5 galvenie pedagoģiskie modeļi

Izglītība un mācīšanās ir kopīgi jēdzieni, kas ir salīdzinoši viegli identificējami, un mēs redzam, ka mūsu ikdienas un gandrīz viss, ko mēs darām, tiek atspoguļoti. Tomēr izpratne par to, ko nozīmē mācīties, un to, kas būtu jāiekļauj gan formālajā, gan neformālajā izglītībā (īpaši bērniem un cilvēkiem, kas attīstās), kā arī to īstenošana, ir sarežģītāka nekā šķiet..

Dažādi veidi, kā redzēt izglītību, ir radījuši to, ka visā vēsturē ir parādījušies un dažādu pedagoģisko modeļu pielietošana. Šajā rakstā mēs aplūkosim dažus galvenos modeļus šajā sakarā.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, koncepcijas un teorijas"

Galvenie pedagoģiskie modeļi

Ir daudz veidu, kā konceptualizēt mācīšanos, no kurām katrai ir atšķirīgas sekas atkarībā no šīs koncepcijas praktiskās ietekmes. Daudzas idejas par to, kā tā darbojas vai kā jāveic izglītības process ir izstrādāti un izveidoti kā vairāk vai mazāk stabils pedagoģiskais modelis.

Šie modeļi atspoguļo attiecību kopumu, kas izskaidro konkrētu parādību, šajā gadījumā mācīšanos. Pedagoģiskā modeļa izmantošana ļauj mums ne tikai izskaidrot to, bet arī izstrādāt virkni vadlīniju, kas mūs noved pie dažu aspektu izglītošanas un nostiprināšanas atkarībā no izvēlētā modeļa veida. Ir daudz pedagoģisko modeļu, kuru vidū mēs izceļam tos, kurus mēs redzam zemāk.

1. Tradicionālais modelis

Tradicionālais pedagoģiskais modelis, kas visbiežāk izmantots visā vēsturē, ierosina, ka izglītības nozīme ir zināšanu nodošana. Šajā attiecībās starp studentu, audzinātāju un saturu students ir tikai pasīvs saņēmējs, kas absorbē saturu, ko pedagogs izliet viņu. Galvenais varonis ir pedagogam, kurš būs aktīvais aģents.

Šāda veida modelis piedāvā metodoloģiju, kas balstīta uz informācijas saglabāšanu atmiņā, no nepārtrauktas uzdevumu atkārtošanas un neprasot korekciju, kas ļauj piešķirt nozīmi apgūtajam materiālam..

Tāpat mācību sasniegumu līmenis tiks novērtēts, izmantojot izglītības procesu, kvalificējot studentu atbilstoši spējai atkārtot pārraidīto informāciju. Disciplīnas jēdzienam ir liela nozīme, ir skolotāja iestāde, un zināšanas tiek pārraidītas bez kritiskā garā un pieņemot to, kas tiek pārraidīts kā patiess. Tā pamatā ir imitācija un ētiska un morāla attīstība.

2. Uzvedības modelis

Uzvedības pedagoģiskais modelis arī uzskata, ka izglītības loma ir zināšanu nodošana, uzskatot to par veidu, kā radīt mācīšanās uzkrāšanos. Tas ir balstīts uz uzvedības paradigmu tās operatīvajā aspektā, ierosinot, ka jebkuram stimulam seko tās reakcija un to atkārtošanu nosaka minētās atbildes iespējamās sekas. Izglītības līmenī mācīšanās tiek veikta, izmantojot modelēšanas uzvedību, nostiprinot informāciju ar pastiprinājuma palīdzību.

Studenta loma šajā paradigmā ir arī pasīva, kaut arī tā kļūst par galveno uzmanību. Skolotājs joprojām ir augstāks par studentu, aktīvi piedaloties situācijā un informācijā, kas kalpo kā stimuls. Atmiņas un imatitīvas novērošanas metodikas izmantošana ir plaša. Tehniskās procedūras un prasmes parasti ir labi apgūtas saskaņā ar šo metodoloģiju procedūras līmenī, uzskatot mācīšanos kā uzvedības maiņu.

Tas tiek izstrādāts, izmantojot apkopojošu novērtējumu, kurā tiek ņemti vērā novērtējuma laikā izstrādātie paredzamās uzvedības līmeņi un produktu analīze (piemēram, eksāmeni)..

