Emocionālā izlūkošana un profesionālā orientācija

Nevēloties būt negativistam, sāksim ar tādas problēmas prezentāciju, kas ir ne tikai pašreizējā, bet arī mūsu pašu, un tādējādi arvien vairāk satraucoša: vairāk nekā 40% jauniešu, kas apmeklē pirmo semestru universitātēs, apgalvo, ka “viņi slikti izvēlējās sacīkstes”; no tiem aptuveni 15% pamet pirmo gadu beigās.

Pēc ekspertu domām, ar šo faktu saistītie faktori ir tieši saistīti ar procesu, kas būtu bijis pirms augstskolas uzsākšanas, un ka vairāku iemeslu dēļ tas netika veikts ar nepieciešamo sistemātiskumu, kā arī ar pieredzi un gaidīto laiku gūt panākumus, samazinot izmisumu un personīgo neapmierinātību, kas rada profesionālo orientāciju. Šajā rakstā par tiešsaistes psiholoģiju mēs atklāsim attiecības starp emocionālo inteliģenci un profesionālo orientāciju.

Jums var būt interesē: Emocionālā izlūkošana bērniem: Izglītības, ģimenes un skolu indekss

1. Kas ir profesionālā orientācija
2. Kas interesē jauniešus, kad viņi izvēlas karjeru
3. Emocionālā inteliģence, pašizziņas pamats
4. Daniel Goleman un viņa "Emocionālā inteliģence"
5. Emocionālā intelekta veidi
6. Lēmumu pieņemšana
7. Konsultanta uzdevumi
8. Citi padomi, kā apvienot emocionālo inteliģenci ar profesionālo orientāciju

Kas ir profesionālā orientācija

Profesionālā orientācija, lai gan tā nav vienota koncepcija, var tikt saprasta kā palīdzības sniegšanas process profesijas izvēlē, sagatavošanās tam, piekļuve tās īstenošanai un attīstība un turpmākais progress.

Profesionālās orientācijas mērķis ir palīdzēt personai izstrādāt atbilstošu koncepciju par sevi un savu lomu darbā. Tas nav specifisks process, bet nepārtraukts laikā, kas veicina personas attīstību kā mērķi.

Šajā perspektīvā profesionālās orientācijas ir sarežģīts un nepārtraukts process, kura mērķis ir pamodināt profesionālās intereses izmantojot pašapziņu, pielāgojot šīs intereses priekšmeta darba kompetencei un izvērtējot tās saistībā ar darba tirgus vajadzībām, proti, sevi iekļaujot sociālā darba kontekstā.

Ja šī konceptuālā ekspozīcija nav pietiekama, lai redzētu tiešu saikni starp profesionālo orientāciju un emocionālo inteliģenci, tas ir tāpēc, ka mēs esam zaudējuši sākotnējo ceļu, cerot, ka maz, bet kvalitāte ir pietiekami, lai mūsu pusaudži sasniegtu mērķi: būt apmierinātiem profesionāļiem un veiksmīgi.

Kas interesē jauniešus, kad viņi izvēlas karjeru

Tomēr mums ir tuvāk mūsu realitātei ¿Vai pusaudži patiešām ir ieinteresēti iegremdēt profesionālajā programmā? Nesenie pētījumi šajā jomā secina, ka, neraugoties uz profesionālās orientācijas procesu, Galīgā profesionālā izvēle pamatā ir atkarīga no šādiem elementiem:

• ka karjera ir sociāli pieņemama;
• tas ir ekonomiski izdevīgi;
• turklāt tas ir viegli un ātri ieeja darba jomā, neņemot vērā profesiju; un,
• ka, ja tas ir saistīts ar vienkāršākajiem priekšmetiem vai tiem, kas jums visvairāk patika vidusskolā, labāk.

Tātad notiek kaut kas, kas izbēg no mūsu labajiem nodomiem ¿Vai mēs izslēdzam personīgo apmācību kā būtisku profesionālās orientācijas daļu? O ¿mēs rīkojamies tā, it kā tas būtu divi dažādi un paralēli procesi?

