Paškoncepcijas ietekme uz akadēmisko sniegumu

Tā kā Hovards Gardneris 1993. gadā publicēja savu vairāku inteliģences teoriju un Daniel Goleman 1995. gadā publicēja savu grāmatu „Emocionālā izlūkošana”, pētniecībā ir atvērta jauna paradigma, kuras mērķis ir izpētīt, kādi faktori ir tie, kas patiešām attiecas uz akadēmiskā snieguma līmenis.

Neskatoties uz tradicionālās 20. gadsimta sākuma koncepciju par KI vērtību kā vienīgo izlūkdatu par skolēniem, analizēsim to, ko zinātnei jāsaka par saikni starp pašnodarbinātības raksturu un skolas rezultātiem..

Akadēmiskais sniegums: kas tas ir un kā tas tiek mērīts?

Akadēmisko sniegumu saprot kā studentu reakcijas un mācīšanās spēju rezultātu, kas izriet no dažādu faktoru saplūšanas, kā var secināt no vairuma konstrukciju psiholoģijas vai psiholoģijas jomā.

Iekšējie faktori ietver studenta motivāciju, spējas vai paškoncepciju, kā arī starp tiem, kas ir ārpus indivīda, vidi, attiecības, kas izveidotas starp dažādiem kontekstiem un starppersonu attiecībām, kuras katrā no tām ir uzkrātas. Turklāt skolēniem apgūtās mācībās izšķiroši var būt arī citi aspekti, piemēram, skolotāja kvalitāte, izglītības programma, konkrētā skolā izmantotā metodika utt..

Kā definēt akadēmisko sniegumu?

Šīs nozares autoru sniegtās definīcijas ir dažādas, bet Šķiet, ka ir panākta vienprātība par to, ka izpildījums tiek kvalificēts kā pasākums, lai iegūtu zināšanas un zināšanas, ko pielīdzina students, kas kļūst par izglītības galīgo mērķi.

Piemēram, autori García un Palacios piešķir dubulto raksturu akadēmiskās darbības jēdzienam. Līdz ar to no statiskā skatījuma attiecas uz studenta iegūto produktu vai mācīšanās rezultātu, bet dinamiskā skatījumā izpildījums tiek saprasts kā šādas mācīšanās internalizācijas process. No otras puses, citi komentāri liecina, ka sniegums ir subjektīva parādība, kas pakļauta ārējam novērtējumam un ir saistīta ar ētiskiem un morāliem mērķiem atbilstoši sociālajai sistēmai, kas izveidota konkrētā vēsturiskā brīdī.

Akadēmiskā darba komponenti

1. Paškoncepcija

Paškoncepciju var definēt kā ideju, domas un uztveres kopumu, ko indivīdam ir pašam. Tāpēc pats jēdziens nedrīkst tikt sajaukts ar "es" vai "sevi" pilnībā; tā ir tikai daļa no šī.

Paškoncepcija un pašvērtējums nav vienādi

No otras puses, ir jānošķir arī pašnodarbība un pašvērtējums, jo pēdējais arī kļūst par tās sastāvdaļu. Pašcieņu raksturo tās subjektīvā un vērtīgā sevis koncepta konotācija, un to parāda uzvedības izpausmes, kas atbilst katra cilvēka vērtībām un principiem..

Pretējā gadījumā jaunāka nozīme, piemēram, Papalia un Wendkos, paredz saikni starp indivīdu un sabiedrību, izpratne par sevis koncepciju kā konstrukciju, kas balstīta uz attiecībām, kuras katrs subjekts uztur ar savu vidi un sociālajām būtnēm ka tas ietver.

Paškoncepcija no kognitīvās dimensijas

No otras puses, Deutsh un Krauss, veicina kognitīvās organizācijas sistēmas nozīmi sevis koncepcijā Tā ir atbildīga par indivīda pasūtīšanu par attiecībām ar viņu starppersonu un sociālo vidi. Visbeidzot, Rogers atdala trīs sevis aspektus: vērtētāju (pašcieņu), dinamiku (vai spēku, kas motivē izveidotās paškoncepcijas saskaņotu uzturēšanu) un organizatorisko (orientēts uz hierarhiski vai koncentrēti sakārtot to elementu vairākus aprakstus, ar kuriem tas mijiedarbojas) priekšmetu, kā arī tos, kas atbilst viņa individuālajam pašam).

