Kā emocionālā attīstība notiek bērnībā?

Pēdējās desmitgades laikā emociju izpēte un to ietekme uz cilvēka psiholoģisko labklājību ir revolucionizējusi šo koncepciju, dodot viņiem tikpat svarīgu lomu kā kognitīvie procesi pagājušā gadsimta beigās..

Bet ... Kā šīs spējas nobriešana notiek cilvēkos pirmajos dzīves gados?

Ko nozīmē emocionālā attīstība?

Tā kā emocionālā attīstība ir fenomens, kas sastāv no daudzām sastāvdaļām, tad, kad tiek veidots tā apraksts un konceptualizācija jāapmeklē šādas asis:

• Kā rodas emocijas.
• Kas ir un kā notiek emocionālā reaktivitāte attiecībā uz savu temperamentu.
• Emocionālās izteiksmes evolūcija atbilstoši attīstības posmiem.
• Kā notiek pašapziņas un hetero-emocionālās apziņas attīstība.
• Kādi mehānismi ir ieviesti emocionālajā pašregulācijā.

Tā kā cilvēks ir sociāla būtne, Gan emocionālā, gan sociālā attīstība ir saistīta ar to raksturu; izmantojot pirmo, tiek sasniegts otrais, jo no emociju identificēšanas, eksperimentēšanas un saziņas (izpausmes un izpratnes) un empātijas un sociālo prasmju apmācības (gan emocionālās attīstības galvenie elementi), kā arī sociālajām attiecībām starp indivīdu un pārējām būtnēm, kas viņu ieskauj.

Tas viss ir iespējams kamēr notiek valodas attīstība, kas ir būtisks, lai sasniegtu šo starppersonu saikni, izmantojot komunikācijas procesus.

• Saistīts raksts: "10 pārsteidzoši psiholoģiski fakti par jūtām un emocijām"

Emocionālā attīstība agrā bērnībā

Kā minēts iepriekš, emociju galīgais mērķis attiecas uz jautājumiem, kas saistīti ar komunikāciju starp personām. Tāpēc varētu teikt, ka tā rada adaptīvu funkciju videi un motivē indivīda uzvedību, lai sasniegtu noteiktus mērķus.

Emocionālās attīstības procesā, kas ir tik sarežģīts un daudzfaktorisks, bērns sākas pirmajos dzīves mēnešos, kas sākas ar saikni starp notiekošajām ārējām situācijām un emocionālajām reakcijām, kas atklātas figūrās, kas rūpējas.. Pēc sešiem mēnešiem bērns var reaģēt uz mīlestības pazīmēm ar pozitīvām emocijām, kā arī potenciāli bīstamām situācijām ar citām mazāk patīkamām emocijām.

Tomēr viņu izpratne par saikni starp uzvedību un emocionālo stāvokli ir ļoti ierobežota: viņu emocionālā reaktivitāte saglabā ļoti ciešu saikni ar bērna temperamentu, ar kuru iekšējās emocionālās pašpārvaldes līmenis šajā posmā ir ļoti zems, būdams aprūpētājs tie, kas padara to iespējamu.

Simboliskā spēle un emocionālā saite

Visbūtiskākais pagrieziena punkts, kas bērna emocionālajā attīstībā iezīmēs pirms un pēc tam, būs simboliskas spēles spējas sasniegšana, parasti uz diviem dzīves gadiem. Šobrīd viņi sāk pārstāvēt savu un citu emocionālo stāvokli caur valodu, kas nozīmē iepriekšējo soli uz empātijas attīstību.

Šī pirmās evolūcijas stadijas laikā emocionālā saikne, kas izveidojusies starp arestu un bērnu, kļūst par fundamentālu faktoru bērna emocionālajā attīstībā. Tas, ka bērns uztver drošību, uzticību, mīlestību, aprūpi un aizsardzību no vecākiem (vai aprūpētājiem) būs būtiska, lai izvairītos no noraidīšanas un izvairīšanās no šiem skaitļiem. Šāda veida izturīgs vai pretrunīgs saistīšanas modelis kļūst par riska faktoru vēlākai psihopatoloģijas vai nākotnes emocionālo traucējumu parādīšanā.

• Saistītais raksts: "Harlova eksperiments un mātes atņemšana: mātes aizstāšana"

... un pusaudža vecumā

Pat ja pusaudža sākums norāda uz indivīda emocionālās attīstības konsolidāciju, ja paša un citu emocionālo stāvokļu izpratne tiek veikta apmierinošākā un dziļākā veidā, tā piemērošana nav pilnīgi pabeigta, jo šajā dzīves posmā iesaistītie procesi padara pirmā posma izpausmes sarežģītas..

Pusaudža gados bērni kognitīvo domāšanu veic, izmantojot hipotētisko-deduktīvo loģiku, no kuras viņi salīdzina un pamato savu izpratni un emocionālo izpausmi uz iepriekšējām personīgajām pieredzēm, kas dod viņiem pietiekami daudz informācijas, lai pareizi interpretētu jauno situāciju..