Emocionālā inteliģence, pašizziņas pamats

The individuālais darbs sevis zināšanām Tas ir neizsmeļams resursu avots personīgajam, ģimenes, akadēmiskajam un, protams, profesionālajam uzlabojumam. Pusaudzim ir zina viņu intereses, spējas, cerības kas ir nākotnes priekšā, tās bailes, ciešanas; šīs zināšanas ļauj skaidrāk noteikt, kas es esmu un kas es gribu būt.

Bez šī pirmā individuālā darba procesa otrais gadījums nokrīt ar nedzirdīgajām ausīm: iespējas, ko sniedz augstākā izglītība un zināšanas par darba realitāti un vidi, kurā tā ir iegremdēta. Parasti šī otrā instancē ir lielāka nozīme profesionālās orientācijas specifiskajā procesā, neņemot vērā, ka tās panākumi ir atkarīgi no attiecīgā pusaudža pašapziņas un emocionālā brieduma..

Tomēr skaitļi norāda, ka ir maz konsultantu, kam ir reāla iespēja aptvert visu procesu, it īpaši, ja tā tiek uzskatīta par kaut ko specifisku dažādotā cikla laikā. Līdz ar to ir jāizmanto citas tendences, tehnoloģijas, stratēģijas, metodoloģijas, priekšlikumi, kas ļauj mums tuvoties profesionālās orientācijas pienākumam, iekļaujot mūsu darbā “Emocionālā inteliģence” kā māksla un karjeras izvēles procesa daļa.

Filozofs Pascal vienā reizē vairāk nekā 300 gadus rakstīja, ka „nekas nav spēcīgāks par ideju, kuras laiks ir pienācis”. Nu, emocionālā inteliģence ir ideja, kuras laiks ir pienācis. Daniel Goleman grāmatas publicēšana “Emocionālā inteliģence”, Tā ir kļuvusi par lielisku izdevību, masu parādību. Un tomēr Golemana darbs neko jaunu nesaka: būtībā, ka izlūkošana, ko mēra tradicionāli (izmantojot IQ), nav saistīta ar profesionālo veiksmi. Kaut kas jau komentēja žurnālists Walter Lipman 20.gados un David McClelland savā slavenajā 1973. gada rakstā, “Kompetences pārbaude, nevis izlūkošana”.

Daniel Goleman un viņa "Emocionālā inteliģence"

Golemana iesniegto modeli pirmo reizi 1990. gadā ierosināja Peter Salovey no Yale universitātes un John Mayer no New Hamsphire universitātes grāmatā, kas nesasniedza tik daudz panākumu kā Golemana. Salovey un Mayer uzskata, ka ir piecas emocionālās inteliģences jomas: Pašapziņa, pašpārvalde, noturība, empātija un attiecību kontrole.

In “Kompetence darbā”, Lilija Spencere pēc McClelland līnijas savā vārdnīcā izveidoja piecas ļoti līdzīgas kompetences: pašpārvalde, pašapziņa, sasniegumu orientācija, starppersonu izpratne un ietekme un ietekme. Un vēl interesantāk ir tas, ka trīs, kas ietver pašpārvaldi (Gardner to dēvē par starppersonu inteliģenci), tas ir, pašapziņa, pašpārvalde un neatlaidība, ir saistīti ar sasniegumu motivāciju; pārējās divas - empātija un spēja maldināt citus (starppersonu izlūkošana, Gardneras terminoloģijā) ir attiecīgi kompetences, kas saistītas ar piederības un sociālās varas iemesliem.. ¿Varbūt tās nav pamatprasmes efektīvai profesionālajai izvēlei? ¿Ko padomdevēji dara, lai tos reklamētu?

Emocionālā inteliģence ir veids, kā mijiedarboties ar pasauli, kurā tiek ņemtas vērā jūtas, un ietver tādas prasmes kā impulsu kontrole, pašapziņa, motivācija, entuziasms, neatlaidība, empātija, garīga kustība utt. Tie konfigurē tādas rakstura iezīmes kā Pašdisciplīna, līdzjūtība vai altruisms, kas ir nepieciešami efektīvas un radošas sociālās adaptācijas nodrošināšanai. Šī koncepcija arvien vairāk tiek novērtēta visā pasaulē ar ievērojamu ietekmi darba vietā.

