Andragogy mācīšanās vecumā

Lai gan mācīšanās tradicionāli ir saistīta ar bērnību, pusaudžu un jaunatni, patiesība ir tāda, ka cilvēka spējas mācīties pastāv visā viņa dzīves laikā..

Šajā rakstā mēs redzēsim, ko Andragoloģija, disciplīna, kas ir atbildīga par to, kā izpētīt, kā mācīšanās notiek vecākos gados.

• Saistīts raksts: "9 cilvēku dzīves stadijas"

Koncepcijas maiņa par novecošanos

Termins novecošanās ir bijusi vēstures sākumā, kas saistīts ar pasliktināšanās konotāciju un nespēju efektīvi izpildīt dažādās lomas, kas parasti tiek piešķirtas agrākos dzīves cikla posmos. Tādējādi, no senatnes līdz pagājušajam gadsimtam, indivīdi novecošanas posmā ir izolēti, pamesti vai nepietiekami novērtēti. Šī tradicionālā tendence izrietēja no īsa paredzamā dzīves ilguma, kas gadsimtu gaitā ir pavadījis cilvēka sugu.

Pēdējo desmitgažu laikā, kad sākās un attīstījās rūpnieciskā revolūcija un kapitālisms kā ekonomikas un sociālā sistēma, šis raksturs ir būtiski mainīts, nosakot paredzamo dzīves ilgumu, kas robežojas 80-85 gados Spānijā..

Mentalitātes maiņa

Medicīnas, tehnoloģiju attīstība, lielākas globalizētas zināšanas, kas iegūtas no zinātniskiem pētījumiem, kā arī no labklājības valsts attīstības politiskās sistēmās, ir palīdzējušas nodrošināt augstāku dzīves kvalitāti salīdzinājumā ar paveikto darbu (mazāk fizisko), darba dienai atbilstošu stundu skaita samazināšanās, veselīgas dzīves paradumu zināšanas un pielietošana utt..

Tāpēc mūsdienās kopš dzīves posma sākuma, ko sauc par vecumu (aptuveni 60 gadu vecumā) indivīdam ir ilgs ceļojums uz priekšu, kas sāk pāriet no vecās koncepcijas kā fakultātes zaudēšanas perioda un nespējas to aizstāt ar citu optimistiskāku apzīmējumu, ja subjekts var veikt jaunu mācīšanos, var spēlēt jaunas lomas un dzīvot jaunas personīgās un sociālās pieredzes vienlīdz apmierinoši.

Saistībā ar to jaunajā koncepcijā izceļ jaunu klasifikāciju par vecuma dzīves posma definīciju. Tātad, pašlaik mums jāņem vērā ne tikai hronoloģiskais vecums, bet arī jāņem vērā: sociālais vecums (lomu uzņemšana), funkcionālais vecums (pielāgošanās vēsturiskajām un kultūras izmaiņām), psiholoģiskais (pielāgošanās dažādiem personiskiem apstākļiem) un bioloģiskā (indivīda bioloģiskā organisma kapacitāte)..

• Varbūt jūs interesē: "Skolu mazspēja: daži iemesli un noteicošie faktori"

Kas ir Andragogy?

Andragoģija ir definēta kā disciplīna, kas pēta pieaugušo individuālo izglītības jomu, tas ir, tās veidošanas īpatnības. mācīšanās pieaugušo vecumā, briedums un novecošanās.

Šīs pedagoģijas nozares izveidošana kā sava studiju joma balstās uz virkni pazīmju, kas to atšķir no citām līdzīgām zinātnēm. Galvenie pieņēmumi jo īpaši ir vērsti uz to, lai izceltu atšķirību starp konkrētas disciplīnas saņēmēju. Tādējādi studentam vai pieaugušajam skolēnam ir autonomija, refleksijas spēja, iepriekšējo pieredzi, kas ir daudz lielāka nekā zīdaiņu un jauniešu stadijā..

Starp telpām, uz kurām galvenokārt koncentrējas Andragogy, ir fakts iepazīstina ar personīgu un pašpievērstām mācīšanās koncepcijām, iepriekšējās pieredzes ietekme uz jaunās mācīšanās pieņēmumu un otrādi, uzsvars uz mācībām, ko piemēro konkrētām ikdienas situācijām, kā arī definēts ar reālu mērķi un būtiskas motivācijas līmeņa nodrošināšanu ļoti nozīmīgi un noteicoši..

• Saistīts raksts: "Pedagoģijas veidi: izglītošana no dažādām specialitātēm"

Andragoģijas pielietojumi

Starp būtiskākajiem šīs disciplīnas lietojumiem var izcelt:

• Mācekļu interešu stimulēšana, jo saturs ir saistīts ar reālu problēmu risināšanu; mērķis nav koncentrēties uz abstraktu un teorētisku koncepciju iegaumēšanu.
• Aicinājums uz pārdomām, izmantojot metodoloģiju, kas balstās uz atklātiem jautājumiem, kas atvieglo minētā mācīšanās pašnovērtējuma procesa efektīvu īstenošanu.
• Kolektīvākas, sadarbības un līdzdalības formas veicināšana.

