Radošuma un radošās domāšanas psiholoģija

Pat šodien var uzskatīt par neseno pētījumu un pētījumu par radošuma zināšanām sākumu.

Pirmie autori, piemēram, Bonuss, Osborn o Torrance datumu, sākot no sešdesmitajiem gadiem, tāpēc praktiski pielietot visu, kas teorētiskajā līmenī ir sastopams skolās, joprojām ir nepietiekams un nepietiekams.

Kas ir radošums?

No psiholoģijas jomas eksperti, kas ir vērsušies šajā tēmā, definē radošumu kā oriģinālo produktu izstrādes procesu ar netradicionāliem veidiem, sākot ar pieejamo informāciju un ar mērķi atrisināt problēmas vai indivīda pašrealizāciju (ciktāl tas ļauj attīstīt personīgās intelektuālās spējas).

Tātad, Guiford Viņš uzsvēra radošo indivīdu raksturīgās prasmes: gudrību, elastību, oriģinalitāti un atšķirīgu domāšanu (no otras puses, viņš uzsvēra atšķirības starp radošumu un izlūkošanu). Deviņdesmitajos gados, Csickszentmihalyi definēja radošumu kā apziņas stāvokli, lai atrisinātu problēmas, kurās darbojas trīs elementi: lauks (vieta vai disciplīna, kurā tas notiek), persona (kas veic radošo darbību) un domēns (ekspertu sociālā grupa). Visbeidzot, pēdējais ieguldījums Mayers apstiprina, ka pastāv pieci radošuma komponenti: kompetence, iztēles domāšana, drosme, iekšēja motivācija un radoša vide;.

No otras puses, ir vērts uzsvērt subjektīvo raksturu, kas saistīts ar radošajām spējām. Šis fakts varēja veicināt dažu kļūdainu uzskatu radīšanu attiecībā uz radošuma jēdzienu, piešķirot tam dāvanas konotāciju, kognitīvo neorganizāciju vai kā obligātu priekšnoteikumu tam, ka tas ir saistīts ar augstu kultūras līmeni. Līdz ar to, šķiet, šodien ir vienprātība uzskatīt radošumu par cilvēka potenciālu, ko visi indivīdi var piekļūt nejauši. Saskaņā ar šo pēdējo, sociālo, kultūras un vēsturisko ietekmju kopums kļūst par galvenajiem faktoriem, kas saistīti ar radošuma attīstību.

Kā attīstīt radošumu?

Lai definētu radošuma jēdzienu un metodoloģiju, ko var ieviest tās attīstībai un pilnveidošanai skolēniem, De Bono ir piedāvājis kā būtiskus radošās domāšanas elementus vārda brīvību, kavējumu neesamību, izvairīšanos no kritiski spriedumi un jaunu ideju stimulēšana radošā procesa laikā.

Starp metodēm, kas jāizmanto, autors uzsver šādus aspektus, kas veicina analīzes, sintēzes, loģiskās pamatojuma un lēmumu pieņemšanas spēju:

• Apsveriet visus faktorus (CTF).
• Izmantojiet pozitīvus, negatīvus un interesantus argumentus (PNI).
• Apsveriet citus viedokļus (OPV).
• Novērtējiet sekas un sekas (CS).
• Ņemiet vērā iespējas un iespējas (PO).
• Neaizmirstiet galvenās prioritātes (PB).
• Skaidri definējiet mērķus, mērķus un mērķus (PMO).
• Meklēt alternatīvas, iespējas un iespējas (APO).

Citi pētītie paņēmieni atbilst konstatējumiem par metodoloģiju, piemēram,. \ T Zwicky, Crawford atribūtu saraksts, Osbornas ideju vētra, atšķirīgā doma par De Bono, sinektiku vai psihodrāmu, cita starpā.

Saistīts raksts: "14 taustiņi, lai uzlabotu radošumu"

Konverģējošā domāšana un atšķirīga domāšana

Cilvēka reakcijā uz vidi var atšķirt zinātniskos pētījumus, kas liecina par diviem dažādiem kognitīvās reakcijas veidiem: konverģentu domāšanu un atšķirīga domāšana. Pēdējo sauc arī par primāro, sānu, autisma vai daudzkārtēju domāšanu, un to raksturo tas, ka nav pakļauta apziņai vai seko loģiskai vai vienkāršākai, rada ļoti simbolisku raksturu un ir saistīta ar fantāziju vai radošu domāšanu.

