Laba skola neapdraud jaunradi, bet tā uzlabo bērnu talantu

Bieži vien izglītības sistēma tiek kritizēta, izmantojot metodoloģiju, kuras pamatā ir stingrība un satura saglabāšanā. Tikai dažās valstīs, piemēram, Somijā, šis modelis tiek apšaubīts, un patlaban pārpildītās klases joprojām ir normālas un nav iespējams piedāvāt pielāgotu attieksmi pret katru zēnu vai meiteni.

Bet bērnu prātos ir pārāk liels potenciāls it kā mēģinātu novirzīt to ceļā uz tādu izglītību, kuras pamatā ir standartizēti testi un mācības, kurās profesori runā, un studenti klusē. Nav nekādas jēgas, ka dzīves posmā, kurā mēs esam vairāk psiholoģiski elastīgi, mēs cenšamies ierobežot sevi, attīstot tās kompetences, ar kurām mēs vēlamies virzīt savu aicinājumu.

• Varbūt jūs interesē: "KiVa metode, ideja, kas beidzas ar iebiedēšanu"

Zīdaiņu smadzenes

Ja mēs apskatīsim zēnu un meiteņu smadzenes, lai sāktu skolu, mēs to redzēsim tā neironu skaits nav mazāks par pieaugušo smadzeņu skaitu. Kā tad var būt, ka viņi apgūst tik mazu psiholoģisko prasmi, kas ir normāla pēc pilngadības? Atbilde uz to ir saistīta ar to pašu fenomenu, kas padara bērnus tik ātri apgūst noteiktas spējas: neiroplastiskumu.

Šī īpašība ir veids, kādā cilvēka smadzenes (un visa tā nervu sistēma kopumā) pielāgojas dzīves pieredzei. Pirmajās divās dzīves desmitgadēs izpaužas kognitīvo spēju evolūcija, ko mēs izjūtam, jo ​​šajā laikā neironi masveidā sāk savstarpēji savienoties saskaņā ar to, ko mēs piedzīvojam..

Ja mēs neesam piedzimuši, zinot, kā runāt, tas nav tāpēc, ka mums trūkst neironu, bet tāpēc, ka tie joprojām ir maz savstarpēji saistīti. Tas pats attiecas uz daudziem citiem konkursiem.

Citiem vārdiem sakot, mazie ir speciāli apmācīti, lai attīstītu potenciālu, kas ir paralēls tam, kā viņu nervu šūnas izveidot savienojumu tīklu smadzenēs. Ja viņi nezina, kā darīt daudzas lietas, tas ir tāpēc, ka viņiem ir iespēja mācīties visa veida prasmes, nevis veidot prasmes, kas jau sākumā dominē, un tas ierobežotu veidus, kā izteikt savu radošumu..

• Saistīts raksts: "Smadzeņu plastiskums (vai neiroplastiskums): kas tas ir?"

Skola kā iespēju vieta

Ja skolai vajadzētu būt vietai, kur tiek stiprinātas jaunākās spējas, šis projekts nevar darīt bez radošuma jēdziena. Tas nav tikai tas, ka tā ir skaista, moderna vērtība un ka mums patīk, kā tā izklausās; ir tas, ka bērnu mācīšanās ir raksturīga kā radošs process. Sāciet gandrīz no nulles, rodas šaubas par to, ka lielākā daļa pieaugušo ignorē, rada jaunus garīgus ceļus, kas savieno ļoti dažādas zināšanu formas utt..

Jūs nevarat izlikties, ka mācību telpas ir vieta, kur akadēmiskais saturs tiek pārraidīts tā, it kā tie būtu USB atmiņā saglabātie dati. Jums ir jāsazinās ar mazo psihisko pasauli, tās psiholoģiskās sfēras, kuras viņi paši ir izveidojušas un kam nav jāregulē pieaugušo domāšanas loģika, un padarīt šo mācīšanos nozīmīgu šajā radošuma sistēmā. Bet tas, kas parasti tiek darīts, nav tas.

Izglītības modeļa ierobežojumi

Ir vairākas lietas, kas padara radošumu skolā neņemtu vērā.

Pirmais ir tas, ka bērnu radošā domāšana ir neērti, ja domāt tikai par tādu studentu veidošanu, kuri iegūst labas atzīmes. Daudzos priekšmetos sānu domāšana parasti atstāj ceļus, kas rodas eksāmenos.

Saprast tos tas prasītu daudz laika un pūļu izprast katra zēna vai meitenes garīgo raksturu un sabiedrībā ar masu klasēm, kas nav iespējams. Ir vieglāk pierādīt, ka pārbaužu rezultāti atspoguļo izglītības kvalitāti un pārvērš lapu, lai gan šie rezultāti ir nesaprotama satura saglabāšanas rezultāts un tāpēc dažu dienu laikā tie tiks aizmirsti..

Atbildīgie nav skolotāji, kas dara to, ko viņi var ar saviem resursiem; tas ir no valdībām, kas nepietiekami novērtē izglītību un tās, uz kurām balstās viņu vara.

Otrs iemesls ir tas, ka mācīšanās, kas balstīta uz radošumu, nav ļoti ienesīga, ja ir vēlams izglītot, lai radītu nākotnes darbiniekus. Pēdējā laikā ir kļuvis ļoti moderns pieprasīt, lai skolas un vietas, kur jaunieši mācās, ir darba pasaule, bet tam ir negatīvas sekas, kuras reti tiek apšaubītas.

Darba tirgus mēdz noraidīt radošumu izņemot dažas ļoti specifiskas un labi apmaksātas pozīcijas. Lielākajai daļai darba ņēmēju tiek maksāti par ļoti specifisku uzdevumu veikšanu un par to, ka tā labi iekļaujas organizāciju hierarhijā, neapšaubot pārāk daudz viņu priekšnieku. Šīs idejas aizstāvēšana tikai ierobežo mazo un rentablāko iespēju iespējas.

Vai mēs veidojam cilvēkus vai nākotnes darbiniekus? Kādā brīdī tika nolemts, ka izglītībai ir vērtība kā sagatavošanās darba tirgum?

Paplašinot mazo potenciālu

Izaicinājums izglītībai, kas ļauj bērniem paplašināt savu radošumu, nevis ierobežot to, lai tas atbilstu pieaugušo pasaulei, ir izaicinājums, kas var balstīties ne tikai uz gribu un labām vēlmēm.

Ir nepieciešamas būtiskas izmaiņas valsts izglītības darbībā, piemēram, prasīgas ne masīvās klases un vērtēšanas formāta pārskatīšana. Somijā viņi jau ir sākuši to darīt. Kad būs mūsu kārta?