Izglītības psiholoģijas definīcija, koncepcijas un teorijas

Psiholoģija ir atbildīga par zinātniski cilvēka uzvedības un garīgo procesu izpēti. Ir vairākas psiholoģijas apakšnozares, kas koncentrējas uz kādu konkrētu cilvēka psihes aspektu, lai labāk izprastu mūsu uzvedību un nodrošinātu instrumentus, lai uzlabotu katra indivīda labklājību..

Viena no šīm apakšdisciplīnām ir izglītības psiholoģija (sauc arī izglītības psiholoģija), kura uzdevums ir padziļināt studentiem vispiemērotākās mācīšanās un izglītības metodes, lai attīstītu savas kognitīvās prasmes.

Izglītības psiholoģija: definīcija un studiju priekšmets

Izglītības psiholoģija ir psiholoģijas subdisciplīna ir atbildīgs par cilvēku mācīšanās veidu izpēti, īpaši izglītības centru kontekstā. Izglītības psiholoģija analizē veidus, kā mēs mācāmies un mācām, un cenšamies palielināt dažādu izglītības pasākumu efektivitāti, lai optimizētu procesu. Tā arī cenšas piemērot sociālās psiholoģijas principus un likumus izglītības iestādēm un organizācijām.

Citiem vārdiem sakot, izglītības psiholoģijas studiju priekšmets ir studentu mācīšanās un dažādi aspekti, kas modulē viņu kognitīvo attīstību.

Izglītības psiholoģija, lai uzlabotu mācīšanos

Skolas kontekstā izglītības psiholoģija pēta labākās metodes un studiju plānus, kas ļauj uzlabot izglītības modeli un centru vadību.

Izglītības psihologi, kas ir jūsu mērķis, ir vislabākā izpratne par elementiem un īpašībām, kas ietekmē mācīšanos bērnībā, pusaudža vecumā, pieaugušo vecumā un vecumā. izstrādāt un ieviest dažādas teorijas par cilvēka attīstību kas palīdz izprast dažādos procesus un kontekstus, kuros notiek mācīšanās.

Teorija par mācīšanos

Pēdējo gadsimtu vairāki autori Viņi piedāvāja modeļus un teorijas, lai izskaidrotu, kā cilvēki ir saistīti ar zināšanām. Šīs teorijas ir palīdzējušas ietekmēt izglītības psiholoģijā izmantotās pieejas un metodes.

Jean Piaget mācīšanās teorija

Šveices psihologs Jean Piaget (1896 - 1980) ir izrādījusi izšķirošu ietekmi uz izglītības psiholoģiju. Viņa teorija iekļuva posmos, ko bērni pavada saistībā ar viņu kognitīvajām spējām, līdz viņi spēs attīstīt abstraktu loģisku domāšanu aptuveni vienpadsmit gadu vecumā. Tā ir viena no svarīgākajām atsaucēm attīstības psiholoģijas jomā.

Vairāk par Piaget mācīšanās teorija lasot šo rakstu:

• “Jean Piaget mācīšanās teorija”

Lev Vygostky sociokulturālā teorija

¿Cik lielā mērā kultūra un sabiedrība ietekmē bērnu kognitīvo attīstību? Šo jautājumu uzdod krievu psihologs Lev Vygostky (1896 - 1934). Vygostky pētīja par dažādu sociālo vidi, kurā notiek mijiedarbība, kas noved pie bērna asimilācijas un internalizācijas dažos uzvedības modeļos.

Viņa jēdzieni, piemēram, “tuvākā attīstības zona” un “mācīšanās ar sastatnēm” tie joprojām ir spēkā.

Viss, kas jāzina par Vygotskis teoriju, šajā kopsavilkumā:

• “Lev Vygotsky sociokulturālā teorija”

Sociālās mācīšanās teorija Alberta Bandura

Albert Bandura (dzimis 1925. gadā) viņš arī izstrādāja galvenos jēdzienus sociokognitīvisms un izglītības psiholoģijai. Bandura analizēja intīmās attiecības starp konteksta un sociālajiem mainīgajiem ar mācīšanās procesiem. Turklāt viņš bija lielu interešu jēdzienu autors, piemēram, paškoncepcija.

