Sociālās prasmes bērnībā, kādas ir tās un kā tās attīstīt?

Pēdējā laikā ir bijusi lielāka izpratne par to, cik svarīga ir adaptīvo sociālo prasmju apguve cilvēka dzīves pirmajos gados..

Parasti, Ir bijis iespējams parādīt, kā šāda veida prasmes nākotnē funkcionē gan sociāli, gan psiholoģiski indivīdam. Varētu teikt, ka ietekme attiecas tikai uz visām cilvēka būtiskajām jomām: profesionālo, akadēmisko, starppersonu un personīgo.

Sociālo prasmju jēdziens

Caballo 1986. gadā definē jēdzienu sociālās prasmes kā uzvedības kopums, ko indivīds veic starppersonu kontekstā, kurā viņš pauž jūtas, attieksmi, vēlmes, viedokļi vai tiesības situācijai atbilstošā veidā, respektējot šos uzvedību citās valstīs un kur parasti risina situācijas neatliekamās problēmas, vienlaikus samazinot nākotnes problēmu rašanās iespējamību..

Sociālo prasmju kategorijā ietilpst vairāki konkrēti uzvedības veidi. Vienkārša klasifikācija atšķir divas galvenās jomas: verbālā uzvedība un neverbālā uzvedība. Katra no šīm kategorijām sastāv no dažādiem, konkrētiem izmēriem

Neverbālā uzvedība: žesti, tēli, žesti ...

Attiecībā uz komunikācijas neverbālajiem aspektiem var novērtēt šādus mainīgos lielumus: sejas izteiksme (kas norāda uz interesi un / vai izpratni par ziņu, ko runātājs mums sniedz), izskats (noderīgs emociju izteiksmē) , poza (apraksta attieksmi, emocionālo stāvokli un pašu un citu cilvēku jūtas), žestus (palielina vai aizstāj pārraidītā ziņojuma nozīmi), tuvumu un fizisko kontaktu (abi atspoguļo attiecību veidu un saikni starp sarunu partneriem - saiknes tuvināšanu) vai attālums), vokālās atslēgas (gan tonis, gan apjoms, ātrums, pauzes, nepārtrauktība utt. modulē izteikto verbālo ziņu nozīmi) un personīgais izskats (piedāvā informāciju par interesēm un piederību) kļūst par galvenais.

Verbālā uzvedība: ko mēs paužam caur valodu

No otras puses, verbālā uzvedība tiek izmantots, lai paziņotu gan kognitīvos aspektus (piemēram, domas, pārdomas, viedokļus vai idejas), gan emocijas jūtas Tas arī ļauj ziņot par pagātnes notikumiem, pieprasīt informāciju, pamatot atzinumu utt..

Šāda veida uzvedībā ir svarīgi ņemt vērā to faktoru ietekmi, kas saistīti ar situāciju, kurā ziņojums tiek sagatavots par sarunu partneru īpašībām, kā arī par mērķiem, kas jāsasniedz ar minēto informāciju. Būtiska prasība komunikatīvā procesa veiksmīgai īstenošanai ir sūtītāja un saņēmēja nepieciešamība dalīties ar kodu (valodu), caur kuru notiek šī mutiskā uzvedība..

Sociālo prasmju apguve agrā bērnībā

Precīzāk, sociālo prasmju apguve ir daudz nozīmīgāka pirmajos dzīves gados jo tas notiek pirmsskolas posmā un sākumskolā, kad sākas bērnu socializācijas procesi.

Šīs pirmās sociālās pieredzes būs atkarīgas no tā, kā bērns būs saistīts ar saviem vecākiem un citiem radiniekiem, vienaudžiem un citiem skaitļiem, kas vairāk vai mazāk izņemti no viņu sociālās vides. Lai panāktu atbilstošu emocionālo un kognitīvo izaugsmi un attīstību, ir svarīgi, lai bērns iegūtu uzvedības modeļus, kas ļautu viņam sasniegt mērķus gan personīgā līmenī (pašapziņa, autonomija, lēmumu pieņemšanas spēja un galā), gan starppersonu līmenī ( draudzīgu, romantisku, ģimenes, profesionālu, veselīgu attiecību veidošana sabiedrībā utt.).