• Varbūt jūs interesē: "Biheviorisms: vēsture, jēdzieni un galvenie autori"

3. Romantisks / naturalistisks / pieredzes modelis

Romantiskais modelis balstās uz humanistu ideoloģiju, kuras mērķis ir ņemt vērā audzēkni kā galveno un aktīvo mācību daļu un centralizēt bērna iekšējo pasauli. Tas pamatojas uz bez virzības un maksimālas autentiskuma un brīvības priekšnoteikumu, pieņemot, ka skolēnam ir pietiekamas iekšējās prasmes, lai tās darbotos savā dzīvē un meklētu dabisku un spontānu mācību metodiku..

Saskaņā ar šo modeli tiek veicināts, ka nepilngadīgo attīstībai jābūt dabiskai, spontānai un brīvai, pievēršot uzmanību bērna brīvajai pieredzei un interesēm, ir tikai pedagogs, kas viņam varētu palīdzēt. Svarīgi ir tas, ka nepilngadīgais elastīgi attīsta savas iekšējās spējas. Tas nav teorētisks, bet gan pieredzes bagāts: jūs mācāties.

Šajā modelī tiek ierosināts, ka šis objekts ir to nevajadzētu novērtēt, salīdzināt vai klasificēt, norādot, cik svarīgi ir brīvi mācīties bez iejaukšanās. Tiek piedāvāts kvalitatīvs novērtējums, neņemot vērā kvantitatīvo novērtējumu, lai novērotu, kā šis temats ir attīstījies.

• Varbūt jūs interesē: "Kā ir Somijas izglītības sistēma 14 atslēgās"

4. Kognitīvisma / attīstības modeli

Pamatojoties uz Piaget attīstības koncepciju, šis modelis atšķiras no iepriekšējiem modeļiem, jo ​​tās galvenais mērķis nav ievērot mācību programmu, bet gan veicināt un apmācīt mācību priekšmetu. tādā veidā, ka tā iegūst pietiekamas kognitīvās prasmes, lai tās būtu autonomas, patstāvīgi un spējīgi mācīties. Izglītība ir progresīvs process, kurā tiek modificētas cilvēka kognitīvās struktūras, modifikācijas, kas var netieši mainīt uzvedību.

Skolotāja uzdevums ir novērtēt kognitīvās attīstības līmeni un vadīt skolēnus apgūt spēju dot jēgu tam, ko viņi iemācījušies. Tas ir veicinātājs mācekļu attīstības stimulēšanā, kas ir divvirzienu studentu skolotāju mijiedarbība. Tas ir par pieredzes un jomu radīšanu, kur jūs varat attīstīties, kvalitatīvi novērtē mācekļu priekšmetu.

5. Izglītības-konstruktīvisma modelis

Konstruktīvisma izglītības modelis ir viens no visplašāk izmantotajiem un pieņemtajiem šodien. Šis modelis, tāpat kā iepriekšējais autors, piemēram, Piaget, bet arī kopā ar citu izcilu autoru, piemēram, Vygotsky, ieguldījumu, ir vērsts uz studentu kā izglītības procesa galveno varoni, kas ir būtisks aktīvs elements mācībās..

Šajā modelī skolotāja-skolēna satura triāde tiek uzskatīta par elementu kopumu, kas savstarpēji mijiedarbojas. Tiek prasīts, lai students varētu pakāpeniski veidot vairākas nozīmes, kopīgi ar skolotāju un pārējo sabiedrību, pamatojoties uz skolotāja saturu un orientāciju.

Šai perspektīvai būtisks elements ir tas, ka izglītojamais var attiecināt nozīmi apgūtajam materiālam un arī pašam mācību procesam, jo ​​skolotājs darbojas kā mācīšanās ceļvedis un ņem vērā pēdējo nepieciešamību sniegt palīdzību, kas pielāgota mācekļa vajadzībām.

Mērķis ir pēc iespējas optimizēt pēdējās iespējas, lai tā sasniegtu maksimālo potenciālo līmeni, nevis ierobežotu tās pašreizējo faktisko līmeni (tas ir, sasniedzot līmeni, kādā tā var sasniegt ar palīdzību). Kontrole tiek pakāpeniski piešķirta studentam, jo ​​mācīšanās dominē tādā veidā, ka tiek panākta lielāka autonomija un spējas pašpārvaldei..

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psiholoģiskās vērtēšanas stratēģijas. E. Martín un I. Solé (Coords). Izglītības orientācija. Modeļi un intervences stratēģijas (4. nodaļa). Barselona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagoģiskie modeļi. Ceļā uz dialogu pedagoģiju. Bogota, Mācīšana.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoģiskais novērtējums un izziņa. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. un Cuentas, H. (2015). Pedagoģisko modeļu spēkā esamība izglītības kontekstā. Iespēja, 31. gads (Īpašais 6): 914-934.