Gluži pretēji, konverģents, kas pazīstams arī kā sekundāra, vertikāli, reāli o secīgi tā darbojas pretēji iepriekšējam: darbojas apzināti un seko saiknei starp elementiem loģiskā veidā un vairāk orientēta uz ārējo realitāti.

Kognitīvie, emocionālie un vides faktori radošajā aktā

Ir trīs galvenās ietekmes jomas, kas ietekmē radošā procesa raksturu: kognitīvi, afektīvi un vides.

Kognitīvie faktori

Kognitīvie faktori attiecas uz procedūru kopums, kas iejaucas gan informācijas saņemšanā, gan tās izstrādē kas tiek iesniegts priekšmetam.

Radošo spēju attīstībā ir atrasti šādi kognitīvie procesi:

Uzskats

Tas attiecas uz iesniegtās informācijas uztveršanu. Lai veicinātu radošumu, nepieciešama pilnīga sajūtu atvēršana, kas ļauj optimāli uztvert ārējos stimulus, kas atvieglo subjekta radīšanas iespēju. Ir svarīgi atbrīvoties no aizspriedumiem un ne pārāk elastīgiem novērtējumiem, kā arī skaidru spēju definēt risināmās problēmas un uzdevumus..

Izstrādes process

Tas ir saistīts ar attiecību veidošanu starp dažādiem datiem. Tās galvenā iezīme ir vairāku asociāciju spēja elastīgi un vienlaicīgi apstrādāt dažāda veida informāciju.

Var izmantot dažādas perspektīvas, lai novērtētu izstrādes procesus, piemēram: domāšanas stili (atšķirīgi vai radoši un konverģenti), domāšanas prasmes (gudrība, elastība un oriģinalitāte, lai piedāvātu oriģinālas vai jaunas atbildes) un domāšanas stratēģijas (neapzināti veidi, kā organizēt informāciju, pamatojoties uz lietderību, kas novērota tās īstenošanā iepriekšējās situācijās).

Afektīvi faktori

Attiecībā uz afektīvajiem faktoriem mēs varam atšķirt dažus elementus, kas parādās kā centrālie

radošā potenciāla mobilizēšanai:

• Atklāšana pieredzei: zinātkāri vai interese par indivīda kontekstu, kas saglabā atklātu un pozitīvu attieksmi pret ārējo pieredzi un piedzīvo tos īpašā un alternatīvā veidā.
• Neskaidrību pielaide: spēja palikt mierīga, ja neatrisinātās vai neatrisinātās situācijās izvairās nonākt impulsīvas reakcijas nokrišņos.
• Pozitīvs pašvērtējums: sevis un savas īpatnības (gan stiprās, gan vājās puses) pieņemšana.
• Darbs: ir augsta motivācija uzsākto uzdevumu vai mērķu izpildei.
• Motivācija radīt: ir spēcīgs dzinējspēks un interese attīstīt savus darbus vai piedalīties citu cilvēku darbā.

Vides faktori

Visbeidzot, vides faktori attiecas uz fiziskā un sociālā konteksta apstākļi, kas veicina radošā potenciāla attīstību un atjaunināšanu. Vides īpašības, kas veicina radošo izpausmi, galvenokārt ir pašapziņa, drošība citu priekšā un adaptīvo individuālo atšķirību novērtējums.

Turklāt ir pierādīts, ka sociāli empātiska, autentiska, saskaņota un pieņemama vide ļauj indivīdam uzsākt jaunus projektus, vienlaikus samazinot bailes par iespējamiem vai nezināmiem riskiem..

Radošā procesa posmi

Wallas veiktie ieguldījumi pagājušā gadsimta vidū, balstoties uz viņa darbu, kura mērķis bija sekot procesam, kas notiek visos radošajos apsvērumos, diferencēti četri galvenie posmi, kas rada elastīgu un atvērtu raksturu: sagatavošana, inkubācija, apgaismojums un pārbaudi.

