9 galvenie mācību modeļi un to pielietojums

Mācīšanās ir viens no galvenajiem procesiem, kas ļauj vairumam organismu pielāgoties izmaiņām, kas var rasties vidē, kā arī labvēlīgi reaģē uz dažādiem stimuliem, ko mēs varam atrast. Mēs uzzinām, kā reaģēt, ko mēs gribam un ko mēs nedarām, ko katra lieta ir, ko tas nozīmē mums vai pat, kā pasaule darbojas. Cilvēka gadījumā mēs pat izmantojam lielu daļu savas dzīves, lai veidotos un mācītos, lai izveidotu tādas iestādes kā šī skola..

Vēstures gaitā profesionāļi, kas ir mācījušies, kā mēs mācāmies, ir attīstījušies dažādi mācību modeļi lai izprastu mūsu sekojošos mehānismus un procesus, izmantojot šos modeļus, lai mēģinātu uzlabot izglītības sistēmu. Šajā rakstā mēs aplūkosim dažus galvenos pastāvošos vai pastāvošos mācību modeļus.

• Varbūt jūs interesē: "Izglītības psiholoģija: definīcija, koncepcijas un teorijas"

Uzziniet: kas ir?

Pirms koncentrēties uz dažādiem modeļiem, kas var pastāvēt, ir ērti mēģināt īsi pārskatīt, ko tas nozīmē vispārīgā veidā mācīties.

Mēs saprotam, kā iemācīties rīcību, ar kuras palīdzību būtne (vai nu cilvēks vai nē) iegūst kādu informāciju vai datus no vidēja materiāla (vai tā ir ārējiem vai iekšējiem līdzekļiem), izmantojot dažādus veidus. Tas, ka pastāv mācekļi, nenozīmē, ka informācija ir ieradusies, bet arī tas, ka priekšmets spēj veikt kādu no tiem., pārstrukturēt savu uzvedību vai izpratni par vidi, sevi vai realitāti.

Paturiet prātā, ka ir daudz veidu mācīšanās, daži no tiem balstās uz divu stimulu un citu saikni, kas balstīta tikai uz iedarbības atkārtošanos stimulā..

Ir arī jāpatur prātā, ka, lai gan mēs parasti identificējam mācīšanos ar izglītības sistēmu, mācīšanās un izglītošana nav pilnībā pārklājas koncepcijas: lai gan izglītībā mēs vēlamies, lai kāds vai kaut kas mācītos, mācīšanās var notikt bez šādu nodomu. To var iemācīties, piemēram, izmantojot vecāku modeļus, ar novērojumiem vai pat balstoties uz bioloģiskiem vai iedzimtiem aspektiem, kā tas notiek ar nospiedumu.

Galvenie mācību modeļi

Zemāk ir daži no galvenajiem mācīšanās modeļiem, kas pastāvējuši visā vēsturē un kuriem ir bijusi liela ietekme kādā vēstures brīdī. Lielākā daļa no tiem ir piemēroti formālās izglītības pasaulei vai tieši izriet no novērojumiem par to, kā mācās šādā vidē.

1. Uzvedības vai uzvedības modeļi

Zinātniskā līmenī daži no agrākajiem mācīšanās modeļiem balstās uz uzvedības teorētisko paradigmu (kas savukārt lielā mērā izriet no loģiskā pozitīvisma). Šāda veida modeļi liek domāt, ka mācīšanās tiek panākta, izmantojot saikni starp stimuliem, lai gan tajā ietilpst arī nesaistīti mācību procesi piemēram, pieradums uz stimuliem vai sensibilizāciju.

Biheviorisms kā paradigma sākotnēji neapdomā prāta esamību vai drīzāk neuzskata, ka to var zināt, nespējot to empīriski novērot. Pat dažos gadījumos prāts tiek uzskatīts par darbības un asociācijas produktu, vai tieši kā jēdziens attiecas uz kaut ko, kas nepastāv. Uzvedības modeļos mēs varam atrast trīs īpašus modeļus. Patiesībā cilvēka būtība ir tikai pasīvs informācijas saņēmējs.

• Saistīts raksts: "Biheviorisms: vēsture, jēdzieni un galvenie autori"

1.1. Klasiskā kondicionēšana

Pirmais no tiem ir klasiskā kondicionēšana, kas piedāvā, ka mēs mācāmies, izmantojot saikni starp stimuliem, kas rada reakciju vai reakciju un neitrālus stimulus. Pavlovs un Vatsons ir divi no šīs teorijas galvenajiem autoriem, kuros mācīšanās ir līdzvērtīga tam, lai piesaistītu apetitīvu vai aversīvu stimulu klātbūtni ar neitrālu elementu, kas beidzas ar tādu pašu reakciju., kondicionēšana ir balstīta uz stimulu iedarbību kas rada reakciju per se.

