Mācīšanās teorijas saskaņā ar Bruneru

Amerikāņu psihologs un pedagogs Jerome Bruners attīstījās 1960. gados a konstruktīvisma mācīšanās teorija, pazīstams kā mācīšanās atklājot. Šīs teorijas galvenā iezīme ir tā, ka tas veicina, ka students iegūst zināšanas. Bruners uzskata, ka studentiem ir jāiemācās, izmantojot orientētu atklājumu, kas notiek zinātkāri orientētas izpētes laikā.

Tāpēc skolotāja uzdevums nav izskaidrot gatavo saturu ar ļoti skaidru sākuma un beigu termiņu, bet gan nodrošināt atbilstošu materiālu, lai stimulētu savus studentus, veicot novērojumus, salīdzinot, analizējot līdzības un atšķirības. Šajā psiholoģijas-tiešsaistes rakstā mēs runāsim par Brunera mācīšanās teorijas.

Iespējams, ka jūs interesē: Diagnostika un stimulēšana analoģiskā domāšanā skolēniem. Ietekme uz mācīšanos Indekss

1. Mācīšanās, atklājot Bruneru
2. Jerome Bruner: garīgās pārstāvības sistēmu teorija
3. Brunera mācīšanas teorija
4. Brunera atklāšanas metodes pedagoģiskās sekas
5. Ieguvumi no mācīšanās ar atklājumu
6. Pārstāvniecības režīmi
7. Mācīšanās ar atklājumu: piemēri un elementi
8. Mācīšanās ar Brunera atklājumu: secinājumi
9. Nozīmīga mācīšanās David Ausbel

Mācīšanās, atklājot Bruneru

Atklāšanas mācīšanās mērķis ir studentiem atklāt, kā lietas darbojas aktīva un konstruktīva. Tās mērķis ir veicināt prasmes un iemaņas verbālai un rakstiskai izpausmei, iztēlei, garīgai pārstāvībai, problēmu risināšanai un metāla elastībai.

Jerome Bruner izstrādātajā priekšlikumā ir teikts, ka mācīšanās nedrīkst aprobežoties tikai ar informācijas vai procedūru mehānisku iegaumēšanu, bet gan mācītājiem jāattīsta spēja risināt problēmas un domāt par situāciju, uz kuru viņš ir sejas Skolai ir jāvada jauni veidi, kā atrisināt vecās problēmas un atrisināt jaunas problēmas atbilstoši sabiedrības pašreizējām iezīmēm.

Daži pedagoģiskās sekas No Brunera teorijas skolotājs tiek ņemts vērā tādos elementos kā studentu attieksme, savietojamība, motivācija, prasmju prakse un informācijas izmantošana problēmu risināšanā, kā arī spēja pārvaldīt un izmantot informācijas plūsmu. problēmu risināšanā.

Brunera intelektuālās attīstības teorijā skolēna spēja asimilēt un iegaumēt to, ko viņš ir iemācījusies, ir ļoti nozīmīga, un pēc tam nodot šo mācīšanos uz citiem viņa dzīves apstākļiem, kas notiek no paša pasaules viedokļa..

Skolotāja loma intelektuālajā attīstībā

Bruners norāda uz sistemātiskas un pastāvīgas mijiedarbības starp skolēnu un skolotāju vai pasniedzēju, kā arī ar viņu vienaudžiem nozīmi, lai veicinātu intelektuālo attīstību. Tam jābūt savstarpējas cieņas, komunikācijas, dialoga un vēlmes mācīšanas-mācīšanās procesam.

Jerome Bruner: garīgās pārstāvības sistēmu teorija

Garīgā pārstāvība: Tā ir sistēma vai noteikumu kopums, ar kura palīdzību jūs varat saglabāt to, ko piedzīvojāt dažādos pasākumos.

• Neaktīvs: ziniet kaut ko ar darbības palīdzību.
• Ikona: izmantojot zīmējumu vai attēlu.
• Simbolisks: tiek izmantoti simboli, piemēram, valoda.

Attīstība paredz šo trīs pārstāvības veidu un to daļējas tulkošanas no vienas sistēmas uz otru. Tie ir jāiekļauj skolā, kā arī ikdienas dzīvē.

Brunera mācīšanas teorija

Bruneram izglītība ir ģimenes, kopienas, kultūras un akadēmiskās apmācības globālais rezultāts, ko attiecīgā cilvēka grupa piedāvā saviem biedriem. Savukārt mācība ir vadīt izglītojamo, izmantojot virkni definīciju un definīciju par problēmu vai zināšanu kopumu, kas palielina viņu spēju uztvert, pārveidot un pārsūtīt to, ko viņi ir iemācījušies.