No otras puses, lai gan asināt savas empātiskās spējas, tie raksturo arī psiholoģisku egocentriku, par kuru viņi ir ļoti koncentrējušies uz pašu tēlu, kas tiek pārraidīts citiem, un novērtējuma veidu, kas var padarīt citus aspektus viņu personīgajām īpašībām. Līdz ar to viens no galvenajiem mērķiem ir pozitīvas pašnodarbības un pašpietiekamības nodrošināšana.

Turklāt, tā kā neuroanatomiskajā līmenī pusaudžu smadzenes vēl nav pilnībā pabeigtas (jo īpaši attiecībā uz struktūrām un prefrontālo sinapsiju), kas ir atbildīgas par lēmumu pieņemšanu un nobriedušu uzvedības izpausmi vai pieaugušais) pusaudža vecumā notiek liela emocionālās izpausmes kvalitātes un intensitātes atšķirība, kā arī elastības trūkums endogēnas emocionālās pašregulācijas jomā, tāpēc bieži notiek pāreja uz pretējiem noskaņojumiem ļoti īsā laika periodā, tā sauktā emocionālā labilitāte..

Skolas vides loma

Līdztekus ģimenes apstākļiem skola kļūst arī par ļoti svarīgu bērna socializējošo aģentu, un tai ir ļoti svarīga loma šīs personas emocionālajā attīstībā..

Tādējādi pašreizējā skola ne tikai saprot instrumentālās un tehniskās zināšanas, Viens no galvenajiem uzdevumiem ir izglītot studentus ētisku un morālu vērtību un principu apguvē, veicinot kritisko domu sasniegšanu, pieņemot dažus uzvedības veidus un atbilstošu attieksmi dzīvot sabiedrībā izpratne), mācoties virkni sociālo prasmju un spēju, kas ļauj viņiem izveidot apmierinošas savstarpējās attiecības un pat izšķirošas būtiskas problēmas..

Lai nostiprinātu visus šos aspektus, ir būtiski panākt atbilstošu emocionālo attīstību, jo katrā psiholoģiskajā procesā iejaucas gan kognitīvie, gan emocionālie aspekti..

No otras puses, atbilstošas ​​emocionālās attīstības sasniegšana arī ļauj bērnam pieņemt optimistisku attieksmi akadēmisko mērķu sasniegšanā un pašpietiekamākā skolas konkursa izpratnē, kā rezultātā tiek veicināta izteiktāka sasniegumu motivācija, kas atvieglo šī motivācijas stāvokļa saglabāšanu un vēlmi uzlabot savas mācīšanās spējas. Tas viss padara tos izturīgākus un mazāk pakļauti kritikai un sociālajam salīdzinājumam, kas, lai gan tie tiek veikti neapzināti, tiek izveidoti saistībā ar bērna un vienaudžu sasniegtajiem rezultātiem..

Atribūtu stils

Vēl viens ļoti svarīgs aspekts, kurā skolai ir ievērojama atbildība, ir studentu atribūtu stila noteikšana. Atribūtu stils ir definēts kā process, kurā indivīds rada iemeslu situācijām, ar kurām viņš saskaras.

Iekšējais atribūtikas stils norāda, ka persona sevi pazīst kā aktīvo aģentu par to, kas notiek savā vidē, un saprot kā kontrolējamu motivāciju, ko tie rada. Ārējais atribūtu stils tiek identificēts ar vairāk pasīviem priekšmetiem, kuriem ir priekšstats, ka tādi faktori kā veiksme ir tas, kas motivē viņu pieredzi. Neapšaubāmi, pirmais ir psiholoģiski atbilstošāks un tas, kam ir vairāk saistību ar apmierinošu emocionālo attīstību.

• Varbūt jūs interesē: "Fundamentālā kļūda: pigeonholing people"

Emocionālais intelekts

Pēdējā laikā ir notikušas paradigmas pārmaiņas emocionālās inteliģences veicināšanas nozīmīgumā. Tāpēc sākas empīriskas liecības emocionālajai izlūkošanai ir ļoti intensīva ietekme, pieņemot ikdienas lēmumus, par starppersonu attiecību būtību vai dziļākas un pilnīgākas pašapziņas iegūšanu par sevi.

Tā ir šāda sarežģīta konkurence, tā attīstība notiek pakāpeniski un lēni, aptverot aptuveni divas pirmās būtiskās desmitgades. Tāpēc pieaugušo dzīves laikā (psiholoģiskā) emocionālajai darbībai izšķiroša nozīme būs adekvātai iestādei bērnībā un pusaudža gados..

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bach, E. un Darder, P. (2002). Piesaistiet sevi, lai nomierinātu: dzīvo un izglīto emocijas. Barselona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Bērna un pusaudža attīstība. Madride: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Affective un social development. Madride: piramīda.

• Trianes, M.V. un Gallardo, J.A. (Koord.) (2000). Izglītības un attīstības psiholoģija. Piramīda.