1.2. Instrumentālā kondicionēšana

Otrais modelis ir Thorndike instrumentālā kondicionēšana, kas ierosina mācīties, balstoties uz dažādu stimulu un reakciju asociāciju, vājinot vai nostiprinot asociāciju, pamatojoties uz praksi un vai sekas ir pozitīvas vai nē. Mēs uzzinām, ka zināms stimuls prasa noteiktu atbildi un ka tam ir sekas.

1.3. Operatora kondicionēšana

Trešais lielais modelis ir Skinner, tā saucamā operanta kondicionēšana. Jūsu gadījumā mūsu darbības un mācības ir iegūtas no saistība starp veiktajām darbībām un to sekām, Pastāv pastiprinātāju jēdziens (sekas, kas veicina darbības atkārtošanos) un sodi (kas apgrūtina), un šīs sekas ir tas, kas nosaka, vai un ko mēs mācīsimies. Šis modelis ir starp visiem uzvedības skolotājiem, kuriem ir bijis vislielākais pielietojums skolas līmenī.

2. Kognitīvie modeļi

Uzvedības modeļi cieta no lielām grūtībām, mēģinot izskaidrot mācīšanos: viņi neņēma vērā garīgo aktivitāti ārpus asociācijas spējas, neskaidrojot daudz elementu, kas ļauj mācīties. Šīs grūtības varētu izlikties atrisināt no kognitīvisma modeļa pēta cilvēka izziņu kā acīmredzamu faktu izmantojot dažādas metodes un novērtējot dažādas spējas un garīgos procesus. Cilvēks ir aktīva mācīšanās vienība.

Kognitīvisma ietvaros varam atrast arī dažādus lieliskus modeļus, tostarp Bandura, informācijas apstrādes modeļus un Gagné kumulatīvās mācīšanās modeļus.

2.1. Bandura sociālais kognitīvais modelis

Alberts Bandura uzskatīja, ka garīgie procesi un vide mijiedarbojas tā, ka mācīšanās notiek no šī savienojuma. Mācīšanās ir šim autoram, vismaz cilvēkam, ārkārtīgi sociālai: pateicoties mijiedarbībai ar citiem, mēs novērojam un iegūstam dažādus uzvedības veidus un informāciju, ko mēs galu galā integrējam mūsu shēmās. Iepazīstina ar novērošanas mācīšanās koncepciju, kā arī ideju par modelēšanu vai pat mācīšanos par mācīšanos.

• Saistītais raksts: "Albert Bandura sociālās mācīšanās teorija"

2.2. Informācijas apstrāde

Šis modeļu kopums liecina, ka mūsu prāts uztver, darbojas un rada informāciju no informācijas nesēja, strādājot ar viņu, izmantojot dažādus apstrādes līmeņus vai pat atkarībā no dažādiem atmiņas procesiem.

• Saistīts raksts: "Atmiņas veidi: kā atmiņa glabā cilvēka smadzenes?"

2.3. Gagné kumulatīvā mācīšanās

Ņemot vērā vispārējo mācību teoriju, šī teorija piedāvā, ka mēs mācāmies, izmantojot sekvences, kas raksturīgas klasiskajai kondicionēšanai.

Robert Gagné ierosina veikt dažāda veida mācības, kas ir sakārtoti hierarhiski tādā veidā, lai varētu saprast, kādam jābūt realizētam iepriekš. Vispirms mēs iemācījāmies pazīmes, tad mēs to darām ar stimuliem un atbildēm, iepriekšējo ķēdēm, verbālām asociācijām, dažādiem ķēdes diferencēšanas veidiem, un, pamatojoties uz visu šo, mēs spējam izveidot asociācijas un iegūt koncepcijas un principus, ko mēs beidzot iemācāmies izmantot risināt problēmas.

3. Konstruktīvie modeļi

Pat tad, ja kognitīvie modeļi novērtē dažādu spēju un garīgo procesu klātbūtni mācīšanās procesā, šāda veida modelī bieži tiek atstāti cita veida procesi, piemēram, spēja saistīt jauno ar iepriekš apgūtajiem., motivācijas loma un subjekta vēlme mācīties. Tāpēc parādījās konstruktīvisms, kas vērsts uz to, kāda ir izglītojamā attieksme un spēja padarīt jēgpilnu šo pamatelementu..

Konstruktīvismā māceklis pats izstrādā zināšanas, ko viņš mācās, pamatojoties uz ārēju informāciju, savām spējām un vides palīdzību..