Vēl viens iemesls, kas motivē uzsvērt to, cik svarīgi ir noteikt daļu no mācībām, lai uzlabotu sociālās prasmes agrīnā stadijā, ir kļūdaina un tradicionāla plaši izplatīta koncepcija uzskatīt, ka šāda veida prasmes tiek automātiski pielīdzinātas laiks. Šīs pārliecības dēļ ir mazāk svarīgi uzsvērt šāda veida mācīšanos un tāpēc bērns nezaudē šos aspektus, kas ir tik svarīgi viņu attīstībai.

Visbeidzot, kompetences zināšana sociālo prasmju jomā ļauj bērnam apgūt dziļāku un pilnīgi citu spēju veidu, piemēram, intelektuālo vai kognitīvo..

Kādi ir bērnu sociālo prasmju trūkumi??

Uzvedības deficīts sociālo prasmju pārvaldībā var būt saistīts ar šādiem iemesliem:

• Prasmju deficīts kopumā: to motivē to iegūšanas trūkums vai nepareizas sociālās uzvedības izpausme.
• Kondicionēta trauksme: saskaroties ar iepriekšējām nepatīkamām pieredzēm vai novērotām mācībām, izmantojot nepietiekamu modeli, personai var būt augsta satraukuma pakāpe, kas neļauj viņam sniegt šo adaptīvo reakciju.
• Vāja kognitīvā novērtēšanaKad indivīds rada negatīvu paškoncepciju kopā ar pesimistisku kognitīvo darbību, viņš var izvairīties no konkrētu darbību veikšanas, jo viņš apšauba savu kompetenci šādā situācijā. Lai izvairītos no diskomforta, ko rada šī pašnovērtēšana, bērns izvairīsies no šādas uzvedības.
• Motivācijas trūkums rīkotiesJa sekas, kas seko atbilstošas ​​sociālās uzvedības veikšanai, nenotiek vai indivīdam ir neitrāls raksturs, šī rīcība zaudēs savu pastiprinošo vērtību, un tā vairs netiks izsniegta..
• Temats nezina, kā diskriminētr: pirms neziņas par pārliecinošajām tiesībām, kas ir pieejamas ikvienai personai, tā nevar diferencēt, vai kādā konkrētā situācijā šīs tiesības tiek pārkāptas vai nē. Tāpēc tas neradīs šo sociāli kompetentu un pārliecinošu rīcību.
• Ierobežojoši vides šķēršļi: ja vide apgrūtina atklātu piemērotu sociālo uzvedību, tad tas parasti nenotiks šādā kontekstā (īpaši autoritāros, kontrolējošos un neierobežotos ģimenes apstākļos);.

Pieaugušais kā bērnu sociālo prasmju apguves modelis

Kā norādīja Bandura mācību teorijas un citi eksperti, divi ir mācīšanās procesa pamatelementi.

Pirmais faktors attiecas uz seku veidu un to pagaidu situāciju pēc konkrētas uzvedības izplūdes. Ja uzvedībai seko patīkama sekas, uzvedība parasti palielinās, bet, ja uzvedības sekas ir nepatīkamas un kontingenta, tendence būs samazināt vai novērst šādu rīcību..

Otrais mainīgais attiecas uz tādu uzvedību reproducēšana, kas balstās uz modeļu vai uzvedības referentu novērošanu.

Ņemot vērā, ka šie ir galvenie uzvedības mācīšanās motivējošie avoti, pieaugušo izglītotāju attieksmju būtība un kognitīvās uzvedības tipoloģija ir ļoti nozīmīga.. Šie skaitļi ir atbildīgi par noteiktu seku piemērošanu bērnu izdotajai rīcībai un pārstāvēt modeļus, kas kalpo kā atsauce bērnu uzvedības īstenošanā.