Šīs teorijas raksturojums: Tas ir preskriptīvs, tas ir definēt noteikumus un procedūras apgūt zināšanas un prasmes. Turklāt tajā noteikti kritēriji mācīšanas vai mācīšanās novērtēšanai. Šajā daļā jūs vēlaties, lai instrukcija būtu elastīga un dinamiska.

Aspekti, kas jāapsver

• Aktivizēšana. Pirmais solis uz jēgpilnu mācīšanos ir motivēt studentu. Pēc Brunera domām, tas lielā mērā ir atkarīgs no aktivizēšanas, ko pedagogs izdodas pamodināt saviem skolēniem, rūpīgi plānojot, ar oriģinalitāti, iztēli, integrējot jaunu informāciju ar jau zināmo, sākot ar studenta iepriekšējām zināšanām un spēju vajadzības gadījumā mainīt stratēģiju.
• Uzturēšana. Nepietiek ar studenta aktivizēšanu nodarbības sākumā, kura intereses ir jāsaglabā visā studiju sesijā.
• Adrese. Mācīšanās ir jāievēro noteiktā secībā atkarībā no iesaistīto jēdzienu sarežģītības. Šim nolūkam pedagogam ir jāzina pamatā esošā teorija un jāspēj saistīt to ar praktiskām situācijām.

Tās elementi

• Specifikācija pieredzei, kas indivīdam dod priekšroku mācībām.
• Zināšanu struktūras atbilstošas ​​struktūras specifikācija.
• Norādiet visefektīvākās sekas, kurās jāiesniedz mācāmie materiāli.
• Katra studenta mācīšanās ritms.
• Apbalvojumu un sodu piešķiršanas pakāpe.
• Brunera paskaidrojumi par mācīšanos

Mācīšanās Bruneram attīsta spēju atrisināt konfliktus un domāt par situāciju. Mācīties kaut ko, zinot to kaut ko.

Izglītība ir atbildīga par skolēnu mācīšanu domāt un atklāt veidus, kā atrisināt vecās problēmas ar jaunām metodēm, kā arī rast risinājumus jaunām problēmām, kurām vecās formulas nav piemērotas. Jums ir jāpalīdz studentam būt radošam, inovatīvam, ārkārtas situācijām un neparedzētiem notikumiem.

Brunera atklāšanas metodes pedagoģiskās sekas

Pateicoties Brunera mācīšanās teorijām, mēs varam ierosināt jaunu psiholoģisko metodi. Šī metode ietver īpašu atmosfēru klasē, kas ir labvēlīga, ņemot vērā šādus elementus:

• Studenta attieksme: rosināt aktīvu diskusiju, izvirzīt interesējošus jautājumus, ilustrēt analizētās situācijas, norādīt būtiskos punktus lasījumā vai mēģināt saistīt teorētiskos faktus ar praktiskiem jautājumiem.
• Saderība: Jaunajām zināšanām jābūt saderīgām ar zināšanām, kas studentam jau ir, pretējā gadījumā to nevarētu pareizi saprast un pielīdzināt.
• Motivācija: Tas, ka students izjūt emocijas, lai atklātu.
• Prakse prasmes un informācijas izmantošana problēmu risināšanā: mācīšanās ar atklājumu prasa pilnīgu teorijas integrāciju ar praksi. Tāpēc pedagogam jāizveido konkrētas situācijas, kurās studenti var pienācīgi piemērot iegūtās teorētiskās koncepcijas.
• Recepšu piemērošana: Patiesa integrācija starp teoriju un praksi, nevis vienkārša recepti, kas būs noderīga tikai dažos gadījumos.
• Skaidrības nozīme mācot koncepciju: atlasot saturu, lai izvairītos no pārāk daudzām idejām, kas var radīt neskaidrības.

Ieguvumi no mācīšanās ar atklājumu

Brunera mācīšanās teoriju atbalstītāji redz mācīšanos, atklājot šādas priekšrocības:

• Tas kalpo, lai pārvarētu tradicionālās mācīšanās ierobežojumi vai mehāniski.
• Mudina studentus domāt par sevi, hipotēzi un mēģināt tos sistemātiski apstiprināt.
• Enerģijas stratēģijas metakognitīvs, tas ir, jūs uzzināsiet, kā mācīties.
• Nostiprina pašapziņu un drošību.
• The radošs problēmu risinājums.

Tas ir īpaši noderīgi svešvalodu apguvei, jo studentiem ir ļoti aktīva loma, kas veicina valodas analīzes metožu izmantošanu, secina, kā standarti darbojas un mācās no kļūdām.

Pārstāvniecības režīmi

Mācīšanās ar atklājumu: piemēri un elementi

Bruners aktīvi koncentrējās uz cilvēkiem izvēlēties, saglabāt un pārveidot zināšanas, var pārspēt konkrētu informāciju un iegūt abstraktu izpratni.