Pēdējā laikā visvairāk ir mācīšanās modelis, joprojām ir pārsvarā. Konstruktīvistu modeļos mēs varam izcelt šos modeļus, atkal mēs atrodam arī dažādu autoru, piemēram, Piaget, Vygotsky vai Ausubel, ieguldījumu..

3.1. Piaget mācīšanās teorija

Piaget ir vārds, kas ir plaši pazīstams izglītības pasaulē. Konkrēti, viņi izceļ savus pētījumus par cilvēka attīstību kurā viņš teorētiski runāja par dažādiem garīgās nobriešanas posmiem un dažādu kognitīvo prasmju apguves pētījumiem. Viņš arī radīja teoriju par to, kā mēs mācāmies.

Savā teorijā mācīties kaut ko nozīmē, ka cilvēks veic kādu darbību, kurā kognitīvo shēmu kopums, ko subjekts iepriekš bija mainījis, kaut kādā veidā ir mainījies. Mūsu garīgās shēmas veido domāšanas pamatstruktūru, ko mēs esam ieguvuši visā dzīvē, un mācīšanās ietver jaunas informācijas saņemšanu mūsu sistēmā. Pirms ziņu saņemšanas mūsu shēmām būs jāpielāgojas, vai paplašinot, lai iekļautu jauno informāciju (procesu, kas pazīstams kā asimilācija) iepriekšējā shēmā vai lai to mainītu gadījumā, ja minētā informācija ir pretrunā iepriekšējām shēmām (ļaujot izvietot jaunos datus).

3.2. Vigotskis sociokulturālā teorija

Vēl viena no visvairāk pieminētajām un atzītākajām teorijām par mācīšanos un izglītību ir Vigostky. Šajā gadījumā sociokultūras teoriju raksturo novērtēt bērnam pielāgotā atbalsta piešķiršanas nozīmi lai viņi varētu mācīties.

Šajā teorijā mēs varam redzēt, kā pastāv virkne mācīšanās, ko subjekts var sasniegt patstāvīgi, otru, kas nespēs sasniegt jebkādā veidā, un trešdaļu, ka, lai gan tas pašlaik nevar sasniegt, ir iespējams, ka Dariet to, ja jums ir pietiekami daudz palīdzības. Tas būtu atšķirībā starp to, ko var izdarīt subjekts, un to, ko viņš varētu darīt ar pietiekamu palīdzību, tā saukto nākamo attīstības zonu, punktā, kur ir jākoncentrējas uz formālo izglītību.

Šajā modelī tiek uzskatīta fundamentāla koncepcija par sastatņu izveidi, kurā skolotāju, ģimenes locekļu vai kolēģu pagaidu atbalsts ļaus mums veidot savas zināšanas tādā veidā, lai mēs pašiem nesasniegtu, neskatoties uz to potenciālu..

3.3. Ausubela nozīmīgās mācīšanās asimilācija

Vēl viena no galvenajām mācīšanās teorijām un modeļiem un pēdējais, ko mēs šajā rakstā izskatīsim, ir teorija par Ausubela nozīmīgās mācīšanās asimilāciju. Šī teorija novērtē, vai mācīšanās notiek ar uztveršanu, kurā skolēns iegūst informāciju, jo tas ir dots, un mācīšanās atklājumā, kurā subjekts pats pēta un mācās atbilstoši viņa interesēm. Saistībā ar to viņš nošķir arī mehānisko un atkārtojošo mācīšanos un jēgpilnu mācīšanos.

Pēdējais ir interesantākais, lai iegūtu kvalitatīvu mācīšanos, kurā jaunais ir saistīts ar to, kas jau eksistē, un tiek dota sajūta gan par to, kas ir iemācījies, gan ar mācīšanās faktu. Pateicoties tam, mēs varam iemācīties un sniegt nozīmi reprezentatīviem, konceptuāliem un ierosinošiem elementiem, pastāvot kādai hierarhijai, kā tas ir nepieciešams, lai uzzinātu pirmo, kas seko tālākai mācībai..

Daudzi citi modeļi

Papildus iepriekšējiem, pastāv arī daudzi citi ar mācīšanos saistīti modeļi. Piemēram, Bruner, Carroll un Bloom modeļi vai Feuerstein instrumentālā bagātināšanas programma, ir citi no vairākiem autoru un priekšlikumu piemēriem par viena vai vairāku dažādu veidu mācībām, kas jāņem vērā, pat ja tās nav tik atzītas kā minētās.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Sanz, L.J. (2012). Evolūcijas un izglītības psiholoģija. CEDE sagatavošanas rokasgrāmata PIR, 10. CEDE: Madride