Albert Bandura sociālā mācīšanās

Mēs pazīstam Albertu Banduru par sociālās mācīšanās tēvu un vienu no visu laiku ietekmīgākajiem psihologiem. Tik daudz, ka pagājušajā gadā viņš saņēma zinātņu medaļu pasākumā, kas notika Baltajā namā.

Laikā, kad uzvedības psiholoģijā dominēja uzvedība, Bandura iet soli tālāk un formulē savu sociālās mācīšanās teoriju. Turpmāk tiek piešķirta nozīme kognitīvajiem un sociālajiem procesiem, kas veicina cilvēku mācīšanos, un ne tikai ņemt vērā saikni starp stimuliem vai pastiprinājumiem, kas seko uzvedībai, kā uzvedība bija līdz šim..

Persona vairs netiek uzskatīta par leļļutas ir uz vides neparedzēto apstākļu rēķina, ja ne tas, ka tas spēj īstenot savu privāto procesu, piemēram, uzmanību vai domu, lai mācītos.

Tomēr, Bandura atzīst vides apstākļu nozīmi un apzinās, ka tās ir svarīga mācīšanās daļa, bet tā nav vienīgā. Šim autoram pastiprināšana ir nepieciešama tikai, lai izpilde notiktu, nevis pati mācīšanās.

Mūsu iekšējā pasaule ir būtiska, ja mūsu repertuārā iekļauj jaunu uzvedību vai veicam tās darbības, kuras mums jau bija, bet mēs nevarējām izpildīt. Liela daļa mūsu pašreizējo uzvedību ir saistīta ar modeļu imitāciju vai mācīšanu tas mums ir bijis būtisks.

Kas nav iemācījies veikt tādus pašus žestus kā jebkurš vecāks, ja viņiem ir saruna vai pārvarēt bailes, kad viņi ir redzējuši, ka viņu labākais draugs spēj to darīt??

Sociālās mācīšanās nozīme

Saskaņā ar Bandura, ir trīs komponenti, kas savstarpēji mijiedarbojas attiecībā uz mācīšanos. Tā ir tā sauktā savstarpēja determinisma vai triadiska savstarpība. Tie ir: cilvēks, vide un uzvedība. Tāpēc vide ietekmē subjektu un viņa uzvedību, bet subjekts arī ietekmē vidi ar savu uzvedību un uzvedību pašā priekšmetā.

Cilvēki mācās, novērojot citus, mūsu vidi. Mēs ne tikai mācāmies ar pastiprinājumiem vai sodiem, jo ​​uzvedības dalībnieki postulē, bet tikai novērojumi mums jau radītu noteiktas mācīšanās sekas bez tieša pastiprinājuma..

Slavenajā Bobo lelles eksperimentā, ko veica Bandura, mēs varam novērot šīs sekas. Tā tika veidota ar bērniem no trim līdz pieciem gadiem, kuri tika sadalīti divās grupās. Vienam no tiem parādīja agresīvu modeli un otru - ne-agresīvu modeli. Katra grupa novēroja telpā ar rotaļlietām atbilstošu modeli. Tas bija agresīvs vai nē ar Bobo lelli, lai bērni tāpat mācījās, ka viņi ir agresīvi vai nedarītu to ar šo lelli.

Šim faktam ir liela nozīme psiholoģijā, jo mēs varam saprast, kāpēc daži cilvēki uzvedas kā viņi. Piemēram, dažu pusaudžu izaicinošā uzvedība, kas dzimusi nestrukturētās ģimenēs un kuri ir pakļauti noteiktai uzvedībai, līdz beidzot viņi ir iemācījušies, imitējot to atsauces modeļus un iekļaujot to savā ceļā..

Kas ietekmē vietējo mācīšanos?