Vairāk par viņa mācīšanās teoriju varat uzzināt šeit:

• “Sociālās mācīšanās teorija Alberta Bandura”

Citas teorijas un iemaksas

Ir arī citas teorētiskas konstrukcijas, kas arī ir veicinājušas plašas zināšanas izglītības psiholoģijas jomā. Piemēram, morālās attīstības teorija Lokrins Kohlbergs un bērnu attīstības modelis ierosināja Rudolfs Steiners.

Līdztekus psihologiem, kas devuši savu ieguldījumu izglītības psiholoģijā, ir jānorāda arī citi autori un skaitļi, kuriem ir izšķiroša nozīme un kuri sēja zināšanas un pārdomas par šo disciplīnu.

María Montessori: paradigmas maiņa

Piemēram, Itālijas pedagoga un psihiatra gadījums ir ievērojams Maria Montessori, kas izdevās izveidot pilnīgi jaunu pamatu 20. gadsimta sākumā. Montessori atcēla klasiskās pedagoģijas pamatus, piedāvājot pedagoģisku metodi, kurā tā prezentēja četrus pamatstatus studentu izglītošanai..

Šie četri pīlāri, uz kuriem balstās jebkurš mācību process, ir šādi: pieaugušais, studenta prātā, mācību vidi un “jutīgiem periodiem” kurā bērns ir vairāk uztverts jaunu zināšanu vai prasmju apguvei.

Izglītības psihologu loma

Izglītojošie (vai izglītojošie) psihologi ir atbildīgi par katra skolēna dažādo īpašību analīzi. Šī izpratne par studentu individuālajām atšķirībām palīdz censties uzlabot katra no tām attīstību un mācīšanos, atspoguļo inteliģences, motivācijas, radošuma un komunikācijas prasmes, cita starpā

Viena no atslēgām: motivācija

Motivēts students ir daudz atsaucīgāks students, kas apgūst jaunas zināšanas un prasmes. Šī iemesla dēļ motivācija ir viena no populārākajām izglītības psiholoģijas studiju jomām. Intereses pakāpe, ko nodarbības māca klasē, ir atkarīga no motivācijas, studenta iesaistīšanās līmenī un uzdevumiem, kas jāveic. Turklāt, pateicoties motivācijai, students turpina apgūt zināšanas ar jēgpilnu mācīšanos.

Motivācija neattiecas tikai uz tieksmi mācīties klasē, bet drīzāk tTam ir izšķiroša ietekme uz to cilvēku centieniem un mērķiem, kas ir viņu dzīvē.

Traucējumi un grūtības, kas saistītas ar mācīšanos

Izglītības psihologiem ir arī jāsaskaras ar problēmām, kas dažiem skolēniem ir jāmācās tādā pašā tempā kā viņu vienaudžiem. Skolas vecuma bērni var radīt īpašas grūtības, piemēram, hiperaktivitātes traucējumus vai disleksiju negatīvi ietekmē ar mācīšanās procesu saistītos kognitīvos aspektus. Būs nepieciešams, lai izglītības psihologs, vienojoties ar skolotājiem, plānotu šajos gadījumos pielāgotu studiju plānu, cenšoties samazināt šo traucējumu vai kavējumu akadēmisko ietekmi.

Tomēr arī izglītības psihologiem ir būtiska nozīme atklāt un ārstēt citas nespecifiskas dabas problēmas. Piemēram, klīniskie gadījumi, piemēram, skolēni ar depresiju, nemieru vai cita veida traucējumiem, kam nepieciešama individuāla ārstēšana un dažos gadījumos arī mācību programmas pielāgošana. Citas psihosociālas problēmas, piemēram, iebiedēšanas skartie studenti, var pieprasīt arī izglītības psihologa iejaukšanos.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Castorina, J.A. un Lenzi, A.M. (comps.) (2000). Sociālo zināšanu veidošana bērniem. Psiholoģiskie pētījumi un izglītības perspektīvas. Barselona: Gedisa.

• Delval, J. (1994). Cilvēka attīstība. Madride: Siglo Veintiuno de España redaktori.
• Dunn, J. (1993). Sociālās izpratnes sākums. Buenosairesa: New Vision Editions.
• Kimmel, D.C. un Weiner, I.B. (1998). Pusaudža vecums: attīstības pāreja. Barselona: Ariel.
• Pérez Pereira, M. (1995). Jaunas perspektīvas attīstības psiholoģijā. Kritiska vēsturiska pieeja. Madride: Redakcijas alianse.
• Pinker, S. (2001). Valodas instinkts. Madride: Redakcijas alianse.