Tādējādi, šķiet, ir pieņemts, ka pastāv dažādi ārējie faktori, kas var noteikt katra indivīda paškoncepcijas raksturu: starppersonu attiecības, subjekta bioloģiskās īpašības, vecāku izglītības un mācīšanās pieredze agrīnā bērnības posmā, sociālās sistēmas ietekme un kultūras, utt.

Faktori, kas nepieciešami, lai attīstītu labu pašnodarbību

Clemes un Bean ieguldījums Tie norāda uz šādiem faktoriem, kas ir būtiski pašvērtējuma un pašapziņas attīstībai jāveic pareizi:

• Saikne vai acīmredzama piederības sajūta ģimenes sistēmai, kurā pastāv bažas par otras puses labklājību, mīlestību, interesi, sapratni un atlīdzību utt..
• Savdabība bija saistīta ar sajūtu, ka zināma īpaša, unikāla un neatkārtojama persona.
• Pilnvaras norādīja uz spēju sasniegt savus izvirzītos mērķus apmierinoši un veiksmīgi, kā arī izpratni par faktoriem, kas iestājušies lietā contario. Tas ļaus mācīties nākotnes pieredzei un emocionālai pašpārvaldei nelabvēlīgās un / vai negaidītās situācijās.
• Vadlīniju kopums, kas izveido stabilu, drošu un saskaņotu uzvedības sistēmu, balstoties uz pozitīviem modeļiem, veicinot atbilstošu aspektu veicināšanu un kas var izraisīt iemeslus, kas motivē minētās rīcības sistēmas modifikācijas..

Korelācija starp akadēmisko sniegumu un sevis koncepciju

Izmeklēšanā, kas veikta un atklāta tekstā, izdarīti šādi secinājumi saistībā ar saistību starp pašnodarbību un akadēmisko sniegumu: korelācija starp abiem elementiem ir ievērojami pozitīva, lai gan var iedalīt trīs veidu attiecības starp abiem jēdzieniem.

• Pirmā iespēja uzskata, ka izpildījums nosaka sevis koncepciju, jo tuvāko nozīmīgo studentu novērtējums būtiski ietekmē to, kā viņš uztver sevi kā studenta lomu.
• Otrkārt, var saprast, ka pašnodarbības līmeņi nosaka akadēmisko sniegumu tādā nozīmē, ka students izvēlas saglabāt kvalitatīvi un kvantitatīvi paškoncepcijas veidu, kas pielāgo tā sniegumu tam, piemēram, saistībā ar grūtībām. uzdevumus un tajos ieguldītos centienus.
• Visbeidzot, paškoncepcija un akadēmiskais sniegums var uzturēt divvirzienu savstarpējās ietekmes attiecības, kā to ierosina Marsh, kur dažu komponentu modifikācija noved pie izmaiņām visā sistēmā, lai sasniegtu līdzsvara stāvokli.

Ģimenes izglītības loma

Kā norādīts iepriekš, ģimenes sistēmas veids un dinamika, kas noteikta uz izglītības vadlīnijām un vērtībām, kuras no vecākiem nodod bērniem un starp brāļiem un māsām, kļūst par būtisku un noteicošu faktoru bērna pašapziņas veidošanā. Kā atsauces skaitļiem vecākiem ir jāpieliek lielākās pūles, lai mācītu atbilstošas ​​un adaptīvas vērtības, piemēram, atbildību, autonomu lēmumu pieņemšanas un problēmu risināšanas spēju, ieguldīto pūļu sajūtu, izturību un darbu, lai sasniegtu mērķiem.

