Mācīšanās definīcijas un brīdinājuma zīmes

The Mācīšanās grūtības (DA) tie savā definīcijā ietver heterogēnu izmaiņu kopumu lasīšanā, rakstīšanā, kalkulācijā un vispārējā kognitīvā domāšanā. Šie traucējumi parasti ir saistīti ar nervu sistēmas disfunkciju un var turpināties visā dzīves laikā.

Mācīšanās grūtības var izpausties vienlaikus gan ar pašregulācijas uzvedības problēmām, gan sociālo mijiedarbību, kā arī ar sensoro deficītu, garīgo atpalicību, smagiem emocionāliem traucējumiem vai ārējām ietekmēm (piemēram, kultūras atšķirībām, nepietiekamu vai nepiemērotu instrukciju, lai gan ir taisnība, ka DA nevar atvasināt cēloņus no kādas no tām).

Tāpēc ir saprotams, ka Atšķirība starp faktisko un sagaidāmo sniegumu atkarībā no mazo cilvēku nobriešanas vecuma, iemesls, kāpēc īpaša uzmanība ir nepieciešama, lai kompensētu šīs studenta radītās grūtības.

Specifiski mācīšanās traucējumi un DSM V

Pašlaik Garīgo traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata DSM V definē diagnostikas kategoriju. \ t Specifisks mācīšanās traucējums nošķirt lasīšanas, aprēķinu un rakstiskās izteiksmes prasmes.

Starp diagnostikas kritērijiem ir uzsvērts, ka subjektam jāiesniedz IQ vidējā līmenī attiecībā uz viņu vecuma grupu, un līmenis, kas noteikts jebkurā no trim iepriekš norādītajām jaudām, ir ievērojami zemāks par iedzīvotāju vidējo rādītāju.

Mācīšanās grūtību cēloņi

Cēloņi, kas var izraisīt mācīšanās grūtību izpausmi indivīdā, ir ļoti dažādi, lai gan galvenais ir no tiem iekšējie faktori (neirobioloģiskie) subjekti, piemēram, organiskie deficīti, aspekti, kas saistīti ar hromosomu mantojumu, problēmas, kas saistītas ar bioķīmiskām vai uztura izmaiņām vai uztveres un / vai motora kognitīvajiem deficītiem.

Otrajā kategorijā, var atšķirt vides cēloņus, kas saistīti ar ģimenes un sociokulturālā konteksta īpatnībām kas piedāvā maz iespējas kognitīvai stimulācijai un ierobežo šo spēju attīstību mazajās.

No otras puses, tās izglītības sistēmas raksturojums, kurai students tiek piešķirts, var noteikt noteiktu pamatizglītības internalizācijas līmeni; proti, studentu darba un novērtēšanas metodoloģija, mācību kvalitāte, skolas fiziskie apstākļi un resursi, cita starpā, var būtiski atšķirt.

Visbeidzot, mācīšanās grūtību cēlonis var būt nepietiekama korekcija starp studenta individuālajām īpašībām un prasībām, ko viņš saņem no izglītības konteksta (kā aizstāvēts no interaktīvā amata). Šī korekcija vai atbildes veids, ko students piedāvā uzdevumam, ir atkarīgs no divu mainīgo mijiedarbības: zināšanu līmeņa, kas ir bērnam, un stratēģiju risinājumiem, lai atrisinātu šo uzdevumu. Tādā veidā, studentiem, kuri iesniedz DA, parasti ir zināšanas, bet viņi nespēj piemērot atbilstošas ​​stratēģijas uzdevuma veiksmīgai izpildei. Šis pēdējais priekšlikums ir tāds, kam pašlaik ir visvairāk teorētisko atbalstu.

AD ietekme uz bērnu attīstību

Atbilstoši iepriekš minētajam, ļoti svarīgs aspekts ir saprast bērna nobriešanu vai bioloģisko izaugsmi kā dinamisku izvietojumu vai stāvokli, kas ir atkarīgs no personas neiroloģiskajām, neiropsiholoģiskajām un psiholoģiskajām īpašībām, kā arī ģimenes vides un / vai vai skola, kurā notiek attīstība.

Cilvēku ar mācīšanās grūtībām attīstību raksturo lēnāks evolūcijas ritms. Tas ir, mēs runājam tikai par izmaiņām kvantitatīvā līmenī, nevis kvalitatīvā līmenī, kā tas notiek attīstības traucējumos. Atšķirības vecuma grupās starp bērniem ar AD un bērniem bez AD var būt no 2 līdz 4 gadiem. Pēc tam šīs atšķirības samazinās, un var teikt, ka personas ar AD var sasniegt pieņemamu kompetences līmeni.

Pastāv vairāki vides faktori, un tāpēc tie ir maināmi, kas veicina AD atvieglošanu vai saasināšanos, piemēram: bagātība un runas atbilstība ģimenes kontekstā, augsta lasījuma pakāpe, spēles veicināšana un darbībām, kas veicina noturīgas uzmanības attīstību, kā arī tās, kas veicina individuālu lēmumu pieņemšanu un personīgo iniciatīvu.

