Mācīšana un speciālās izglītības vajadzības pievērš uzmanību daudzveidībai

Sākotnēji, speciālās skolas tika uzskatītas par "individuālajām kastēm" kur bija ļoti dažāda rakstura studenti, kurus nevarēja apmeklēt parastajā skolā. Tādējādi termina "speciālās skolas" izmantošana, kuras konotācija bija saistīta ar kategorisku un stagnējošu konceptualizāciju ar klasifikāciju un / vai segregācijas mērķi, lai izmantotu jēdzienu "speciālās izglītības vajadzības" (SEN), neizmantoja..

Šī parādība saprot studenta apstākļus kā dinamisku un interaktīvu mācību procesu, kuram skolai ir jāpielāgo mācības studenta individuālajām īpašībām (spējām, ierobežojumiem, mācīšanās ritmiem utt.). Ar šo izmaiņu, studentiem ar īpašām izglītības vajadzībām tiek uzņemts parastajā klasē un integrējas ar pārējo skolu lai uzlabotu viņu personīgo un intelektuālo attīstību.

• Saistīts raksts: "Mācīšanās grūtības: definīcija un brīdinājuma zīmes"

Īpašas izglītības vajadzības

Pirmie ieguldījumi SIV konceptualizācijā netika veikti līdz sešdesmito gadu pēdējai desmitgadei, lai gan tas bija 1974. gadā, kad Mary Warnok publicēja ziņojumu par īpašās izglītības stāvokli Lielbritānijā. Šis fakts izraisīja dažu pirmo pasākumu piemērošanu izglītības sistēmā globālā līmenī, galvenokārt:

Mācībspēku apmācība un pilnveidošana

Tas tika darīts, vadot šo grupu, lai iegūtu lielāku konkurenci un Īpašas zināšanas par speciālās izglītības jēdzienu un tās piemērošanas sekas. Iniciatīvas mērķis bija nodrošināt skolotāju grupai virkni oficiālu viena gada kvalifikāciju un papildu ekonomisku stimulu..

Speciālās izglītības iejaukšanās paredzēšana

Konkrētāk, skolēniem ar SIV, kas jaunāki par pieciem gadiem, palielinās bērnudārzu skaits bērniem ar smagākām izglītības grūtībām.

Darbības jomas paplašināšana

Viņš devās strādāt arī ar skolēniem ar SIV no sešpadsmit līdz deviņpadsmit gadiem pēc obligātās izglītības pabeigšanas, lai piedāvātu viņiem atbilstošu atbalstu un orientāciju, lai nostiprinātu lielāku sociālo un ekonomisko integrāciju pieaugušo dzīvē..

• Varbūt jūs interesē: "Septiņi vissvarīgākie akadēmiskā darba kvalitātes faktori"

Izglītības iekļaušana

"Integrācijas" jēdziens, kas sākotnēji bija ļoti nozīmīgs progress attiecībā uz studentu grupu ar SIV, pēc tam zaudēja savu sākotnējo būtību. Tādējādi šo parādību sāka saistīt ar skolēnu segregāciju un distancēšanu ar mācīšanās grūtībām vai kādu fizisku vai psiholoģisku lejupslīdi Attiecībā uz bērniem bez šīm īpašībām.

Tādā veidā integrācijas process tika saprasts kā diferenciālās izglītības veids, kur izglītības programma tika izmantota atsevišķi. Rezultāts atkal un paradoksāli bija attālums starp abām studentu klasēm.

Pretstatā iepriekš minētajam termins "iekļaušana" aizstāj iepriekšējo, un galīgi piešķir sākotnēji paredzēto nozīmi iepriekšējai nomenklatūrai. Iekļaušanai ir izdevies sadalīt individuālistisko un kaitīgo taksonomisko redzējumu, lai sasniegtu. \ T piedāvāt visiem studentiem kvalitatīvu un vienlīdzīgu izglītību, neatkarīgi no tā, vai tai ir deficīts vai ierobežojums.

Lai apvienotu gan ar vidi saistītos aspektus, gan tos, kas atbilst kopienas jomai, katram studentam globāli, šī metodiskā un konceptuālā izmaiņa tiek veikta.

Iekļaujošā izglītībā katrs students tiek pieņemts un novērtēts par to īpatnībām, apstākļiem un spējām, un viņiem tiek piedāvātas vienādas mācību iespējas un nepieciešamais atbalsts, lai uzlabotu viņu attīstību augstākajā kvalitatīvā līmenī..

