Skolu neveiksmes iemesli un noteicošie faktori

Pēdējā desmitgadē tas ir novērots ievērojams priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas izplatības pieaugums Spānijas iedzīvotāju skaits no 14% 2011. gadā līdz 20% 2015. gadā līdz vietai, kur šī valsts sasniedz augstāko rādītāju attiecībā pret pārējo Eiropas Savienību (Eurostat, 2016).

Visbiežāk konstatētās grūtības attiecas uz izmaiņām lasījumā vai disleksijā (ar vidējo rādītāju 10%) vai uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ar proporciju, kas svārstās no 2 līdz 5% studentu).

Tomēr ir arī citas problēmas ka, neradot tik bieži, kā norādīts, var radīt pietiekamu mācīšanās traucējumu esamību, lai galu galā varētu rasties skolu neveiksmes.

• Varbūt jūs interesē: "Kārdināšana: aizskarošu faktoru izraisīšana"

Skolas mazspēja un tās cēloņi

Skolu mazspēja, ko saprot kā grūtības apgūt un internalizēt akadēmisko saturu ko nosaka izglītības sistēma, pamatojoties uz bērna vecumu un attīstību, to var motivēt dažāda veida cēloņi. Tāpēc nevar uzskatīt, ka atbildība būtu jāattiecina tikai uz studentu, bet gan izglītības sabiedrībai, gan ģimenes videi ir ļoti būtiska ietekme.

Starp faktoriem, kas var izraisīt skolas neveiksmes izskatu Studentā tiek izdalīti šādi:

• Ar psihiski-fizisko briedumu saistītie aspekti, piemēram, psihomotorās vai kognitīvās spējas (uzmanība, atmiņa, uztvere utt.).

• Specifiski attīstības traucējumi, kas saistīti ar būtiskām grūtībām pamatprasmju, piemēram, lasīšanas (disleksijas), rakstīšanas (disgrāfijas) vai matemātiskās domāšanas (diskalkulija), dēļ.

• Mācīšanās traucējumi, kas minēti, piemēram, vairāk klīnisku vienību klātbūtnē, piemēram, uzmanības deficīta traucējumi un tās dažādās modalitātes (ar hiperaktivitātes, kombinētas, impulsivitātes utt. Klātbūtni).

• Pedagoģiskie traucējumi, ko izraisa skolēnu mērķu atšķirības starp skolēniem un to pielāgošanu tiem.

• Stingri psiholoģiski traucējumi, piemēram, bailes, apsūdzētas bailes, fobijas, emocionāls un uzvedības traucējums un / vai pārmērīga apkaunība.

• Citas problēmas, kas saistītas ar atmiņas, uzmanības, verbālās vai skaitliskās spējas pamatiemaņām, kas neizbēgami ietekmē studenta sniegumu vai citas problēmas, kas izriet no mācīšanās darbības vai satura pārslodzes.

No otras puses, kā minēts iepriekš, pastāv vairāki apstākļi attiecas uz izglītības sistēmas slikto darbību dažos gadījumos, kas ievērojami pasliktina iepriekš minēto faktoru pastāvēšanas sekas. Metodoloģiskie jautājumi, attieksme pret mācībām, ne-individualizēti un novecojuši mācību stili liek domāt, ka mācībspēku skaits nav pietiekami sagatavots, lai apmeklētu šos studentus ar norādītajām īpašībām, kas pēc būtības ir sarežģītākas.

Citi faktori, kas palielina skolas neveiksmi

Tālāk tie ir pakļauti trīs no problēmām, kas parasti nav pamanītas atšķiras no parastajām grūtībām, kas saistītas ar lasītprasmi.

Tādā pašā veidā, kā tas ir norādīts zemāk, var rasties skolēna neveiksmes, ja tās netiek atklātas un tās tiek pienācīgi iejauktas.