Mācīšanās grūtības un uzvedības izmaiņas

Ņemot vērā ciešo saistību starp AD komorbiditāti un dažām uzvedības izmaiņām, bieži ir grūti noteikt, kura no šīm divām izpausmēm motivē otru. Parasti abas kopā notiek vienlaikus, tāpat kā uzmanības deficīta traucējumu (ar hiperaktivitāti) gadījumā, ja komplikācijas, ko bērns rada informācijas apstrādes līmenī un izpildfunkciju regulēšana, rada (vai ir radušās) grūtības valodu un aritmētisko prasmju apguvē.

Daudzi pētījumi liecina, ka bērni un pusaudži ar mācīšanās grūtībām lielā mērā ir saistīti ar citām emocionālām un / vai uzvedības problēmām. Šādā veidā, AD pasliktinās, izraisot vēl lielāku akadēmisko sniegumu pasliktināšanos. Visbiežāk sastopamās problēmas novēro 70% vīriešu un 50% sieviešu, un tās attiecas uz ārējo uzvedību, piemēram, uzmanības deficītu, hiperaktivitāti un kognitīvo pašregulāciju, kas ir mazāk izplatīta antisociāla, pretēja vai agresīva uzvedība.

Daži pētījumi aizstāv ideju, ka atsevišķu uzvedības izmaiņu klātbūtne ne vienmēr rada ierobežojumus pirmās mācīšanās apguvē bērniem, kaut arī citos gadījumos, kad uzvedības novirzes sākas agrīnā vecumā, abu parādību savstarpējā saistība šķiet vairāk acīmredzama.

Bērnu ar mācīšanās grūtībām sociālā darbība

Sociālo prasmju jomā pastāvošās grūtības rada arī intensīvu korelāciju ar AD izpausmi bērniem un pusaudžiem, kas ir ieguvuši Kavale un Forness procentuālā daļa, kas bija apmēram 75% gadījumu viņa pētījumā. Šajos laikmetos trīs nozīmīgākās sociālo attiecību sfēras ir:

Sociālās attiecības ar vienādiem

Tā kā bērns attīstās, tā mērķis ir kļūt par neatkarīgu indivīdu ar noteiktu "I" identitāti un aizvien vairāk atdalīties no aizsardzības un paternitātes, Šis lauks ir visietekmīgākais un nozīmīgākais indivīdam. Šajā posmā noteicošie faktori ir paša fizisko un psiholoģisko īpašību salīdzinājums ar citu cilvēku fizisko un psiholoģisko raksturojumu, iegūtā popularitātes līmenis vai sociālā atbalsta uztvere..

Runājot par bērniem vai pusaudžiem ar mācīšanās grūtībām, šīs ietekmes kļūst arvien nozīmīgākas, jo tās sākas ar neizdevīgu stāvokli adaptīvās paškoncepcijas ziņā. Šī iemesla dēļ, AD gadījumā biežāk bērni jūtas paši izolēti vai noraidīti. Pirmajā gadījumā jāstiprina bērna motivācija, lai radītu lielāku iecietību starppersonu prasmju apguvei, kas palīdzēs viņam būt kompetentākai un ļautu labāk pārvaldīt kontekstuālās situācijas, kurās viņš mijiedarbojas. Otrajā gadījumā jāveic iepriekšējs darbs ar uzvedības pašpārvaldi un emocionālo vadību, lai mainītu negatīvo mijiedarbības dinamiku, kurai viņš ir pieradis izpildīt.

Sociālās attiecības ar skolotājiem

Šajā jomā būtiska daļa no sociālo attiecību veidiem, ko students izveido kopā ar mācībspēku, ir atkarīgs no pārliecības, ka profesors iepazīstina ar attiecīgo studentu..

Tādējādi cerības uz neveiksmi vai akadēmisko veiksmi attiecībā pret studentu, vairāk vai mazāk labvēlīga attieksme, ko saņem DA, un pozitīvās pastiprināšanās līmenis, kas tiek nodrošināts pēc mērķu sasniegšanas, būtiski ietekmēs vairāk vai mazāk izglītības koncepciju. mazāk pozitīva par studenta personīgo kompetenci.

Starp visnozīmīgākajiem aspektiem, kas ietekmē grūtības sociālajā mijiedarbībā studentiem ar AD, var atšķirt: ierobežota kompetence internalizēt kognitīvās stratēģijas, kas jāpiemēro konkrētām konteksta prasībām, vāja spēja dabisko stratēģiju organizācijā ļaut viņiem sasniegt sociālos mērķus, nepievilcīgu vīziju un ļoti koncentrēties uz savu perspektīvu, kas neļauj viņiem apmierinoši izprast savstarpējās attiecības un to, ko tie nozīmē, nepietiekama spēja atklāt atšķirības balss tonī, kas kaitē pilnīgai izpratnei par ziņojumi, kas saņemti no sarunu partnera, un, visbeidzot, grūtības pareizajā neverbālās valodas interpretācijā vispārīgā veidā (žesti, sejas izteiksmes utt.).

