Bērnu zīmējums un tā posmi

Bērnu zīmējums, kas ir ne tikai atpūtas aktivitāte, ir viens no veidiem, kā bērni realitāti pārvērš lapā vai cita veida atbalstā., vai nu jūsu iztēle, vai jūsu konkrētā vīzija par pasauli, kurā jūs protaties: jūsu pasaules struktūras.

Attiecība starp bērna garīgajiem attēliem un viņa zīmējumiem ir ļoti tuvu. Lai gan garīgie attēli ir internalizēti imitācijas, zīmējums ir ekstereorizēta imitācija. Tādējādi daudzos gadījumos bērnu zīmēšanas kvalitatīvās attīstības izpēte ļauj mums ar zināmām atrunām saprast bērna simbolisko spēju..

Bērnu zīmēšanas posmi

Šajā rakstā runāsim par dažādiem Luquet pētījumiem par bērnu zīmēšanas posmiem. Tajos es sāku, nosakot to Bērnu zīmējuma galvenā iezīme ir tā, ka tā ir reāla. Tā kā bērni ir vairāk koncentrējušies uz realitātes īpašību zīmēšanu, nevis uz aspektiem, kas saistīti ar māksliniecisko skaistumu. Bērnu zīmēšanas posmi ir šādi: (a) nejaušs reālisms, b) neapmierināts reālisms, c) intelektuālais reālisms un (d) vizuāls reālisms.

Nejaušs reālisms

Zīmējums sākas kā motora aktivitātes paplašinājums kas tiek uzņemts ar atbalstu. Tāpēc pirmie bērna darbi būs tādi, kā mēs to pazīstam scribbles. Šādi raksti ir pēdas, ko bērns atstāj no viņa pirmajām izmeklēšanām par viņa kustībām. Tie nodrošina pamatu šādiem posmiem.

Drīz bērni sāk atrast līdzību starp zīmējumiem un realitāti vai pat mēģināt to uztvert, pat ja viņiem trūkst spēju to darīt. Ja jūs viņiem jautāsiet, ko viņi zīmē, viņi vispirms jums var pateikt, ka nekas, bet tiklīdz jūs atradīsiet noteiktu analoģiju starp savu zīmējumu un realitāti, jūs to uzskatīsiet par reprezentāciju.

Kopš tā laika šo posmu sauc par nejaušu reālismu realitātes pārstāvība rodas pēc zīmēšanas vai tā laikā. Nav iepriekšēja nodoma izdarīt konkrētu realitātes aspektu. Līdzība ir nejauša vai nejauša, bet bērns to atzinīgi vērtē ar entuziasmu, un dažreiz, pat ja tas ir redzams, mēģina to uzlabot.

Neapmierināts reālisms

Bērns cenšas izdarīt kaut ko precīzu, bet viņa nolūks ir neapmierināts noteiktu šķēršļu dēļ un tas nesasniedz tās paredzēto rezultātu. Galvenais no tiem ir motora vadība, vēl nav izstrādājusi pietiekami precīzu precizitāti, lai to varētu pieprasīt. Vēl viena problēma ir bērnu aprūpes pārtraukšana un ierobežošana; nepievēršot pietiekamu uzmanību, netiek ņemtas vērā dažas detaļas, kas jāievēro.

Saskaņā ar Luquet teikto vissvarīgākais šī posma aspekts ir "Sintētiskā invaliditāte". Tas ir bērna grūtības organizēt, organizēt un vadīt dažādus zīmējuma elementus. Zīmējot, attiecības starp elementiem ir ļoti svarīgas, jo jūsu organizācija ir tā, kas konfigurē zīmējumu. Tomēr šajā posmā bērniem ir problēmas. Piemēram, var gadīties, ka, veidojot sejas, mute ir virs acīm.

Intelektuālais reālisms

Kad pārvarēt iepriekšējā posma šķēršļus un „sintētisko darbnespēju”, nekas neliedz bērna zīmējumam būt pilnīgi reālistiskam. Taču ziņkārīgs aspekts ir tas, ka bērnišķais reālisms nav līdzīgs pieaugušo reālismam. Bērns neuzņem realitāti, kā viņš to redz, bet kā viņš to zina. Mēs saskaramies ar intelektuālu reālismu.

Tas ir iespējams posms, kas vislabāk atspoguļo bērnu zīmējumu, un interesantākie pētījumi un pētījumi. Šajā posmā mēs redzēsim divus būtiskus raksturlielumus, kas parādīti bērna zīmējumos: "pārredzamība" un "neievērošana".

Kad mēs runājam "Caurspīdīgums" nozīmē, ka bērns vērš tās lietas, kas ir slēptas, padarot pārredzamu to, kas viņus aizklāj. Piemēram, uzlieciet vistas iekšpusē olu vai kājas iekšpusē kurpes. Otrs process, "izmisums", sastāv no objekta projekcijas uz zemes, ignorējot perspektīvu; piemērs ir vērst mājas fasādi vertikāli un telpu interjeru no augšas.

Šie divi raksturlielumi parāda, kā vizuālie faktori nav būtiski, izsakot zīmējumus. No otras puses, bērns skatās uz savu garīgo pārstāvību un cenšas iegūt to, ko viņš zina, ko viņš vēlas izdarīt. Tieši tāpēc parādās „kļūdas”, piemēram, nepārredzamu lietu pārredzamība vai svarīguma trūkums perspektīvas saglabāšanā.

Vizuālais reālisms

No astoņu vai deviņu gadu vecuma parādās zīmējums tuvu pieaugušajam bērns vērš realitāti, kā viņš to redz. Lai to izdarītu, bērns ievēro divus noteikumus: perspektīvu un vizuālā modeļa ievērošanu. Intelektuālā reālisma iezīmes pilnībā pazūd: novēršot neredzamus objektus, pieņemot vienotu perspektīvu un saglabājot dimensiju proporciju. Tas ir, bērns uzņem vizuālu reālismu.

Šī iemesla dēļ bērnu zīmējumi zaudē to raksturojošo īpašību. Turklāt daudzi bērni sāk zaudēt interesi par zīmējumu, jo viņi sāk sajūt, ka viņu spēja neļauj tiem izdarīt zīmējumus, kas tuvinātu realitāti..

Visbeidzot, ir interesanti pieminēt, ka, lai gan mēs varam noteikt zīmējuma attīstību pakāpeniski, mums ir jābūt piesardzīgiem. Tā kā šī attīstība nav tik lineāra, kā mēs varam iedomāties, mēs atradīsim progresu un neveiksmes dažādiem posmiem. Tātad, ņemot vērā grūtāku uzdevumu, bērns var pieņemt iepriekšējā posma stratēģiju.

Vai jūs zināt, kāda ir saikne starp rotaļu un bērnu attīstību? Attiecība starp rotaļu un bērnu attīstību var būt daudzveidīga un bagātinoša. Mēs jums par to visu pastāstām. Atklājiet to! Lasīt vairāk "