Akculija un skaitliskās domāšanas problēmas

Akculiju ierobežo tā sauktie specifiskie mācīšanās traucējumi un ir definēts, kā to ierosināja Salomons Eberhards Henshens (kurš pirmo reizi izdomāja terminu 1919. gadā), lai izmainītu aprēķinu, kas var būt radies no smadzeņu traumām vai arī tāpēc, ka pastāv grūtības saistībā ar akadēmiskās mācekļi.

Pēc šī autora domām, acalulija nepastāv kopā ar afāzisko simptomātiku vai lingvistisko disfunkciju kopumā. Pēc tam viņa māceklis Bergers nošķīra primāro un sekundāro akaluliju. Pirmajā gadījumā tiek izdarīta atsauce uz konkrētu aprēķina spējas izmaiņu veidu, kas nav saistīts ar citu pamata kognitīvo procesu, piemēram, atmiņas vai uzmanības, piemērotības novirzēm. No otras puses, sekundārajai akculijai ir plašāks un vispārīgāks raksturs, un tas ir saistīts ar minēto kognitīvo procesu izmaiņām..

No sākotnējām pieejām nonāca Henri Hecaen klasifikācija, kas atšķīrās no alkaķiskas alķīmijas (matemātisko rakstzīmju izpratne) un saasināšanos (aritmētisko rakstzīmju rakstiskā izteiksme), telpisko (numuru, zīmju un citu matemātisko elementu izvietojums un atrašanās vieta kosmosā) un aritmētisko (pareiza aritmētisko operāciju piemērošana).

Dažas aprēķinu problēmu īpatnības

McCloskey un Camarazza ir aprakstījuši atšķirības starp izmaiņu raksturu apstrādājot vai skaitliski (skaitlisko rakstzīmju izpratne un izgatavošana) attiecībā uz tiem, kas vairāk saistīti ar aprēķinu procesu (aritmētisko operāciju veikšanas procedūras).

Saistībā ar pirmo grūtības veidu ir iespējams nošķirt divus komponentus, kas var novest pie divu veidu izmaiņām: elementiem, kas saistīti ar arābu ciparu ražošanu un tiem, kas iejaucas verbālu skaitļu ražošanā. Šis pēdējais komponents sastāv no divām procedūrām: leksiskā apstrāde (fonoloģiskā, saistīta ar skaitlisko rakstzīmju verbālo skaņu un grafisko, rakstīto zīmju un simbolu kopumu) un sintaktiska (attiecības starp elementiem, lai sniegtu vispārēju nozīmi). skaitliskā izteiksme).

Atsaucoties uz aprēķina izmaiņām Jāatzīmē, ka pareizai darbībai jābūt pieejamai iepriekšējās skaitliskās apstrādes līmenī, jo ir zināms, ka ir zināms spējas izprast un pareizi sagatavot skaitliskus elementus, kas apstiprina noteiktu matemātisko darbību, kā arī attiecības starp dažādām aritmētiskajām rakstzīmēm un to darbību..

Tomēr, ņemot vērā atbilstošu skaitliskās apstrādes jaudu, var būt grūti izpildīt pareizu secību, veicot soļus, kas jāveic, lai veiktu šāda veida procedūras vai saglabātu parasto aritmētisko kombināciju (kā piemēram, reizināšanas tabulas).

• Varbūt jūs interesē: "Diskcalculia: grūtības, kas saistītas ar matemātikas mācīšanos"

Psihopēdijas traucējumi uzmanības trūkuma dēļ

Psihopedagoloģiskais traucējums rodas, ja students nespēj uzņemties konkrētajam mācību gadam izvirzītos psiholoģiskos mērķus. Šis fakts izriet no tā neaktivizētas psihopēdiskās mācīšanās uzkrāšanās kas tiek uzkrājušies nākamajos kursos, ja tas nav atklāts un darbojas brīdī, kad tiek ievēroti pirmie apstiprinošie rādītāji.

Visbiežāk skartie priekšmeti ir elementārie: valoda un matemātika Parasti šāda veida komplikāciju izcelsme izriet no:

• Mācību metodoloģiju pielietošana, kas nav pielāgota konkrētajiem studenta mācīšanās raksturlielumiem, vai nu ar pārsniegumu (infradotados studenti), vai pēc noklusējuma (apdāvinātie studenti).

