Atšķirības starp sodu un ierobežojumu (bērnu izglītībā)

Kaut kas pamata, lai veicinātu līdzāspastāvēšanu, ir mēģināt saglabāt savu uzvedību ap parametriem, kurus mēs saucam par sociālajām normām. Ja pieaugušie dažreiz uztver šos parametrus kā patvaļīgus un neloģiskus; Vēl biežāk bērniem ir grūtības tos pielīdzināt un rīkoties saskaņā ar tiem.

Procesa laikā (standartu atzīšana un ievērošana) pieaugušie ir galvenie rakstzīmes, jo lielā mērā caur mums ir tas, kā viņi uzzina, ko viņi sagaida un ko viņi nedara. Konkrētāk, mūsu ietekme ir saistīta ar veidu, kādā mēs mācām, kādas robežas ir un kas notiek, ja tās netiek ievērotas.

Šajā rakstā mēs redzēsim dažas atšķirības starp ierobežojumiem un sodiem, kā arī viens no mūsdienu pedagoģijas priekšlikumiem saglabāt cieņpilnu izglītojošu stilu, kas vienlaicīgi zēnam vai meitenei nodod dažas nepieciešamās vadlīnijas līdzāspastāvēšanai.

• "6 bērnības posmi (fiziskā un psiholoģiskā attīstība)"

Iestāde vai sarunas?

Tā kā izglītības modeļi sāka kļūt par bērniem orientētiem, agrīnās bērnības izglītība ir mainījusies no autoritātes modeļa (kur pieaugušie bija tie, kas pavēlēja, un bērni vienkārši sekoja viņiem); uz modeli, kas balstās uz sarunām, kur jāņem vērā bērna paša vajadzība, nevis tikai pieaugušā vajadzība.

Šajā ziņā, lietojot tādus jēdzienus kā normas, disciplīna, ierobežojumi un autoritāte bērnības izglītībā, mēs parasti nerunājam par autoritāru modeli, kas liek domāt par dominēšanu, bet par modeli, kas meklē līdzāspastāvēšanu, cieņu, iecietību un atbildību par bērniem. pašu rīcību.

Tomēr, Uz sarunām balstīts modelis ir radījis dažas grūtības, ne tikai zēniem un meitenēm, bet gan aprūpētājiem un pedagogiem, jo ​​tas dažreiz pārvēršas par pilnīgi pieņemamu un pārāk aizsargātu vecāku stilu.

Ko nozīmē "noteikti ierobežojumi"??

Ierobežojumu noteikšana ir nepieciešama, jo tādā veidā mēs mācām bērnus, ka viņi nevar darīt visu, ko viņi vēlas, neņemot vērā, kā tas ietekmē citus cilvēkus.

Tas pat palīdz attīstīt citas prasmes, piemēram, ierobežot savas spējas un kā citiem vajadzētu vērsties vai ne; Tas var arī palīdzēt bērniem atpazīt un noteikt skaidrus ierobežojumus ilgtermiņā pašnoteiktiem.

Praktiski ierobežojums ir noteikt, kad, kā un kur rīcība nav atļauta; un kad, kā un kur tas ir atļauts.

Piemēram, ja mazi bērni saskaras ar riska uzvedību, ir parasta, ka viņi tuvojas bīstamām telpām un dara tādas lietas kā pirkstu piespraudes, ieliec savu roku uz plīts vai plīts, brauc, kur atrodas automašīnas. utt.

Līdztekus nepieciešamo un klasisko pasākumu veikšanai, piemēram, aizbāžņu pārklāšanai, ir lietderīgi skaidri izteikt teikumus, īsus un vienkāršus vārdus, ka "šeit nav". Svarīgi ir arī skaidri noteikt citu cilvēku pieeju, jo īpaši, lai atšķirtu viņu personīgo telpu un citu telpu.

Visbeidzot, Ierobežojumu noteikšana nav tāda pati kā normu noteikšana vai pat uzspiešana, kas ne vienmēr veicina līdzāspastāvēšanu bet tas atbilst katra konteksta vērtībām. Piemēram, labas atzīmes iegūšana vai negaidīšana pēc plkst. 22:00 ir norma, kas mainās atkarībā no dažādās telpās pastāvošās dinamikas.

Atšķirības starp ierobežojumu un sodu

Pēc limita noteikšanas seko bērna atbilde. Parasti bērni neievēro pirmo norādi, kaut gan var gadīties, ka tie nav vai nu otrais, ne trešais, pirms tam seko pieaugušo atbilde.

Tālāk mēs zinām, kādas ir atšķirības starp ierobežojumiem un sodiem.

