Verbālās izskatu pazīmes, sekas un ko darīt

Aizskaršana vai iebiedēšana ir parādība, kas notiek izglītības iestādēs un kas bieži notiek pusaudžu vidū. Analizējot agresora un upura profilu, Serra-Negra et al (2015) atzīst četrus galvenos iebiedēšanas veidus: fizisko, verbālo, relāciju un netiešo (kas ietver baumas). Citi autori, piemēram, McGuinness (2007), pievieno "cyberbullying" kā kategoriju, kas ir pelnījusi pārskatīšanu atsevišķi.

Šajā rakstā mēs īpašu uzmanību pievērsīsim mutvārdu iebiedēšanas izpausmes, sekas un iejaukšanās, sākot ar iebiedēšanas definīciju un tās galvenajām īpašībām.

• Saistīts raksts: "5 iebiedēšanas vai iebiedēšanas veidi"

Papildus cietušajam un upurim

Termins "iebiedēšana" ir neologisms, kas attiecas uz iebiedēšanu. Tā nozīme spāņu valodā ir "personas iebiedēšana", un tā nāk no angļu valodas "bully", kas nozīmē "apgrūtināt draudus". Tāpat arī "bully" var attiekties uz personu, kura ir nežēlīga vai apzināti agresīva pret citiem.

Abos pašreizējā un atkārtotā parādība izglītības kontekstā, vardarbība ir īpaši pētīta kopš 70. gadiem, sākotnēji Ziemeļvalstīs pēc ziņojumiem par tīņu pašnāvību, kas saistīta ar iebiedēšanu.

Klasiskākā iebiedēšanas definīcija šajā kontekstā ietver arī atkārtošanos agresīvas un tīšas darbības, ko veic viens vai vairāki studenti pret grupas dalībnieku; kam pievienota sistemātiska varas ļaunprātīga izmantošana, kas ietver kaitējuma atkārtošanos un virkni nevienlīdzīgu attiecību starp dalībniekiem (McGuinness, 2007).

Tomēr iebiedēšana parasti ir definēta un analizēta, ņemot vērā cietušā un upurista attiecības un psiholoģiskos profilus, it kā vardarbīga uzvedība būtu sakņojusies un darbotos tikai šajās divās personām. Lai gan iepriekšminētais ir bijis ļoti būtisks, ir arī citi elementi, kas aktivizē un atkārtoti rada uzmākšanos pusaudžu attiecībās.

• Varbūt jūs interesē: "11 vardarbības veidi (un dažādi agresijas veidi)"

Iebiedēšanas cēloņi un tās sociālās sastāvdaļas

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist et al. (1995) mums saka, ka, pēc savas būtības, iebiedēšana ir sociāla parādība, bet tā notiek relatīvi pastāvīgās grupās. Viena no tās galvenajām īpašībām ir tā cietušajam ir maz iespēju izvairīties no vainīgajiem, ne tikai tāpēc, ka parādība bieži tiek uzskatīta par neredzamu, bet gan tāpēc, ka uzbrukumus parasti atbalsta citi grupas dalībnieki.

Tāpēc iebiedēšana ir arī agresīvas uzvedības kategorija, kurā pastāv jaudas ambivalence, kas ļauj šo darbību atkārtot grupā un periodiski. No agresora līdz upurim ir ne tikai vardarbīgas attiecības, bet tas ir vardarbības veids, kas notiek grupas kontekstā, kur, izmantojot noteiktas lomas, locekļi var pastiprināt citu locekļu vardarbīgo uzvedību.

Šī paša iemesla dēļ ir iespējams nošķirt attiecības, kurās pastāv iebiedēšana, un citu, ja ir vienkārši konflikts, novērtējot, vai iesaistīto pušu varas attiecības ir vai nav taisnīgas. Citiem vārdiem sakot, tas nav par iebiedēšanu, kad konflikts notiek starp diviem cilvēkiem, kuriem ir vienādas varas pozīcijas.

Kas ir verbālā iebiedēšana un kā tas izpaužas??

Saskaņā ar McGuiness (2007), dažādi pētījumi ir parādījuši, ka verbālā iebiedēšana ir visizplatītākā iebiedēšanas metode. Tas notiek līdzīgā proporcijā starp zēniem un meitenēm, un apvainojumus raksturo galvenokārt rasu un dzimuma komponenti. Tāpat, Visbiežāk sastopamās verbālās iebiedēšanas metodes ir neslavas, tas ir, viltus un ļaunprātīgus paziņojumus, teasing un aicinot personu ar pazemojošiem vai vardarbīgiem segvārdiem.

No otras puses, Serra-Negra, Martins, Baccin un citi (2015) mums saka, ka galvenais verbālās iebiedēšanas detonators ir dažu grupas locekļu akceptēšanas dinamika citiem dalībniekiem, ko ietekmē tādi faktori kā fiziskās īpašības un visu to sociālekonomisko stāvokli.

Citiem vārdiem sakot, papildus kanālam, caur kuru tiek īstenota vardarbība (verbālā, fiziskā uc), dažādi iebiedēšanas veidi var aizņemt vairākus fokusus. Piemēram, aizskaroša rīcība var būt vērsta uz dzimumu, rasi, invaliditāti vai sociālo klasi, starp citām kategorijām.

Ja šīs īpašības neatbilst grupas cerībām, indivīds tiek noraidīts un vajāts. Tātad tie paši autori mums saka, ka verbālā vardarbība galvenokārt ir balstīta uz šādiem jautājumiem:

• Fiziskās īpašības, kā aptaukošanās vai daudz biezums, ādas krāsa, matu veids, kleita, invaliditāte, cita starpā.
• Aizspriedumi un stereotipi reliģisko, rasu un dzimumu, kas ietver homofobiju, lesbofobiju un transfobiju.