• Vecāku izglītošanas stili, kas neuzsver mācību apguves nozīmi.

• Studenta atšķirīgās īpašības attiecībā uz viņa klasesbiedriem (uzvedības maiņas klātbūtne, slikta kompetence konkrētā jomā utt.).

Šāda veida izmaiņas atšķiras no ADHD, jo pēdējam jāatbilst kritērijiem trijās skartajās zonās: uzmanība, impulsivitāte un / vai hiperaktivitāte..

Intelektuālā apdāvinātība

Attiecībā uz intelektuālo apdāvinātību ir vairāki faktori, kas jāapsver, lai novērstu skolēnu neveiksmes skolēniem ar ļoti augstām intelektuālajām spējām:

Vides izpratne

Tas ir ļoti svarīgi izglītības sabiedrības izpratne un asimilācija ka šāda veida grupai ir īpašas iezīmes un tādējādi arī īpašas izglītības vajadzības.

Institucionālas izmaiņas iekļaujošu izglītības centru izveidei

Kad iepriekšējais punkts ir pārvarēts, tam jābūt vispārējās izglītības sistēmas pielāgošana izveidot izglītības iestādes (skolas, institūtus, universitātes uc), kas ļauj apmeklēt šāda veida studentu institūcijas. Tikpat svarīgs ir fakts, ka šīm iestādēm tiek nodrošināti materiālie, ekonomiskie, personīgie un profesionālie resursi, kas ļauj iestādei pašam atbilstoši piedāvāt savu izglītības pakalpojumu..

Hronoloģiskā vecuma mīts

Vēl viens svarīgs jautājums ir tas, ka tradicionāli atzītā ideja, ka akadēmiskajam gadam jāatbilst noteiktam hronoloģiskajam vecumam, ir jāiznīcina. Šķiet, ka tas ir pielīdzināms studentu „atkārtotāju” gadījumā, bet ne tik daudz tiem, kam vajadzētu būt „progresīvākiem”. Tā kā tas ir nosūtīts visā darba kārtībā, katram studentam ir dažas īpatnības un tai ir jābūt izglītības sistēmai, kas pielāgojas studenta īpašībām, nevis otrādi. Tādējādi apsvērumi par šīs grupas mācību programmu pielāgošanu būtu jāpiemēro bez nevēlēšanās un vispārīgi.

Šī iemesla dēļ, mērķi, kas jāievēro minētajos mācību programmu pielāgojumos mērķim jābūt:

• Veicināt studentu atšķirīgo un radošo domāšanu, lai viņi varētu attīstīt visu iespējamo potenciālu;
• Uzlabot zinātnisko pamatojumu un loģisko attīstību.
• Piedāvājiet bezmaksas piekļuvi sarežģītākiem mācību līdzekļiem, jo ​​īpaši specializētās akadēmiskās jomās, piemēram, mūzikā, zinātnē vai mākslā.
• Veicināt un motivēt potenciāla attīstību, izmantojot atalgojumu un pozitīvus pastiprinājumus, piemēram, sacensības, izstādes vai debates, kurās apdāvināts students gūst savu darbu un pūles..

Noslēgumā

Pēc tam, kad ir teikts tekstā, šķiet, ir svarīgi apsvērt visus faktorus kas izraisa augstus skolas pārtraukšanas rādītājus.

Tikai no atbildības par mācīšanās spējas klātbūtni vai neesamību skolēnam ir daudz citu aspektu, kas saistīti ar mācāmo izglītības veidu, lietišķo pedagoģisko metodiku, ģimenes paradumiem un vērtībām saistībā ar mācīšanos. turklāt prātā, lai sasniegtu mērķi samazināt pašreizējo skolas neveiksmes procentuālo daļu.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Escudero, J. M, González, M. T. un Martínez, B. (2009). Skolu neveiksme kā izglītības atstumtība: izpratne, politika un prakse. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Skolu mazspēja Spānijā. Madride: Alternativas fonds. Darba dokuments 11/2003.