• Sagatavošana: tiek veikta visaptveroša problēmas formulēšana (un pārformulēšana), ņemot vērā visus iespējamos virzienus tā atrisināšanai.
• Inkubācija: lai spētu asimilēt jaunas pieejas, kas netraucē pamatojuma skaidrību, uzdevuma atrisināšanas mēģinājumos ir pauze un attālums.
• Apgaismojums: posms, kurā pēkšņi vai alternatīvi alternatīvas saiknes starp pieejamajiem elementiem tiek sasniegti.
• Verifikācija: šajā posmā tiek veikts atrastā risinājuma sākums, un pēc tam tiek veikts piemērotā procesa novērtējums un pārbaude, lai atrastu stiprās un vājās puses..

Radošuma dimensijas

Lai sasniegtu apmierinošu individuālo attīstību izglītības jomā radītas vairākas radošuma dimensijas kā nogatavināšanas procesa sastāvdaļas, kuru saiknei starp tām jābūt interaktīvai, dinamiskai un integratīvai.

Šie izmēri ir šādi:

• Axiological: jāzina iemesli, kas motivēja cilvēku radīt noteiktas vērtības.
• Affektīvs: attiecas uz kognitīvo produktu identificēšanu un novērtēšanu.
• Kognitīvā: attiecībā uz funkcionalitāti un domāšanas spēju.
• Darba: ko nosaka izziņas produktu attīstība un transformācija.
• Rotaļīgs: radošumam ir jautrs komponents.
• Piedalīšanās: ir saistīts ar radošuma kolektīvu piemērošanu, kas ļauj kopīgi strādāt starp dažādiem studentiem.
• Komunikatīvs: radošās domāšanas procesi veicina dialogu, spēju apstrīdēt un izprast radušās idejas.
• Pilsētas: sakarā ar telpisko tuvumu starp indivīdiem ir radoši un dinamiski spriedzi, kas tos baro.

Šķēršļi radošuma attīstībai

Pierādījumi ir acīmredzami, ka ne visi studenti spēj attīstīt radošas atbildes ar tādu pašu intensitāti kā uzdevums. Tādējādi, šķiet, ir ekspertu vienprātība šajā jautājumā, ka pastāv vairāki faktori, kas darbojas kā trūkumi vai šķēršļi, kas ierobežo šīs radošās spējas internalizāciju studentiem..

Cita starpā viņi var izcelties: piespiedu vide, kas neļauj spontānai ideju izpausmei, tendencei vērtēt un kritizēt dažādus viedokļus, koncentrēties uz to, lai norādītu tikai uz izdarītajām kļūdām, balstoties uz neelastīgām un stereotipiskām metodēm, saglabājot attālu attieksmi pret citi, novērš cieņu pret indivīda unikalitāti, mazinot viņu pašapziņu un veicinot bailes no izsmiešanas utt..

Šķiet, ka, lai gan dzimšanas brīdī visiem cilvēkiem ir tādas pašas spējas ievērojami attīstīt radošumu, pēcdzemdību vides faktoru esamībai ir pretrunīga loma minētajai radošajai spējai, piemērojot iepriekšējā punktā aprakstīto praksi. Tādēļ ir jāapzinās, cik daudz šīs prakses kaitē visai studentu struktūrai, jo tās ierobežo alternatīva, oriģināla un jauna domāšanas veida izpausmi..

Noslēgumā

Kreativitāte kļūst par spēju, kas izriet no tādu faktoru saplūšanas, kas ir diezgan vides, ārējie un iegūti. Tāpēc vienlaicīgi jāveicina tās maksimālā attīstība no ģimenes un izglītības vides.

Lai to paveiktu, ir jāpārvar dažādi šķēršļi, kas saistīti ar aizspriedumiem, kritiku un negatīviem novērtējumiem, kas piemēroti alternatīviem un / vai neparastiem veidiem, kā atrisināt noteiktu uzdevumu, pakļauties argumentācijai utt., Kas, šķiet, ir tradicionāli sociāli pamatoti..

Bibliogrāfiskās atsauces

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Radošums, pieeja. Meksika.
• De Bono, E. (1986): Sānu domāšana. Spānija: Paidós izdevumi.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Radošums un izglītība Buenosairesa: Paidós izdevumi.