1. Robeža ir tikai norāde, sods ir atbilde

Ierobežojums ir tikai norāde, sods ir atbilde uz bērna uzvedību. Tad ierobežojums ir tas, kas nav atļauts, un sods ir pieaugušo atbilde, kad bērns nav ievērojis šo specifikāciju. Sods parasti tiek piepildīts ar tādām emocijām kā dusmas, tāpēc tas ir vairāk pieaugušo reakcija uz reljefu, kas maz ietekmē vai pat var negatīvi ietekmēt bērna izglītību un disciplīnu..

2. Robeža paredz sekas, sods nav

Robeža paredz sekas, jo sods nav paredzams. Tā kā ierobežojums padara bērnu atpazīstamus noteikumus, kas var ievērot vai nē. Sods ir pieaugušo atbildes reakcija, kas nav paredzama (pieaugušais to piešķir patvaļīgi).

3. Sods nesaskan ar rīcību vai ierobežojumu

Soda galvenie raksturlielumi ir tādi, ka tai nav nekādas saistības vai loģikas ar bērna uzvedību vai ar ierobežojumu, kas noteikts. Piemēram, ja jums tiek liegta televīzijas skatīšanās laika dēļ neatbilstošas ​​uzvedības skolā.

Kā noteikt loģiskas sekas sodu vietā?

Izglītībā izmantotās "sekas" jēdzienam piemīt daudzas tās pirmsākumi Itālijas ārsta un pedagoga Maria Montessori filozofijā, kas nodibināja pamatus visai populārai psiholoģiskajai metodei..

Pamatojoties uz savām studijām, Montessori saprata, ka zēni un meitenes spēj paši disciplinēt sevi un regulēt sevi; bet tas ir process, kas lielā mērā tiek sasniegts ar pieaugušo radīto pavadījumu un vadlīnijām.

Tātad, secina, ka mums ir jādara zināms bērniem, ka uzvedībai ir dabiskas un loģiskas sekas. Piemēram, ja viņi staigā, nepievēršot uzmanību tuvējiem objektiem, tie var tikt sasniegti (dabiska sekas).

Vai, piemēram, ja viens bērns nokļūst citā, tad citi ne tikai kliegs vai dusminās, bet ir svarīgi, lai bērns piedāvātu atvainošanos (loģiskas sekas). Šāda veida sekām ir nepieciešama pieaugušo iejaukšanās.

Tad sekas, papildus tam, kas notiek kā atbilde uz jebkuru rīcību, ir arī vadlīnija, kas ļauj mums atpazīt vai paredzēt, kas var notikt, šķērsojot vai ignorējot ierobežojumu.

Ļaujot sekām sagaidīt, tas, ko mēs atbalstām, ir bērna pašregulācija; un ka pieaugušais vairs nav atkarīgs no dusmām, lai to atvieglotu, jo bērns savu uzvedību saistās ar sekām, kas ļaus viņam to vēlāk izvairīties.

Tāpat ir svarīgi, lai bērns ne tikai iemācītos ne uzvesties, bet gan kā jā; tas ir, dod viņam alternatīvu rīku, lai apmierinātu viņa vajadzības (piemēram, lūdzot lietas vai paust dusmas, nevis hitting).

Loģiskas sekas raksturojums:

Sekas un ierobežojumi nav ēdiena gatavošanas receptes, kuras var vienādi piemērot visiem bērniem, atkarībā no konteksta un aprūpētāju vai pedagogu vajadzībām un īpašībām, kā arī paša bērna attīstībai..

Saskaņā ar iepriekš minēto mēs uzskaitīsim dažas svarīgas lietas par to, kā ir loģiska sekas, kas var būt noderīgas atkarībā no gadījuma:

• 1. Tūlītēja: Notiek uzvedības laikā, nevis divas nedēļas vai mēnešus vēlāk, kad bērns vairs neatceras to, ko viņš darīja vai ir pieradis pie šīs uzvedības; turklāt, ja jūs pavadāt daudz laika, jums ir grūtāk saprast, kāda ir alternatīva.
• 2. Drošs: Ievērojiet to, ko mēs sagaidām (piemēram, neparedzot, ka nebūs padziļināšanas laika, ja mēs zinām, ka mēs beigsiesim laiku). Mums jābūt pārliecinātiem un pārliecinātiem, ka mūsu iespējas ir loģiskas sekas.
• 3. Saskaņots: Loģiskās sekas ir saistītas ar bērna uzvedību (piemēram, klasē: "ja tu spēlē studiju laikā, tad jums būs jāstrādā laikā, kad mēs piešķiram spēlēt" nevis ", ja spēlējat darba laikā. , jūs izstāties no klases ”). Attiecībā uz uzvedību, kas notiek skolā, ir svarīgi, lai viņiem būtu sekas; Nelietojiet tos mājā, ja viņiem nav nekāda sakara.