Rumelharta un Normana vispārējā shēma

Rumelharts un Normans sniedza galveno ieguldījumu vispārējās shēmas teorijā, sistēma kognitīvās apstrādes analīzei un zināšanu iegūšanai, kas pieder pie neirozinātņu jomas.

Šajā rakstā mēs aprakstīsim galvenos shēmas teorijas aspektus un svarīgākos šo divu autoru ieguldījumus.

• Saistīts raksts: "10 galvenās psiholoģiskās teorijas"

Kas ir izziņas shēmas?

Kognitīvās psiholoģijas, psiholingvistikas un citu saistīto zinātņu jomā termins "shēma" tiek lietots, lai apzīmētu informācijas kognitīvos modeļus, tostarp attiecības starp dažādiem zināšanu elementiem. Viņi ir pamatīgi pētīti viņu vajadzībām ietekme uz jaunās informācijas uztveri un iegūšanu.

Savā grāmatā Schemata: izziņas pamatelementi (1980), kam bija pārpasaulīga ietekme uz shēmas teorijas attīstību, Deivids Rumelharts norādīja, ka shēmas jēdziens attiecas uz mūsu rīcībā esošajām zināšanām. Jo īpaši tie atbilstu Vispārīgas informācijas kopas, salīdzinoši nespecifisks.

Šajās shēmās cilvēciskā pieredze ir pārstāvēta visos līmeņos, sākot no visvienkāršākajām sensorajām uztverēm līdz abstraktiem aspektiem, piemēram, ideoloģijai, ar muskuļu kustībām, skaņām, struktūru un nozīmi, kas veido valodu..

Saskaņā ar Rumelhart un Norman (1975) shēmas sastāv no dažādiem mainīgajiem lielumiem, kas var iegūt vairākas vērtības. Iegūtā informācija tiek apstrādāta kognitīvā līmenī un salīdzināta ar shēmas un to iespējamās konfigurācijas, ko mēs glabājam ilgtermiņa atmiņā un palielināt mūsu izziņas efektivitāti.

• Varbūt jūs interesē: "Kognitīvā psiholoģija: definīcija, teorijas un galvenie autori"

Rumelharta un Normana vispārējā shēma

Rumelharts un Normans apgalvo, ka mācīšanās un līdz ar to shēmu veidošanās nav vienots process, bet mēs iegūstam zināšanas, izmantojot trīs iegādes veidus: uzkrāšanos, pielāgošanu un pārstrukturēšanu.. Pamata process ir informācijas spontāna uzkrāšana ka mēs veicam sajūtas un izziņas.

Tomēr uzkrāšana ir iespējama tikai tad, ja jaunā informācija ir saderīga ar jau esošajām shēmām. Ja pastāv neatbilstība, ir nepieciešams mainīt kognitīvo struktūru; ja tas ir nedaudz intensīvs, notiek korekcijas process, kas uztur shēmas pamata relāciju tīklu, mainot tikai dažus mainīgos.

No otras puses, ja atšķirība starp atmiņām un jaunu informāciju ir ļoti spēcīga, korekcija nav pietiekama, bet mēs izmantojam pārstrukturēšanu. Šis process ir definēts kā jaunas shēmas izveide, kuras pamatā ir esošo shēmu kombinācija vai dažu no tām kopīgu modeļu atklāšana.

• Varbūt jūs interesē: "Psiholoģijas vēsture: autori un galvenās teorijas"

Kā mainās shēmas mainīgie??

Kā jau teicām, Rumelharts un Normans runāja par "mainīgajiem", lai atsauktos faktori, kas nosaka shēmas un to iespējamās izpausmes. Bieži zināšanu iegūšana nozīmē šo mainīgo mainīšanu, lai atjauninātu kognitīvo struktūru, jo īpaši mācīšanās ar korekciju gadījumos..

Pēc šo autoru domām, mainīgo lielumu izmaiņas var notikt četros dažādos veidos. Pirmais sastāv no shēmu specifiskuma palielināšanas, mainot nozīmi, kas saistīta ar konkrētu vērtību diapazonu. Vēl viens veids ir palielināt šo diapazonu tā, lai mainīgā būtu arī mainīgā.

Protams, var notikt arī pretējs: piemērojamības diapazona samazināšana vai pat mainīgā nomaiņa ar konstantu. Ceturtais un pēdējais režīms sastāv no noteikt noteiktas pamatvērtības konkrētam mainīgajam; tas palīdz izdarīt secinājumus, kad informācija par mainīgo ir nepietiekama konkrētā situācijā.

Lasīšanas izpratnes interaktīvais modelis

Rumelharts arī izstrādāja teoriju, ko viņš sauca par „Interaktīvo modeli”, lai izskaidrotu lasīšanas izpratni no kognitīvā viedokļa. Interaktīvajā modelī Rumelhart apraksta valodu-vizuālo zināšanu apguvi kā procesu, kurā prāts vienlaicīgi darbojas ar vairākiem informācijas avotiem.

Tādējādi, lasot mūsu smadzenes, analizējam tādus faktorus kā attiecības starp skaņām un burtiem (kas ir patvaļīgi), vārdu un frāžu nozīmes vai sintaktiskās saites starp dažādiem runas komponentiem..

Ja tiek mainīta vismaz viena no svarīgākajām fizioloģiski-kognitīvajām sistēmām lasīšanas izpratnē, no tā iegūtas informācijas apstrādes deficīts tiek kompensēts ar cita veida informāciju. Tādējādi, piemēram, ja mēs nesaprotam vārda nozīmi vai mēs to nedzirdam, mēs varam mēģināt to atvasināt no diskursīvā konteksta.

No otras puses Rumelharts uzskatīja, ka stāstiem ir kodolmateriāla gramatiskie aspekti. Dzirdot vai lasot stāstus, par kuriem agrāk nezinājām, šīs kopīgās gramatikas uztvere palīdz mums saprast notikumus un vieglāk strukturēt tos, kā arī prognozēt notikumu attīstību..

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Rumelharts, D.E. (1980). Schemata: izziņas pamatelementi. R.J. Spiro et al. (Red.), "Teorētiskie jautājumi lasīšanas izpratnē." Hillsdale, Ņūdžersija: Lawrence Erlbaum.

• Norman, D. A. & Rumelhart, D.E. (1975). Izziņas atklāšana. Sanfrancisko: Freemanu.