Šī spēja dzīvot un pārvaldīt emocijas tas ir iemācījies kopš bērnības. Šī iemesla dēļ ģimene ir skola, kurā bērns mācās labāk vai sliktāk attīstīt savu emocionālo inteliģenci. Tomēr vecāki ne vienmēr apzinās, cik svarīgi ir risināt, integrēt un vadīt bērnu emocijas. Ģimeņu bērni, kuros emocijas ir labi kultivētas, ir vairāk sabiedriski un labāki studenti, lai gan viņu "cita" inteliģence, loģika, nav izcili. Lai gan ir taisnība ģimene un skola ir būtiska Emocionālās izlūkošanas attīstībā nekad nav par vēlu veikt labojumus un iegūt jaunas prasmes šajā jomā. Šajā jomā mēs daudz spēlējam, un, lai gan mēs esam jaunieši vai veci pusaudži, mēs vienmēr varam attīstīt efektīvāku emociju apguvi. Panākumi lēmumu pieņemšanā lielā mērā ir atkarīgi no tā, kurš ir izlēmis un emocionālā stabilitāte.

Emocionālā intelekta veidi

Ar šīs disciplīnas attīstību viņi ir identificējuši Dažādi emocionālās inteliģences veidi:

• Intrapersonāla izlūkošana, uzskatāms par indivīda spēju izprast un identificēt savas emocijas, kā arī zināt, kā pārvietoties subjektīvi. Kad cilvēks zina savu emocionālo dimensiju, viņš sāk labāk un labāk kontrolēt savu dzīvi, kā rezultātā palielinās stabilitāte un lēmumu pieņemšanas spēja.
• Vēl viena emocionālās darbības dimensija ir Starppersona. Tas attiecas uz indivīda spēju izprast citu cilvēku emocijas un rīkoties saskaņā ar tiem. Indivīds kļūst par intelektuālo resursu pastiprinātāju, jo, spējot kontrolēt savu emocionālo darbību, viņš, cita starpā, panāk svarīgas pievienotās vērtības viņa sniegumam lēmumu pieņemšanas un problēmu risināšanas līmenī..

Šajā ziņā pieci emocionālā koeficienta komponenti sakrīt ar to, trīs ir ar personu saistītās spējas (pašapziņa, pašpārvalde un pašmotivācija) vai tas, ko mēs saucam par Intrapersonālu inteliģenci; un pārējie divi, salīdzinot ar citiem cilvēkiem (zinot citu emocijas un pārliecību), ko mēs saucam par starppersonu inteliģenci.

Pašapziņa ietver sevī savas emocijas. Pašpārvalde ir spēja mainīt vai ierobežot emocijas, lai novērstu problēmas dzīvē; un pašmotivācija, kas ir indivīda spēja stimulēt sevi nelabvēlīgās situācijās.

Divi atlikušie emocionālā koeficienta komponenti, kas attiecas uz spēju pārzināt citus cilvēkus (starppersonu izlūkošana), ir saistīti ar prasmēm intuitēt citu emocionālo stāvokli, kas nodrošina ļoti noderīgas prasmes un iemaņas. mijiedarboties ar citiem; un, visbeidzot, ir pārliecība, kas ir spēja būt savlaicīgai situācijās, vai nu ar darbībām vai vārdiem.

Lēmumu pieņemšana

Visbeidzot, pēdējais procesa atslēga sākas: lēmumu pieņemšana. Šajā pieejā esmu identificējis profesionālās orientācijas procesa būtiskākos elementus: pašizziņas, kas no šī brīža mēs saucam Emocionālo inteliģenci; profesionālā un profesionālā informācija, kas otrā instancē ir ar vislielāko svaru profesionālajā orientācijā, ko regulāri izmanto vidusskolā; un, ne mazāk svarīgi, iepriekšējo divu veiksmīgo un apmierinošo lēmumu pieņemšanas galveno rezultātu.

Lēmumi, ko saprot kā rīcības virziena izvēli tie ir svarīgi, jo tie ir atkarīgi no uzņēmuma panākumiem, karjeras, personas, valsts uc likteņa..