Izglītības andragogiskā modeļa teorētiskie pamati

Izglītības pieaugušo izglītības modeļa galvenās sastāvdaļas Tie koncentrējas uz šādām tēmām:

1. Tā ir definēta kā ne-aci pret aci un iekļaujošas izglītības sistēma kurā tiek ņemts vērā, ka katrs māceklis iepazīstina ar konkrētām būtiskām īpatnībām, mērķiem, kas var būt ļoti atšķirīgi no personīgās attīstības un profesionālās izaugsmes..
2. Tas ir atrasts pielāgotas pieaugušo sociālajām vajadzībām, kur tiek ievērota iepriekš iegūtā kapacitātes, pieredzes un mācīšanās pakāpe, tāpēc ir nepieciešama metodika, kas ņem vērā dažādu mācīšanās stilu esamību..
3. The atbilstība sociālajiem sasniegumiem jauninājumu, zināšanu un iztēles ziņā;
4. Tā ir parādība tas var turpināties visā dzīves laikā aptver dažādus cilvēka dzīves posmus un periodus.
5. Tas ir saprotams pedagoga skaitlis kā ceļvedis un padomdevējs, kas piedāvā savu atbalstu un atvieglo mācīšanās procesu daudz sadarbības un ne tik daudz mācību vai uzvedības jomā.

Noteikumi pieaugušo izglītībā

Faktori, kas nosaka, kā notiek pieaugušo izglītība tos var iegūt no ārējiem vai vides aspektiem, kā arī no iekšējiem vai personīgiem aspektiem. Pirmajā grupā var uzsvērt galvenokārt dzīves apstākļu veidu, kas ieskauj individuālo audzēkni, jo kāda veida mērķi rodas, saņemot šādu instrukciju (ja tie attiecas uz personisku vai profesionālu mērķi), kādi līdzekļi ir pieejami loģistikas līmenī, laiks / grafiki utt., lai ieguldītu procesā vai citos faktoros, kas saistīti ar sociālo kontekstu, kurā tas ir reģistrēts.

No personīgajiem faktoriem tiek izcelts spēju līmenis, kompetence un mācīšanās spēja, motivācija un interese par saturu, iecietības līmenis pret neveiksmēm, emocionālā stabilitāte, lai cīnītos pret bažām un neskaidrības par iegūtajiem rezultātiem, kognitīvās prasmes. piemēram, uzmanība, atmiņa, valoda, koncentrācija uc, vai arī adaptīvu uzvedības paradumu esamība.

Mācīšanās vecumā

Kā jau iepriekš minēts, pieaugušajam studentam ir raksturīgas īpašības, kas viņu atšķir no jaunākiem cilvēkiem. Tāpēc ir svarīgi neņemt vērā nepieciešamību pieņemt mācīšanās stilus un metodes, kas pielāgotas katra pieaugušo izglītojamo atšķirīgo profilu īpašībām vai īpatnībām..

Tātad, jūs varat dot diferenciācijas attiecībā uz kognitīvajām, fizioloģiskajām un / vai afektīvajām iezīmēms kas nosaka, kā viņi reaģē uz mācību procesu. Pamatojoties uz šo pēdējo fenomenu, tiek izdalītas trīs dimensijas attiecībā uz pieaugušo izglītībai piešķirtajiem mācīšanās veidiem: aktīva refleksīva, vizuālā-verbālā teorētika un pragmatiskā-globālā.

Attiecībā uz pieaugušo izglītības metožu raksturīgajām iezīmēm Jāatzīmē, ka ir liela līdzdalība klasē, lielāka saikne ar mijiedarbības kontekstu un tā problēmām vai konkrētām situācijām, mācīšanās ir vairāk orientēta uz uzdevumu un iekšējās satura praktisku pielietojumu, tāpēc paveiktais darbs ir starpdisciplinārs aspekts un pastāv lielāka iespēja vispārināt mācības strādāja.

No otras puses, būtisks aspekts ir katra studenta autonomija saistībā ar gūto pieredzi. Katrs indivīds regulē un organizē savus uzdevumus, ieguldīto laiku, studiju grafika izvietojumu utt., Kā arī pašos vērtējumos par to, kā viņš mācās. Tāpēc tiek runāts par pašplānošanu, pašregulāciju un mācīšanās pašnovērtējumu.

Secinājums

Kā jau redzams, Andragogy Tā ir paradigmas maiņa mācīšanās veidošanā kā parādība, kas ir cieši saistīta ar bērnību un jaunatni. Nepieciešams analizēt un noteikt atšķirības starp viena veida studentiem un citu, lai pielāgotu metodoloģiju un satura veidu, lai nodrošinātu, ka šī mācīšanās var notikt no pirmajiem gadiem līdz pēdējiem dzīvības posmiem.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Dorfman, L.T., et al. (2002). Iekļaujot starppaaudžu pakalpojumu apguvi ievada gerontoloģijas kursā. Gerontoloģiskā sociālā darba žurnālā 39 (1/2), pp. 219-240. Ņujorka: publicēja Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. un citi. (1999). Kāda ir vecuma psiholoģija? Spānija: Jauna bibliotēka.

• García Mínguez, J. un Sánchez García, A. (1998). Vecāka gadagājuma cilvēku izglītības modelis: interaktivitāte, Madride: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Trešais laikmets un ģimene. Skats no veciem cilvēkiem, Havana: Redakcija Félix Varela.