Tādējādi verbālās iebiedēšanas atklāšana sākas ar to, ka tiek piešķirta atbilstība jebkuram apgalvojumam, kura saturs ir vērsts uz iepriekšējiem jautājumiem. To var atklāt gan skolā, gan mājās. Patiesībā, neskatoties uz to, ka iebiedēšana notiek pēc definīcijas skolā, tas ir komentāros, kas izteikti ģimenē, kur tas bieži kļūst acīmredzamāks. Tiklīdz tas tiks atklāts, tas var būt saistīts ar individuālām un emocionālām izpausmēm, piemēram, tām, ko mēs redzēsim tālāk..

Šo uzbrukumu emocionālās sekas

Saskaņā ar Elipe, Ortega, Hunter uc (2012), iebiedēšana var radīt būtiskas emocionālas nelīdzsvarotības, kas vidējā termiņā un termiņā var radīt ļoti negatīvas un atšķirīgas sekas cietušajam un agresoriem. Šajā ziņā, izteiksme un emocionālais regulējums ir viens no iespējamiem iebiedēšanas situācijas prognozētājiem.

Tāpat arī citas vardarbības sekas personai, kas ir cietušā, un kas savukārt ir viktimizācijas rādītāji, ir šādas:

• Izlaist vai skolas mazspēja.
• Ziņojiet par pārmērīgām vainas sajūtām.
• Komunikācijas kavēšana un socializācijā.
• Atkārtotas psihosomatiskas slimības.
• Negatīvs novērtējums par sevi.

Profilakses un intervences stratēģijas

Ievērojot ne tikai psiholoģisku, bet arī sociālu, par iebiedēšanu uzskatīt, ka tā ļauj analizēt dinamiku un komponentus, kas dažkārt paliek nepamanīti, un tomēr tie rada pamatus, kuros tiek veidota un reproducēta vardarbīga mijiedarbība.

Ņemot vērā iepriekš minēto, ir būtisks elements intervences stratēģiju plānošanā un iebiedēšanas novēršanā gan ģimenes līmenī, gan izglītības vidē..

Lai gan pēdējais, ģimenes vidi un izglītojošo, ir divas galvenās pusaudžu atbalsta sistēmas, jebkuras izmaiņas abās var būtiski ietekmēt to attīstības gaitu (negatīvā un pozitīvā). Mēs redzēsim plašos strokejos dažas stratēģijas, kuras var veikt abos kontekstos.

1. Izglītības vidē

Dažādi pētījumi liecina, ka grupas locekļi, kas uzbrūk citiem, ir mazāk psihosociāli pielāgoti un zemu empātiju (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). Šajā ziņā ir svarīgi, lai izglītības vide pastiprinātu empātiju, un tādēļ ir jāzina un jāstrādā ar atzīšanas shēmām, kas pastāv starp dažādiem dalībniekiem. No turienes tas ir nepieciešams veicināt līdzāspastāvēšanas vidi bez stereotipiem un uzmākšanās.

2. Ģimenes vidē

Profilakses un intervences stratēģijas ģimenes vidē lielā mērā ir atkarīgas no pieaugušo radītās dinamikas.

Šajā ziņā tas ir svarīgi sāktu ar verbālu rādītāju atklāšanu, kas ir mutiski, un pēc tam izpētīt fona modeļus, kas izraisa pusaudžiem diskriminējošu priekšstatu par partnera, kuru viņš uzbruka, īpašībām. Intervence, pārveidojot šādas shēmas, ir svarīga, lai novērstu agresijas tendenci.

Tāpat gan ģimenē, gan skolā ir svarīgi iegūt detalizētu un uzticamu informāciju par šo tematu, kas ļauj īstenot izglītojošas stratēģijas, kas balstītas uz empātiju un cieņu atzīstot citus..

3. Upura pilnvarošana

Svarīgi ir arī strādāt ar iebiedēšanas upuru stilu. Lai to panāktu, ir svarīgi sākt, apzinoties iebiedēšanas situāciju un zinot, kā kļūt par tā upuri. Tomēr turpmāk ir jāstiprina sevi kā personu, kas arī ir var radīt resursus, lai novērstu vardarbīgas attiecības.

Šī atzīšana sākas no tā, kā cilvēks jūtas izturēts pret pieaugušajiem un viņu kontekstiem, kā arī viņu vienaudžiem. Mijiedarbība, ko cietušais izveido ar tuvāko vidi, var pastiprināt neaizsargātības situāciju, kas nav tālu no tā, tāpēc tas ir arī elements, kas jāanalizē..

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Burtiski skolēnu iebiedēšana un apmierinātība ar Brazīlijas pusaudžiem: agresora un cietušā profili. Visaptverošā psihiatrija, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Skolotāju attieksme pret dažādiem iebiedēšanas un vardarbības veidiem Turcijā. Psiholoģija skolās, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). Apzināta emocionālā inteliģence un iesaistīšanās dažādu veidu iebiedēšanā. Uzvedības psiholoģija, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Izsakot mīti par iebiedēšanu. Jaunatne prātā. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). Fiziskās, verbālās un saiknes formas starp vācu studentiem: vecuma tendences, dzimumu atšķirības un korelācijas.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Iebiedēšana kā grupas process: dalībnieku lomas un to attiecības ar sociālo stāvokli grupā. Agresīva uzvedība, 22: 1-15.