Lēmumu pieņemšanā ir vismaz viena klasiskā optimizācijas teorija, kurā mēs nebūsim pārliecināti, ka konsultants rīkojas ar šādu informāciju un cenšas to īstenot praksē profesionālās orientācijas procesā, bet par kuriem mēs uzskaitīsim dabas pasākumus, ar kuriem mēs izveidosim saikne starp jau minētajiem trīs profesionālās orientācijas elementiem. Šie soļi saskaņā ar Tarter (1998) ir šādi:

1. Nosakiet problēmu, tas ir, noteikt atšķirības starp pašreizējo situāciju un vēlamajiem rezultātiem.
2. Diagnosticējiet problēmu vai apkopojiet un analizējiet informāciju, kas izskaidro problēmas būtību.
3. Definējiet alternatīvas, proti, izstrādāt visus risinājumus, kas ir potenciālie risinājumi.
4. Pārbaudiet sekas, ¿Kas notiks, ja ...?, Paredziet katras alternatīvas iespējamās sekas.
5. Pieņemiet lēmumu Novērtēt un izvēlēties labāko alternatīvu, kas maksimizē mērķu un mērķu sasniegšanu.
6. Dariet to, tas ir, izpildiet vai īstenojiet lēmumu.

Saskaņā ar iepriekšējo pieeju, pirmie divi soļi lēmumu pieņemšanas procesā obligāti ir saistīti ar profesionālās orientācijas procesa pirmo instanci, vai, kā mēs to esam vienojušies, identificēt manu potenciālu un trūkumus, pamatojoties uz emocionālo inteliģenci. būtiska sevis zināšanām. Emocionālā IQ piecu elementu stimulēšana ir galvenais, lai šajā gadījumā strādātu un apmācītu studentus.

Kūrorts standartizēti psiholoģiskie testi, tas var būt resurss, lai palīdzētu studentam novērtēt viņa spējas un nosvērt savas intereses; tas viss būs efektīvs, ja mēs neaizmirsīsim izmantot pārdomas, lai nodotu šo informāciju studenta reālajai situācijai, ieskicējot šos rezultātus ar informāciju, kas jau ir par to, kas ir persona un ko viņš vēlas, attiecībā uz sevi pats un ar apkārtējiem. Psiholoģiskie testi paši par sevi nav slikti, tie ir nepietiekami, ciktāl mēs pareizi neizmantojam savus rezultātus.

The trešais solis vai alternatīvu definīcija, tas atbilst profesionālā procesa otrajam elementam vai otrajam gadījumam: alternatīvu meklējumiem vai studiju iespējām augstākā līmenī. Šajā gadījumā, kā zināms, jāiekļauj visa pieejamā profesionālās un profesionālās informācijas plūsma un jāsāk atmest tās iespējas, kas pēc savas būtības neatbilst pirmā instancē iegūtajiem rezultātiem..

Ceturtais dabiskais solis lēmumu pieņemšanā, pārbaudīt sekas, Tas atkal liek mums priekšā pašizziņas problēmai, tāpēc Emocionālā intelekts atgriežas šeit, lai tam būtu dominējošā loma. Uzticība man un manam potenciālam, pašpārvalde, lai nepieņemtu lēmumus, kas balstīti uz impulsu un pirmo iespaidu; kā arī spēja pastāvēt, neraugoties uz ātrām un atbilstošām atbildēm, ir kompetences, kas man būs jāpārbauda šajā procesa posmā.

Šis ceturtais solis mani pakāpeniski ieved līdz piektajam, izvēlēties labākās alternatīvas, un pēc tam nokļūt darbā: sagatavojieties uzņemšanas testiem, pārskatiet un atjauniniet dokumentus, veiciet iepriekšējās reģistrācijas utt. Tas ir, lai sastaptos ar realitāti un izpildītu darbības, kas ļauj man sasniegt panākumus, ko es darīju. Panākumi, kas neapšaubāmi būs ilgstoša ceļojuma efektīvais rezultāts.