Sociālās attiecības ar vecākiem

Fakts, ka bērnam ir AD, ir vecākiem papildu sarežģījums, lai pieņemtu un saprastu evolūcijas pārmaiņas, ar kurām bērns piedzīvo attīstību..

Vecākiem ir ļoti grūti atrast līdzsvaru starp pārmērīgu kontroli un pārmērīgu aizsardzību, mēģinot veicināt bērna autonomiju, atstājot fonā visu, kas saistīts ar mācīšanās grūtībām. Šī problēma rada mazāk tolerantu attieksmi, kritiskāku un mazāk empātisku vai emocionālu, kas apgrūtina mazā cilvēka emocionālo attīstību..

Psihopēdiskās iejaukšanās, saskaroties ar mācīšanās grūtībām

Lai sasniegtu divus pamatmērķus studentiem ar AD, kuru mērķis ir uzlabot studenta emocionālo stāvokli un, savukārt, viņu akadēmisko sniegumu, tiek piedāvāta psihopedagoģisko darbību kopa, kas strukturēta trīs secīgos posmos:

Pirmais posms

Sākumā ir jāveic padziļināta analīze par to, kādi pakalpojumi studentam būs nepieciešami skolas kontekstā lai kompensētu un strādātu pie mācīšanās grūtībām, ko tas rada gan tādā līmenī, kāds ir vajadzīgs īpašām izglītības vajadzībām, kāda konkrēta intervences programma tiks izstrādāta atbilstoši tās akadēmiskajam līmenim, gan kādas konkrētas stratēģijas īstenos mācībspēks. veicināt pašpietiekamu koncepciju un pašvērtējumu.

Otrais posms

Pēc tam, kontakts un tiešas sadarbības izveidošana ar ģimeni ir obligāta, ir pilnībā jāapņemas panākt visu iesaistīto pušu koordinētu darbu. Lai to izdarītu, psihoedukcijas sākotnējam posmam jābūt profesionāļu komandai, kas palīdz ģimenei, lai izprastu DA raksturu un kādas darbības būtu jāiekļauj viņu ieradumos, lai aizvien vairāk veicinātu pozitīvs bērna progress (pozitīvs pastiprinājums un empātiskā attieksme, skaidru rutīnu veidošana utt.).

No otras puses, arī būs lietderīgi paredzēt iespējamās problēmas, lai noteiktu stratēģijas, kas jāīsteno tā pienācīgai izšķiršanai.

Trešais posms

Galu galā tiks darīts darbs, lai stiprinātu bērna metakognitīvās spējas, kur tiks risināti tādi aspekti kā DA izpratne un pieņemšana, to stiprās un vājās puses, kā arī iekšējais atribūtu stils (kontroles vieta). ļautu aktīvi kontrolēt panākumu sasniegšanu attiecībā uz iepriekš noteiktajiem mērķiem.

Konkrētāk, pašreizējās psihopedagoloģiskās iejaukšanās AD pamatā ir trīs aspekti: specifisku mācību stratēģiju mācīšana (satura vienkāršošana), konstruktīvisma perspektīvas izmantošana (metodoloģija, kas balstīta uz Volsotskas teoriju attīstības jomā). nākamais, sastatnes un mācīšanās potenciāls) un datorizēta apmācība.

Noslēgumā

Kā pierādīts, bērna psiholoģiskās attīstības skartās teritorijas ir ļoti atšķirīgas AD diagnozes klātbūtnē. Galvenās socializācijas aģentu (ģimenes un skolas) agrīna atklāšana un iejaukšanās kļūst par būtisku, lai veicinātu konkrētā gadījuma pozitīvu attīstību. Līdzīgi kā lielākajā daļā bērnu problēmu un / vai psiholoģisko noviržu, abu pušu sadarbība ir ļoti nozīmīga minētās izmaiņas laikā..

No otras puses, attiecībā uz iejaukšanos, Ir vērts paturēt prātā, ka visos pasākumos nevajadzētu koncentrēties tikai uz instrumentālās mācīšanās uzlabošanu., jo to klātbūtne ļoti bieži rodas emocionāla nespēka (pašnodarbinātības mazināšanās, mazvērtības jūtas utt.) attīstībā, kuru pieejai jābūt vienlīdz svarīgai.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Garsija, J, N,. (2001). Mācīšanās grūtības un psihopēdiskās iejaukšanās. Barselona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. izdevums, Rev.). Mācīšanās grūtību rokasgrāmata. Madride: Narcea.
• González, R. un Valle, A. (1998). "Mācīšanās grūtību studentu emocionālās motivācijas īpašības". V. Santiuste un J. Beltrán (coords.): Mācīšanās grūtības, 261-277. Madride: Sintēze.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Mācīšanās grūtību rokasgrāmata. Madride: piramīda.