Otrkārt, Ir ļoti svarīgi, lai vecāki būtu vairāk orientēti uz atzīšanu un pozitīvu pastiprināšanu pirms atbilstošu rīcību, ko veic bērni, kaitējot tam, ka tiek pievērsta uzmanība kritikai par tiem aspektiem, kas ir negatīvāki vai ir jutīgāki pret uzlabojumiem; pozitīvam pastiprinājumam ir lielāka vara nekā sodīšana vai nagatīva pastiprināšana attiecībā uz uzvedības apguves apguvi. Šis otrais punkts ir noteicošais pieķeršanās veidam starp vecākiem un bērniem, jo ​​šīs metodikas piemērošana veicina dziļāku emocionālo saikni starp abām pusēm..

Trešais elements ir sociālo attiecību veicināšana ar vienaudžiem (draudzība) un citi starppersonu vides cilvēki, kā arī brīvā laika izmantošanas strukturēšana un līdzsvarošana tā, lai tas bagātinātu (balstoties uz dažādo darbību veidiem) un apmierinātu sevi; kā galu, nevis kā līdzekli. Šajā aspektā vecākiem ir ierobežota rīcības brīvība, jo vienaudžu grupas izvēlei jāsākas ar bērnu. Patiešām, ir taisnība, ka vides veids, kurā tas mijiedarbojas un attīstās, ir vairāk pakļauts apzinātākām izvēlei un vēlmēm, tāpēc vecāki var uzņemties relatīvu stāvokli, izvēloties konteksta tipu, kas ir priekšā citiem..

Kā pēdējais svarīgs faktors, jāņem vērā zināšanas un virkne efektīvu pētījumu vadlīniju, kas atvieglo studenta akadēmisko sniegumu. Lai gan šķiet biežāk nekā gaidīts, ka skolas rezultātu samazinājums vai izmaiņas ir atvasinātas no citiem faktoriem, kas nav minēti (piemēram, visi, kas apspriesti iepriekšējās rindās), fakts, ka vecāki var pārraidīt un izpildīt noteiktus noteikumus Bērna mācību paradumi ir vitāli svarīgi atbilstošas ​​kvalifikācijas iegūšanai (noteiktā studiju grafika izveidošana, atbilstošas ​​darba vides radīšana mājās, aktīvas autonomijas veicināšana skolas uzdevumu risināšanā). , sasniegumu pastiprināšana, mācībspēku atbalsta sniegšana, konsekventa nosūtīto norādījumu dēļ utt.).

Noslēgumā

Iepriekšējās rindas ir parādījušas jaunu koncepciju attiecībā uz aspektiem, kas nosaka labu rezultātu iegūšanu skolas līmenī. Pētījumi ir iekļāvuši citus elementus nekā intelektuālā kapacitāte, kas iegūta no intelektuālā koeficienta, kā iespējamie akadēmiskā snieguma prognozētāji.

Tādējādi, lai gan nav skaidras vienprātības par precīzu saikni starp sevis koncepciju un studentu kvalifikāciju (kāda parādība izraisa otru), Šķiet skaidrs, ka saikni starp abiem konstruktiem ir apstiprinājuši dažādi nozares eksperti. Ģimenei, kas ir galvenais bērnības socializējošais aģents, ir ļoti svarīga loma tēla veidošanā un attīstībā, ko bērns dara par sevi.

Tādā veidā prioritāte būtu jāpiešķir tādu izglītības vadlīniju piemērošanai, kas atvieglo minētā mērķa sasniegšanu, piemēram, tos, kas ir pakļauti visā tekstā..

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Paškoncepcija, sabiedriskums un skolu sniegums. Madride: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freiksas, I. (2000). Akadēmiskie rezultāti un maināmi mainīgie. Journal of Educational Psychology, 6. sējums, Nr.
• Elexpuru, I. (1994). Kā skolotāji var dot priekšroku skolēnu paškoncepcijai klasē? Izglītības kopiena, Nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. un Fernandez de Haro, E (2003); Agrīnās bērnības izglītības enciklopēdija (vol2). Malaga Ed: Aljibe