Pēc Banduras domām, papildus trim iepriekš minētajiem pamatelementiem ir vairāki procesi, kas nepieciešami, lai mācītos, izmantojot novērošanu:

• Uzmanību procesi: modelī, kas veic darbības, lai mācītos, uzmanība ir būtiska. Šajā procesā mainīgie lielumi, piemēram, stimula intensitāte, atbilstība, lielums, viegli diskriminējams, jaunums vai biežums. Citi mainīgie ir izpildošā modeļa mainīgie. Sekss, rase, vecums vai novērotāja piešķirtais nozīmīgums var mainīt uzmanību. Kas attiecas uz situācijas mainīgajiem lielumiem, tas ir redzams visgrūtākos uzdevumus nevar kopēt un vienkāršākais, maz veicinot šo tēmu, zaudē uzmanību.
• Saglabāšanas procesi: tas ir process, kas cieši saistīts saistīti ar atmiņu. Tas ļauj subjektam veikt uzvedību pat tad, ja modelis vairs nav pieejams. Novērotāja uztvertā saistība ar iepriekš zināmiem elementiem, kognitīvā prakse vai iemācījusies izpēte, var palīdzēt saglabāt noturīgu jaudu.
• Pavairošanas procesi: runa ir par pāreju no tā, kas ir iemācījusies kā attēli, simboli vai abstrakti noteikumi uz konkrētu un novērojamu uzvedību. Šim nolūkam, subjektam jābūt pamatprasmēm, lai veiktu šo uzvedību mācīties, un tās pamatkomponenti savā uzvedības repertuārā.
• Procesu motivācijas: tas ir otrs svarīgs process, lai izpildītu iemācīto rīcību. Uzvedības funkcionālā vērtība var izraisīt tā izpildi vai izpildi. Šī vērtība ir atkarīga no tiešiem, vietējiem, pašražotiem vai būtiskiem stimuliem.

Kāda ir novērošanas mācīšanās ietekme??

Novērojot modeļa uzvedību, var rasties trīs dažādu veidu efekti. Tās ir iegūšanas efekts, inhibējošā vai disinhibējošā iedarbība un veicināšana.

• Jaunas uzvedības sekas: subjekts iegūst jaunas spējas un uzvedību, pateicoties imitācijai un nepieciešamajiem noteikumiem, lai tos pabeigtu un izstrādātu jaunus šajā pašā darbības virzienā. Iegūtās uzvedības ir ne tikai motoriskās prasmes, bet arī tiek apgūtas arī emocionālas reakcijas.
• Inhibitora un neitralizējoša iedarbība: ja iepriekšējais efekts radīja jaunu uzvedību, tas veicina esošo traucējumu vai kavēšanos ar motivācijas izmaiņām. Šajā mainīgajā sāk spēlēt subjekta spēju uztveri vai sekas, ko viņš saņem modeli, izmantojot savu darbību.
• Veicināšanas efekts: Visbeidzot, šī ietekme attiecas uz novērošanas mācīšanās vieglumu, lai veiktu vairāk esošo uzvedību, kas nav kavēta..

Daudzas no mūsu uzvedībām ir iegūtas imitējot. Lai gan tā ir taisnība svarīgāka loma ir bioloģiskajai izcelsmei raksturīgam temperamentam, kas mūs ieskauj vēl vairāk. Tas, ka esam kautrīgi, runājot lēnāk vai ātrāk, mūsu žesti, ja mēs esam agresīvi cilvēki vai mums ir fobija, daļēji ir iemācījušies, modelējot.

Bandura sociālās mācīšanās teorija ir ne tikai nozīmīga saprast, kāpēc cilvēki uzvedas noteiktā veidā, bet arī tas ir bijis ārstēt tos uzvedības veidus, kurus uzskata par nepareizu novērojot jaunus modeļus, kas, piemēram, pārvar viņu bailes, pareizi izturas un arī to pastiprina.

Bayes, R. un Pinillos, J.L. (1989). Mācīšanās un kondicionēšana. Redakcija Alhambra. Madride

Domjam, M. un Burkhar (1990). Mācīšanās un uzvedības principi. Redakcijas debates. Madride

Sociālā mācīšanās, interesanta Albert Bandura teorija Albert Bandura iepazīstināja ar sociālās mācīšanās teoriju, lai pirmo reizi runātu ar mums par šo mijiedarbību starp izglītojamo un viņa vidi. Lasīt vairāk "