Konsultanta uzdevumi

Viens no mērķiem, kas kā padomdevējam man ir jācenšas attīstīt emocionālās prasmes, lai optimizētu studentu emocionālo inteliģenci (ņemiet vērā, ka es runāju par studentiem, nevis ierobežot procesu līdz pusaudža vecumam, tas ir ideāls sākt daudz agrāk), mēs atrodam:

• Palielināt pašapziņu. Sajūta, kā kontrolēt un dominēt savu ķermeni, savu uzvedību un savu pasauli. Sajūta, ka jums ir daudz iespēju gūt panākumus, ko jūs uzņematies un ka pieaugušie var jums palīdzēt šajā uzdevumā.
• Veicināt zinātkāri. Iedarbiniet, lai turpinātu meklēšanu, pat ja jums ir daudz informācijas (personiska vai profesionāla). Sajūta, ka kaut ko atklāt, ir pozitīva un patīkama.
• Veicināt nodomu. Lietas nenotiek, jo mēs tās vēlamies, tās notiek tāpēc, ka mēs kaut ko darām to sasniegšanai. Vēlme un spēja kaut ko sasniegt un rīkoties atbilstoši. Šī spēja ir saistīta ar sajūtu un spēju justies kompetentai, efektīvai, efektīvai un efektīvai.
• Uzlabot pašpārvaldi. Spēja modulēt un kontrolēt savas darbības atbilstoši vecumam; iekšējās kontroles sajūta. Man pieder mana dzīve.
• Veicināt pārdomu, izmantojot attiecību. Spēja saistīties ar citiem, jauda, ​​kas balstās uz sapratnes faktu un saprotamību, būs noderīgs elements, lai risinātu personīgo mācīšanos.
• Attīstīt spēju sazināties. Vēlme un spēja mutiski apmainīties ar idejām, jūtām un koncepcijām ar citiem. Šī spēja prasa uzticēšanos citiem un ar viņiem saistīto prieku. Tā ir empātiska un precīza ir tās centrālās asis.
• Veicināt sadarbību. Spēja saskaņot savas vajadzības ar citu grupu vajadzībām. Padariet profesionālo faktu par kopīgu problēmu, kas ir atkarīga no komandas darba pat tad, ja galīgais lēmums ir individuāls. Informācijas apmaiņa, idejas, atgriezeniskā saikne ar citas personas uzvedību var radīt labvēlīgāku situāciju realitātes izpratnē, jo tajā ir vairāk viedokļu.

Citi padomi, kā apvienot emocionālo inteliģenci ar profesionālo orientāciju

Visbeidzot, tā kā emocionālo inteliģenci var kultivēt un tas ir pilnībā identificēts ar profesionālās orientācijas palīdzību, neaizmirstiet, ka savā ikdienas darbā ņemiet vērā šādus faktorus: gan individuāli, gan grupās:

• Darba empātija, atvērt citiem. Ievērojiet un klausieties. Paskaties uz viņu žestiem, to izskatu, runāšanas veidu. Uzziniet, kā sajust to, ko viņi jūtas.
• Apkopot pašpārvaldi, nemazinot emocijas. Veicināt novērošanu un analīzi, cik lielā mērā šīs jūtas ir kaut ko efektīvas. Vai, ja viņi sāp.
• Piedāvāt iespējas analizēt to spriedzi un instinktus. Neatstājot rīkojumu un novirziet tos.
• Atpakaļ uz augšu. Pēc argumenta vai skumjas dienas jautājiet viņiem, kāpēc. Ja viņa reakcija būtu samērīga, ja būtu vērts rīkoties šādi, ...
• Meklējiet iespējas smieties. Smiekli un labu humoru padara mūs laimīgākus. Turklāt, šķiet, ka viņi pagarina dzīvi.

Jautājums, kas izjauc paradigmas ¿Ko jūs varētu darīt savā skolā, ka, ja jūs to izdarītu šodien, vai jūs dramatiski mainītu profesionālās orientācijas procesu uz pārliecinošu un mācīšanās veicināšanas procesu? Tas ir jautājums, ka katram cilvēkam, pamatojoties uz viņu pieredzi un praksi savā iestādē, jāatbild uz mūsu pašu vadošās paradigmas robežu, ko es tagad nedarīšu, ja to darīju, Tas ievērojami uzlabotu manu darbu; atbildot uz šo jautājumu, darot to godīgi un rakstot apņemšanos, ko mēs kā padomdevēji esam guvuši attiecībā uz izmaiņām, ko nozīmē atbilde, ir emocionāla un racionāla izlūkošana; lai to izdarītu, izaicinājums un staigāšana saistībās, iespējama realitāte visu labā.

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Emocionālā izlūkošana un profesionālā orientācija, Mēs iesakām ieiet mūsu izglītības un mācību metožu kategorijā.