Kontrolsaraksts par šo novērtēšanas rīku un tā izmantošanu

Viens no visbiežāk izmantotajiem vērtēšanas instrumentiem pedagoģijā ir kontrolsaraksts. Vispārīgi runājot, tas ļauj salīdzināt izvirzītos mērķus un iegūtos mācības vai uzdevumus. Tā ir ļoti vienkārša un noderīga tehnika, lai dažādos līmeņos analizētu konkrētas prasmes vai procedūras apjomu.

Tālāk mēs redzēsim, kāds ir kontrolsaraksts, kā tas tiek darīts un kādi ir saistītie novērtēšanas paņēmieni.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, koncepcijas un teorijas"

Kontrolsaraksts: novērtēšanas rīks

Pedagoģijā vērtēšanas instruments ir materiāls vai darbību kopums, kas ļauj iegūt atbilstošu informāciju par mācību un mācīšanās procesu. Tādējādi kontrolsaraksts ir materiāls, kas ļauj reģistrēt sasniegtos un konkrētajā procesā nesasniegtos mērķus.

Tā parasti ir tabulas formātā ar trim vai četrām kolonnām, kurās ir norādīti gan rādītāji (prasmes, uzvedība vai elementi, kas sagaidāmi gan personā, gan konkrētā uzdevumā), kā arī konkrētā informācija par šo rādītāju esamību vai neesamību.

Citiem vārdiem sakot, rādītāji tiek organizēti kā saraksts pirmajā slejā. Vienā pusē izvietotas vēl divas vai trīs slejas, kur ir iespējams norādīt, vai indikators ir "sasniegts", "nav sasniegts" vai "process". Iepriekš minētie termini var atšķirties atkarībā no tā, kas ir novērtēts. Piemēram, procedūrām vai elementiem, kas sagaidāmi rakstiskā vai vizuālā darbā, kolonnas "jā" un "nē" var vienkārši iekļaut, lai norādītu, vai tās ir klāt vai nav..

• Varbūt jūs interesē: "Kritiskā didaktika: īpašības un mērķi"

4 galvenās īpašības

Tāpat kā visi novērtēšanas instrumenti, arī kontrolsaraksts Tam ir dažas īpašības, kas padara to atšķirīgu no citām metodēm. Šīs īpašības var būt priekšrocības, kā arī trūkums, kas ir atkarīgs no tā, ko vēlaties novērtēt. Mēs varam noteikt četrus galvenos kontrolsaraksta raksturlielumus: tas ir iepriekš strukturēts, tas parasti ir divējāds, tas ļauj izveidot secības un tas ir balstīts uz novērojumu.

1. Iepriekš strukturēts

Tā ir iepriekš strukturēta novērtēšanas metode, jo vērtēšanas kritēriji ir noteikti pirms novērošanas. Pirmkārt, ir uzskaitīti sasniedzamie mērķi, pēc tam reģistrēt, kuri no šiem mērķiem ir sasniegti un kuri nav.

Fakts, ka tas ir iepriekš strukturēts rīks, var būt priekšrocība, jo tas ļauj objektīvi novērtēt. Tomēr tas var nozīmēt arī neizdevīgu stāvokli, jo ir grūti pievienot citus elementus vai gūtās mācības, kad sākas novērtēšana.

2. Dichotomās

Saistībā ar iepriekš minēto kontrolsaraksts parasti ir dichotomisks novērtēšanas paņēmiens, tas ir, tas parasti pieņem tikai "iegūtas", "nesaņemtas", "pašreizējās", "nav", "jā", "nē" iespējas. . Dažos gadījumos kontrolsarakstā ir iekļauta trešā opcija "process". Šajā ziņā kontrolsaraksts var būt instruments, kas ir ļoti viegli pieejams un ļoti praktisks. Bet, no otras puses,, var ierobežot vērtēšanas kritērijus ar ļoti specifisku mācīšanos.

3. Secība

Kontrolsaraksts ļauj secīgi reģistrēt uzdevumus, kurus paredzēts sasniegt vai izpildīt, kā arī secību, kādā tie jāparādās. Specifiskajā pedagoģijas kontekstā kontrolsarakstu veido, uzskaitot uzvedību, prasmes, attieksmes vai uzdevumus, kurus paredzēts ievērot studentos. Tādā veidā jūs varat iestatīt grafisko secību par avansiem un par nogāzēm.

4. Novērojumi

Tas ir instruments, kura pamatā galvenokārt ir novērojumi. Tas nozīmē, ka tas ir atkarīgs no tā, ko persona, kas novērtē, ir izvērtējusi attiecībā uz vērtējamo uzdevumu. Saskaņā ar vērtējamo rādītāju struktūru, kontrolsaraksts ir kvalitatīvs-kvantitatīvs novērtējums.

Saistītie izglītības instrumenti

Pirms izlemt, kurš vērtēšanas paņēmiens ir visaktīvākais, lai analizētu konkrēta uzdevuma sasniegumus, ir nepieciešams definēt šo uzdevumu. Citiem vārdiem sakot, ir svarīgi sākt, jautājot sev, ko vēlaties novērtēt, un tad jautājiet, kā.

Šajā ziņā daži rīki, kas atgādina kontrolsarakstu, lai gan tiem ir dažas atšķirības ar šo rubrikas un novērtējuma skalas. Pirmajā gadījumā tie ir satura tabulas, kurās detalizēti var izskaidrot mācīšanos vai gaidāmo uzdevumu. Tie kalpo, lai novērtētu šo rādītāju līmeni un kvalitāti. Pirmkārt, tas atvieglo novērtēšanas kritēriju paziņošanu starp vērtētājiem un vērtētājiem.

Tikmēr novērtējuma mērogs ļauj noteikt indikatora biežumu. Tas ir arī saraksts, bet sīkāk nosaka, vai ir sasniegts prasmju, uzvedības vai paredzamais uzdevums. Tas var būt aprakstošs (tas ir detalizēts, kas novērots vērtētajā personā), vai arī tas var būt skaitlisks (sasniegumi ir kvalificēti skalās, piemēram, no 1 līdz 10).

Bibliogrāfiskās atsauces:

• SENCE (S / A). Novērtēšanas instrumenti. Ielādēts 2018. gada 14. augustā. Pieejams vietnē http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). XXI gadsimta pedagoģija. Izglītības inovāciju alternatīvas. Barselona: Octahedron.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A. L. (1999). Studentu mācīšanās novērtējums. San Juan (Puertoriko): Isla Negra.