā ER modeļa pārstāvjiem, kas definēja mācīšanos kā apgūšanu. kondicionēta reakcija uz iepriekš neizmantota stimula izskatu.

No E-R paradigmas tika piedāvāts mehānisks un pasīvs priekšstats par dzīvo būtņu uzvedību, savukārt E-E modelis apstiprināja, ka izglītojamā loma ir aktīva, jo tā ietver komponentu. brīvprātīga kognitīvā apstrāde ar konkrētu mērķi.

Eksperimenti par latentu mācīšanos

Hugh Blodgett pētīja latentu mācīšanos (kas neizpaužas kā tūlītēja novērojama reakcija), eksperimentējot ar žurkām un mazēm. Tolmans izstrādāja savu slaveno priekšlikumu par kognitīvajām kartēm un daudziem pārējiem viņa darbiem, balstoties uz šo koncepciju un Blodgeta darbiem..

Tolmana sākotnējā eksperimentā Trīs žurku grupas tika apmācītas staigāt labirintā. Kontroles grupā dzīvnieki ieguva pārtiku (pastiprinājumu), sasniedzot galu; tomēr pirmās eksperimentālās grupas žurkas saņēma atalgojumu tikai no septītās apmācības dienas un otrās eksperimentālās grupas atalgojumu no trešās dienas.

Tolmans konstatēja, ka kontroles grupas žurku kļūdu īpatsvars samazinājās no pirmās dienas, savukārt eksperimentālo grupu asinsspiediens bija straujš, ievedot pārtiku. Šie rezultāti liecināja, ka žurkas visos gadījumos iemācījās ceļu, bet tikai sasniedza labirinta beigas, ja tās paredzēja iegūt pastiprinājumu..

Tātad, šis autors Teorizēts, ka uzvedības izpilde ir atkarīga no cerības iegūt pastiprinājumuo, taču tomēr šādas uzvedības mācīšanās var notikt bez pastiprināšanas procesa.

• Saistīts raksts: "Kognitīvā psiholoģija: definīcija, teorijas un galvenie autori"

Kognitīvo karšu izpēte

Tolmans piedāvāja izziņas karšu koncepciju, lai izskaidrotu viņa un Blodgeta eksperimentu rezultātus. Saskaņā ar šo hipotēzi, žurkas uzcēla labirinta garīgās reprezentācijas apmācības laikā bez nepieciešamības pastiprināt, un tāpēc viņi zināja, kā sasniegt mērķi, kad tas bija jēga.

Tas pats notiks ar cilvēkiem ikdienas dzīvē: kad mēs bieži atkārtojam maršrutu, mēs uzzinām daudzu ēku un vietu atrašanās vietu; tomēr mēs tos risināsim tikai tad, ja ir nepieciešams sasniegt noteiktu mērķi.

Lai pierādītu kognitīvo karšu esamību, Tolmans veica vēl vienu eksperimentu, kas bija līdzīgs iepriekšējam, taču pēc tam, kad žurkas uzzināja labirinta ceļu, tas tika piepildīts ar ūdeni. Neskatoties uz to, dzīvniekiem izdevās nokļūt vietā, kur viņi zināja, ka viņi atradīs pārtiku.

Tādā veidā viņš apstiprināja, ka žurkām viņi nemācījās izpildīt muskuļu kustību ķēdi, kā E-R paradigmas teorētiķi aizstāvēja, bet, lai izskaidrotu iegūto mācīšanos, bija vajadzīgi kognitīvie mainīgie vai vismaz nenovērojami, un mērķa sasniegšanai izmantotā atbilde varēja atšķirties.