Kas ir psiholoģiskās konsultācijas?

Psiholoģiskās konsultācijas tiek definētas kā ārēja pārstāvja iejaukšanās un neatkarīga padomdevējai struktūrai (izglītības centram un tā profesionālajām sastāvdaļām), kurā starp abām pusēm ir izveidotas sadarbības attiecības, lai risinātu iespējamās problēmas. var rasties profesionālās mācīšanas prakses īstenošanā, tāpat kā globālā nākotnes izpausmes novēršana.

Tādējādi psihopēdiskās konsultācijas nodala divus galvenos mērķus: klīnisko vai „tiešo iejaukšanos” reālās un pašreizējās disfunkcionālajās situācijās un „profesionālo apmācību”, kas vairāk attiecas uz preventīvo pusi..

Psiholoģiskās konsultācijas galvenās funkcijas

Cox, French un Loucks-Horsley (1987) sagatavoja padomdevēju grupai uzticēto funkciju sarakstu, kuras tika diferencētas saskaņā ar trim dažādiem konsultatīvās iejaukšanās attīstības posmiem: uzsākšana, attīstība un institucionalizācija..

1. Iniciatīvas fāze

Attiecībā uz uzsākšanas posmu konsultatīvajam skaitlim jānovērtē izglītības centra, kā arī klienta, ar kuru tā sadarbojas, vajadzības, rīcībspēja un resursi, kā arī projekta galīgo saņēmēju grupa. Arī, jāizvērtē, kāda veida prakses tiek izmantotas centrā, kā arī to mērķu un mērķu saraksta sagatavošanu, kas jāsasniedz ar iejaukšanos.

Tādā pašā veidā jums vajadzētu strādāt pie sava priekšlikuma, lai uzlabotu pašreizējo centra praksi, nodrošinot apmācību jaunās darba stratēģijās; dažādu mācību grupu organizēšana un piešķiršana mācību grupai; darbojas gan materiālo, gan nemateriālo resursu optimizēšanā; un visbeidzot, veicinot pozitīvas un apņēmīgas saiknes izveidi starp dažādām iesaistītajām pusēm, kas iesaistītas intervences procesā.

2. Attīstības fāze

Attīstības posmā konsultantam jāuzsver apmācības piedāvājums konkrētu problēmu risināšanā pastāv attiecīgās centra izglītības praksē, kā arī sekot līdzi ieteikto izmaiņu priekšlikumiem un veikt minētā procesa novērtējumu..

3. Institucionalizācijas posms

Institucionalizācijas pēdējā fāzē mērķis ir iekļaut pasākumu kopumu, kas veikts intervences izglītības centra vadlīniju un mācību programmu sarakstā. Arī tiek īstenota īstenotās programmas novērtēšana un uzraudzība un turpināta skolotāju apmācība (jo īpaši jaunu darbinieku papildināšanas gadījumā) un resursu nodrošināšanu, lai nodrošinātu tās nepārtrauktību, kad padomdevēja grupa ir pabeigusi savu darbu skolā.

Psihopedagoģiskā konsultāciju pakalpojuma raksturojums

Starp pazīmēm, kas nosaka psihopedagoģisko konsultāciju pakalpojumu, ir svarīgi uzsvērt, ka tā ir netieša iejaukšanās, jo padomdevējs strādā kopā ar centra profesionāļiem (klientu), lai sniegtie norādījumi tiktu galīgi atcelti. studenti (pēdējie lietotāji). Šī iemesla dēļ, to varētu definēt kā "trīskāršu attiecību", kurā tiek uzņemtas saistības starp padomdevēju grupu un klientu.

No otras puses, kā jau iepriekš minēts, tā ir kooperatīva, vienprātīga un ne hierarhiska saikne, kurā abas puses apņemas sadarboties kā vienlīdzīgas. Visbeidzot, tā kā padomdevēja grupa sastāv no neatkarīgas struktūras, tai nav nekādas pilnvaras vai kontroles attiecībā uz savu klientu, un tāpēc ir saprotams, ka tās attiecības nav saistošas..