Tāpēc šis jaunais modelis ir ierobežots sadarbīgākā vidē, kaitējot integrācijas posmā raksturīgākajai konkurētspējai..

• Saistīts raksts: "Septiņi visnozīmīgākie faktori akadēmiskā darba kvalitātes jomā"

Daudzveidības uzmanības principi

Uzmanību daudzveidībai definē kā jaunu mācību izpratnes veidu, kura pamatā ir principi:

Kvalitatīva izglītība

Tas ir, garantija, ka vienlīdzīgas izglītības iespējas tiek piedāvātas visiem studentiem vienreiz uzskatīja, ka šajā kolektīvā pastāv daudzveidība, kas ir raksturīgs un dabisks cilvēks.

Kopīgie centieni

Tas attiecas uz Sadarbības un saistību vide starp pusēm, kas veido izglītības kopienu.

Eiropas izglītības telpas konverģence

Šajā kontekstā kopīgus mērķus un vienoties izglītības sistēmā.

Saskaņā ar šo koncepciju tiek piedāvāts likums "Vienlīdzība izglītībā", kuras mērķis ir nodrošināt SEN studentiem dažāda veida atbalstu, lai nodrošinātu kvalitatīvu izglītības procesu. Šie līdzekļi attiecas gan uz materiāliem un personiskajiem resursiem, kas piešķirti centriem un ģimenēm, gan uz konkrētu izglītības programmu izstrādi, gan uz elastību katrā izglītības sistēmas posmā..

Šā priekšlikuma galvenais mērķis ir parādīt lielāku personalizācija mācību procesā pielāgotas katras skolas īpatnībām.

Pedagoģiskā iejaukšanās daudzveidības pievēršanā

Lai sasniegtu iekļaujošas izglītības mērķi un ievērotu principus, kas vērsti uz daudzveidības ievērošanu, no psiholoģijas pedagoģijas jomas, tiek piedāvātas šādas stratēģijas klasē:

Darbs pāros vai mazās grupās

Šim resursam ir priekšrocība, kas veicina gan līdzvērtīgu mijiedarbību, gan kopīgas pieredzes apmaiņu, kā arī ļauj konkrēta studenta ieguldījumam papildināt tos, ko piedāvā cita persona, tādā veidā, ka mācīšanās laikā tiek panākta lielāka bagātināšana..

Jāņem vērā iespējamā „izlīdzināšanās ar deficītu” ietekme, ko var iesniegt ierobežotākie studenti ja skolotāja prasība nav taisnīga visiem studentiem vienādi.

Darbs stūros

Klases iedalīšana dažādās stacijās vai mācību stūros ļauj lielāku dinamiku un aktīvu līdzdalību mācību procesā, jo visi studenti iziet cauri visām stacijām., kuru darbību veicis skolotājs Iepriekš.

Elastīgas grupas

Fakts, ka klases grupu starpsienas tiek veidotas atbilstoši izglītības vajadzībām, mācīšanās līmenim / ātrumam vai katra studenta īpatnībām, ļauj labāk izmantot un labāk personalizēt mācības..

Negatīvs aspekts šī resursa piemērošanā ir iespējamais izskats salīdzinošā attieksme pret citu klasesbiedru īpašībām pieder pie citas apakšgrupas.

Semināri

Šajā gadījumā tiek veidotas darba grupas pamatojoties uz studentu interesēm un bažām. Šim resursam ir priekšrocība, ka tā ir motivācija bērniem, lai gan ir jānodrošina, ka vienā vai citā laikā ikvienam ir jāaizpilda visi semināri, lai nodrošinātu pilnīgāku mācīšanos..

Šajā metodikā, skolotājs darbojas kā ceļvedis, ar to, ka tiek atbalstīta radošuma, uzsākšanas un darba autonomijas izpausme.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Cabrerizo, D. un Rubio Ma J. (2007). Uzmanība dažādībai: teorija un prakse. Madride: Pearson Education.
• Marchesi, A .; Coll, C. un Palacios, J. (1991). Psiholoģiskā attīstība un izglītība. Madride: alianse.
• Tilstone, C., Florian, L. un Rose, R. (2003). Iekļaujošas izglītības prakses veicināšana un attīstība. Madride: EOS.