Kognitīvā struktūra: Bruners uzskata, ka zināšanām ir struktūra, mācību process ir palīdzēt studentam iegūt zināšanu struktūru.

Koncepcija un klasifikācija: koncepcija ir zināšanu veidošanas galvenais elements, un klasifikācija ir viena no zināšanu veidošanas metodēm.

Induktīvā domāšana: Bruners uzskata, ka klasē mācību procesā vajadzētu izmantot induktīvu formu, piedāvāt konkrētus piemērus, un studentiem ir jāizpēta piemēri.

Kognitīvais process: Bruners uzskata, ka mācīšanās process:

• Iegūstiet jaunu informāciju.
• Pārveidojiet jaunu informāciju
• Pārbaudiet informācijas racionalitāti.

Izglītības mērķis atklāšanas izziņas

• Izglītībai jāpalīdz studentam attīstīt spēju atrisināt problēmu.
• Izglītībai jāpalīdz studentam iemērkties mācīties.
• Izglītībai ir jāattīsta studentu tiesības uz efektīvu mācīšanos.
• Izglītībai ir jāapmāca studentam būt godīgam.

Mācīšanās ar Brunera atklājumu: secinājumi

Jerome Bruner ļoti skaidri saglabā savu nostāju to nozīmi mācībās, fakts, ka indivīds iegūst nepieciešamos instrumentus, lai atrisinātu radušās situācijas. Turklāt vienmēr izglābj, ka jaunajām zināšanām, kas tiek piedāvātas studentiem, jābūt saistītām ar tām, kas jau ir.

Ir svarīgi to pieminēt motivāciju, kā arī pareizie mācību stratēģijas ir zēns un meitenes. Šim nolūkam pedagogam savas plānošanas laikā ir jāņem vērā sociālie, ģimenes, kultūras un citi aspekti, lai mācību priekšmets būtu atbilstošs mācību priekšmetam..

Mācīšanās-mācīšanās procesu izstrādes gaitā, plānojot mācības, jāņem vērā veids, kādā studenti mācās un cik ātri to veic..

Tāpat kā visas konstruktīvās teorijas, viņa mācīšanās teorijā Bruners ņem vērā arī to, ka mācības jāveic, izmantojot visu dalībnieku mijiedarbību procesā, atstājot neiespējamo un mehānisko mācīšanu, ko pašlaik veic valsts izglītības sistēmā. Tas ir kļuvis par vienkāršu iegaumēšanu un recepšu reproducēšanu, kas pēc pārbaudes tiek izmestas prātā un tiek izmantotas ļoti reti līdzīgās situācijās..

Psiholoģiskās pedagoģijas jomā ir būtiski analizēt, kā notiek mācību procesi, lai šīs tradicionālās un nenozīmīgās studentu formas varētu apgriezties un šādā veidā spētu nodrošināt jaunas stratēģijas, kas atbilst pašreizējām iedzīvotāju prasībām.

Ir skaidrs, ka mācīšanās no konstruktīvistu pieeju, tā nav vienkārša jēdzienu, procedūru un citu atkārtošana, bet tā tiešām attiecas uz indivīda spēju sasniegt savas domas elastību un spēju domāt, tā, ka katra pieredzētā pieredze sniedz viņam jaunas zināšanas, kas ir patiešām noderīgas viņa dzīvi, mijiedarbojoties ar sevi un vidi.

Nozīmīga mācīšanās David Ausbel

“Svarīgākais faktors, kas ietekmē mācīšanos, ir tas, ko students zina”.

Tā ir kognitīvā teorija, un tā mērķis ir teorētiski izskaidrot mācību procesu. Viņš uztrauc procesu kompresija, transformācija, uzglabāšana un izziņas procesā iesaistītās informācijas izmantošana. Indivīda kognitīvā struktūra ir organizēts komplekss, kas izriet no kognitīvajiem procesiem, ar kuriem viņš iegūst un izmanto zināšanas.

Jaunas idejas un informācija var tikt apgūta un saglabāta tādā mērā, ka attiecīgās vai atbilstošas ​​koncepcijas ir skaidras un pieejamas indivīda kognitīvajā struktūrā un kalpo kā pamats jaunām idejām un koncepcijām. Ja jauna informācija iegūst nozīmi indivīdam, mijiedarbojoties ar esošajām koncepcijām, mācīšanās ir nozīmīga.

Ausubel uzskata, ka, lai sasniegtu nozīmīgu mācīšanos, ir jāizpilda trīs nosacījumi:

• Nozīme loģika materiāla
• Nozīme psiholoģiski materiāla
• Attieksme labvēlīgs students

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Mācīšanās teorijas saskaņā ar Bruneru, Mēs iesakām ieiet mūsu izglītības un mācību metožu kategorijā.