Iespējamā kritika par psihopedagoģiskā konsultanta lomu

Kā norādīja Hernández (1992), daži kritika par konsultatīvā personāla lomu un iejaukšanos izglītības centrā attiecas uz sajūtu, ko mācībspēku komanda atspoguļo savas autonomijas samazināšanā attiecībā uz ikdienas darba veikšanai.

Saistīts ar šo rīcības brīvības trūkumu, Skolotāju kolektīvs var attīstīt ideju, ka viņu uzdevums ir tikai birokrātisku procedūru veikšana, ir ierobežota tās radošā spēja veikt iespējamus novatoriskus priekšlikumus. No otras puses, fakts, ka padomdevēju grupa tiek uzskatīta par starpnieku starp administrāciju un izglītības sistēmu, var mazināt padomdevēja skaitļa neatkarības nozīmi..

Psiholoģiskās konsultācijas izglītības centrā

Rodríguez Romero (1992, 1996a) priekšlikumā par vispārējām funkcijām, ko veic pedagoģisko konsultāciju skaitlis izglītības jomā, izceļas šādi: apmācība, orientācija, inovācija, uzraudzība un organizācija.

Izņemot uzraudzības funkciju, pārējie četri ir pieņemti un saskaņoti bez teorētiskas-praktiskas aptaujas. Attiecībā uz uzraudzības funkciju, jā Tas ir zināmā mērā pretrunā pašai padomdevēja funkcijai tiek saprasts, ka attiecības starp padomdevēju struktūru un padomdevēju struktūru ir sadarbības, ko nosaka saikne starp vienādām daļām. Tādējādi uzraudzības jēdziens ir pretrunā ar šāda veida darbību, jo pēdējais termins ir saistīts ar asimetrijas vai hierarhijas konotāciju, kas nozīmē, ka uzraudzības iestāde ir augstākā līmenī, bet pārraudzītā struktūra būtu augstākā līmenī. zemāks līmenis.

Psiholoģiskās konsultācijas komandas (EAP)

Kā norādīts iepriekš, divi ir psihopedagoģiskās konsultēšanas komandu galvenās funkcijas izglītības jomā:

Pirmais ir saistīts ar reālu problēmu risināšanas mērķi, kas jau pastāv ikdienas mācību prakses darbībā. Šī "koriģējošā" funkcija ir vērsta uz pašas problemātiskās situācijas, un tās mērķis ir piedāvāt savlaicīgāku risinājumu.

Otrais attiecas uz preventīvāku vai „trenera” mērķi, un tā mērķis ir sniegt padomus skolotāju grupai, lai nodrošinātu viņiem stratēģijas un resursus, lai veicinātu viņu profesionālās prakses pareizu darbību un izvairītos no nākotnes problēmām. Tādējādi konsultācija nav vērsta uz problemātisko situāciju, bet gan uz mācībspēku iejaukšanos, lai viņus apgādātu ar zināmām prasmēm un kompetencēm, lai viņi varētu veikt mācīšanas uzdevumu vispārīgi..

Šī otrā iespēja ir centrālā funkcija EAP komandās, lai gan tās var izmantot arī kā papildinājumu pirmajam.

Ievērojams apsvērums par EAP komandu īpatnībām attiecas uz to raksturojumu kā augsti profesionālu un kompetentu grupu izglītības konsultāciju jomā. Tas apvieno šo skaitli ar augstu koleģialitātes nozīmi profesionālās darbības jomā. Iegūti no tradicionālās noteiktu kritiku veidiem, kas saistīti ar skaidras un specifiskas definīcijas noteikšanu par to, kas tieši ir psihopedagoģiskās konsultēšanas komanda un kādas ir tās specifiskās funkcijas (lomu konflikti), ir radīta iekšēja pašpārliecinājuma kustība lai cīnītos pret šo ārējo grupu kritiku.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Izglītības vadlīnijas. Wolters Kluwer. Madride

• Bisquerra, R. (1996). Psihopēdiskās orientācijas rašanās un attīstība. Madride: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Konsultācijas un psihopēdiskās iejaukšanās un pārmaiņu procesi. Granada: University Editorial Group.