Izglītības atslēgas sociālo prasmju jomā

Visu šo iemeslu dēļ jāpatur prātā, ka gan pirmā, gan otrā gadījuma dēļ viņu praksei jābūt pietiekamai, lai garantētu, ka bērns apgūst kompetentu un apmierinošu uzvedības repertuāru. Jo īpaši, četri ir galvenie uzskati, kas pieaugušajiem jāiesniedz, lai sasniegtu noteikto mērķi:

• Piedāvājiet piemērotu modeli: modeļa skaitlim vienmēr ir jāīsteno atbilstoši uzvedības repertuāri, jo, ja bērns novēro atšķirīgas uzvedības atkarībā no situācijas vai sarunu biedra, viņš / viņa nevarēs pareizi internalizēt, kurš no tiem ir piemērojams, kur un kā. No otras puses, jāņem vērā, ka bērni ir jutīgi pret maladaptīvo uzvedību, kas novērota modeļos, ja tie tiek veikti reālā kontekstā pastāvīgā veidā. Atsauces skaitļiem ir jāparāda kompetence izteikt savu viedokli un savas jūtas, jāpieprasa, jāapstiprina viņu viedoklis un jānoraida nepareizas verbalizācijas taisnīgā un cieņā.
• Vērtējiet pozitīvos aspektusKā jau iepriekš minēts, lai pienācīga uzvedība varētu paaugstināt tās biežumu, ir būtiski atlīdzināt šādas darbības emitentam ar pozitīvu un iespējamām sekām laika gaitā. Daudzi pētījumi liecina, ka pozitīvs pastiprinājums ir visefektīvākā četru operantu kondicionēšanas principu (pozitīva / negatīva pastiprināšana un pozitīvs / negatīvs sods) metode, kas vairāk nekā kritika vai nepietiekamas uzvedības draudi. Tikpat svarīgs aspekts ir piedāvāt bērnam iespēju patstāvīgi veikt uzvedību, kas tiek uzskatīta par piemērotu, ieskaitot sākotnējos mirkļus, kad šī darbība nav pilnībā izpildīta pareizi. Atkārtota prakse nodrošinās uzvedības uzlabošanos, tāpēc nav ieteicams, ka modelis atņem bērnam šo autonomo praksi.
• FAcilitārs mācībās atšķirīgā domāšanā: iemācīt kā ieradumu domu, ka daudzos gadījumos nav iespējams atrisināt vienotu risinājumu konkrētas problēmas risināšanai, kas veicinātu radošās spējas izveidi un attīstību, kā arī veicina aktīvu pārvarēšanu ar iespējamām neveiksmēm vai notikumiem..
• Nodrošināt iespējas, kas atvieglo HHSS praksi: jo daudzveidīgākas ir situācijas, kurās bērnam ir jāattīsta, jo lielāka konkurence būs pirms vairāku sociālo situāciju skaita. Sociālo situāciju raksturīga iezīme ir to spontanitāte, kas atvieglos bērnam papildus sākt iepriekš minēto atšķirīgo domāšanas procesu..

Daži secinājumi

Noslēgumā, to var iegūt no iepriekšminētā zīdaiņu posms ir jāsaprot kā ļoti jutīgs periods, lai iegūtu lielāko daļu mācību.

HHSS kļūst par virkni pamatspēju, ko var izvietot tādā pašā līmenī (un pat augstākā līmenī) nekā citas instrumentālākas mācības, piemēram, valodu spējas vai matemātika, jo cilvēka emocionālā un emocionālā stabilitāte dzīves stadijās Turpmākie pētījumi izrietēs no adaptīvo sociālo prasmju repertuāra konsolidācijas sākotnējos periodos.

Mācīšanās teorijas parāda, kā liela daļa no mācībām tiek pārraidītas, izmantojot modeļu novērošanu un imitāciju. Atbildot uz šo pieņēmumu, dBūtu jāuzsver galveno socializācijas rādītāju būtiskā loma bērnības posmā: vecāki un pedagogi. Tāpēc abām pusēm ir jābūt pietiekamiem un pietiekamiem resursiem, lai izmantotu pozitīvu un labvēlīgu modelēšanu saņēmējā viņu nogatavināšanas laikā.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bandura, A. (1999a). Personības kognitīvā teorija. L.Pervin & O.John (Eds.), Personības rokasgrāmata (2. izdevums, pp. 154-196). Ņujorka: Guilford.
• Horse, V. (1993): Terapijas metožu rokasgrāmata un uzvedības maiņa. Madride: XXI gs.
• Caballo, V. (1983). Sociālo prasmju apmācības un novērtēšanas rokasgrāmata. Madride: Siglo XXI.