John Sweller kognitīvās slodzes teorija

John Sweller kognitīvās slodzes teorija norāda, ka mācīšanās notiek vislabāk apstākļos, kas ir saskaņoti ar cilvēka kognitīvo arhitektūru. Lai gan cilvēka kognitīvās arhitektūras struktūra nav precīzi zināma, tā ir novērojama eksperimentālā pētījumā.

Kognitīvā slodze ir saistīta ar informācijas apjomu, ko darba atmiņā var saglabāt vienlaikus. Sweller teica, ka, ņemot vērā to, ka darba atmiņa ir ierobežota, mācību metodēm vajadzētu izvairīties no tā pārslogošanas ar papildu darbībām, kas tieši nepiedalās mācībās..

Sweller veido teoriju, kas apstrādā shēmas vai elementu kombinācijas kā kognitīvās struktūras, kas veido indivīda zināšanu pamatu.. Viņš to darīja pēc tam, kad atzina Džordža Millera informācijas apstrādes pētījumus, kas parāda, ka īstermiņa atmiņa ir ierobežota, ņemot vērā to elementu skaitu, ko var turēt vienlaikus.

Sweller apgalvoja, ka apmācības dizains var tikt izmantots, lai samazinātu kognitīvo slodzi uz studentiem. Vēlāk citi pētnieki izstrādāja veidu, kā izmērīt uztveramo garīgo piepūli, kas liecina par kognitīvo slodzi.

Viens no svarīgākajiem John Sweller kognitīvās slodzes teorijas punktiem ir tas, ka smagā kognitīvā slodze var negatīvi ietekmēt uzdevuma izpildi. Turklāt tas parāda, cik svarīgi ir uzskatīt, ka kognitīvās slodzes pieredze nav vienāda. Piemēram, vecāki cilvēki, studenti un bērni izjūt atšķirīgus un lielākus kognitīvās slodzes apjomus.

J. Sweller kognitīvās slodzes teorija

Kognitīvajai psiholoģijai, kognitīvā slodze ir darbs, ko izmanto darba atmiņā. Sweller izstrādāja šo teoriju, lai sniegtu vadlīnijas, kas palīdz sniegt informāciju; tās mērķis bija veicināt studentu darbību, kas optimizē intelektuālo sniegumu.

Tādējādi autors uzskata, ka ilgtermiņa atmiņas saturs ir "Izsmalcinātas struktūras, kas ļauj mums uztvert, domāt un atrisināt problēmas", no atmiņas, kas iegūta no atmiņas. Šīs struktūras, ko sauc par shēmām, ļauj mums apstrādāt vairākus elementus kā vienu. Šādā veidā, shēmas ir izziņas struktūras, kas veido zināšanu bāzi. Shēmas tiek apgūtas visā mācīšanās laikā un tām var būt citas shēmas.

Atšķirība starp ekspertu un Newbie ir tas, ka iesācējs nav ieguvis eksperta shēmas. Mācīšanās prasa pārmaiņas ilgtermiņa atmiņas shematiskajās struktūrās, un to pierāda progresīvā darbība. Veiktspējas izmaiņas notiek tāpēc, ka, tā kā materiāls kļūst arvien pazīstamāks, ar materiālu saistītie kognitīvie raksturlielumi tiek pārveidoti tā, lai darba atmiņa tos varētu efektīvāk apstrādāt.

Lai iegūtu shēmas, kas notiek, instrukcijai jābūt izstrādātai tā, lai samazinātu darba atmiņas slodzi. Džona Swellera kognitīvās slodzes teorija attiecas uz metodēm, kā samazināt darba atmiņas slogu, lai atvieglotu ilgtermiņa atmiņas izmaiņas, kas saistītas ar shēmu iegādi..

Sweller kognitīvās slodzes teorijas principi

The konkrēti ieteikumi attiecībā uz John Sweller mācību materiālu izstrādi savā kognitīvās slodzes teorijā ierosina:

• Mainīt problēmu risināšanas metodes izmantojot problēmas bez mērķiem vai atrisinātus piemērus. Mērķis ir izvairīties no tādiem līdzekļiem un galiem, kas uzliek smagu darba atmiņas slodzi.
• Novērst darba atmiņas slodzi, kas saistīta ar nepieciešamību garīgi integrēt vairākus informācijas avotus, fiziski integrējot šos informācijas avotus.
• Novērsiet darba atmiņas slodzi, kas saistīta ar nevajadzīgu informācijas apstrādi atkārtojas, samazinot atlaišanu.
• Palielināt darba atmiņas ietilpību, izmantojot dzirdes un vizuālo informāciju tādos apstākļos, kad abi informācijas avoti ir būtiski - nav lieki, lai saprastu.

Kognitīvās slodzes teorijas galvenie punkti

Kā mēs redzējām, kognitīvās slodzes teorija ir mācību dizaina teorija, kas atspoguļo mūsu kognitīvo arhitektūru vai to, kā mēs apstrādājam informāciju.. Mācīšanās laikā informācija jāglabā darba atmiņā, līdz tā ir pietiekami apstrādāta, lai pārietu uz jūsu ilgtermiņa atmiņu.

Darba atmiņas ietilpība ir ļoti ierobežota. Ja uzreiz tiek iesniegta pārāk daudz informācijas, mēs kļūstam pārblīvēti, un liela daļa šīs informācijas tiek zaudēta.

Kognitīvās slodzes teorija padara mācīšanos efektīvāku izmantojot mācību metodes, kas to atspoguļo. Šīs metodes ietver:

• Pieredzes mērīšana un apmācības pielāgošana.
• Problēmu samazināšana, sadalot problēmas daļās un izmantojot daļēji pabeigtas problēmas un atrisinot piemērus.
• Ja iespējams, vairāku vizuālās informācijas avotu saplūšana.
• Darba atmiņas ietilpības paplašināšana, izmantojot vizuālos un dzirdes kanālus.

Zināšanas un kritiskā domāšana

Viens no kognitīvās slodzes teorijas ierosinātajiem jautājumiem ir tāds, ka ir nepieciešams „zināt lietas”, lai kritiski domātu par šīm lietām, vai vismaz tas ir efektīvāks, ja tas notiek. Tas arī liek domāt, ka divas galvenās informācijas apstrādes darbības (zināšanu iegūšana un problēmu risināšana) ir jāapsver atsevišķi, vispirms koncentrējoties uz shēmu un pēc tam uz problēmu risināšanu..

Šajā ziņā Sweller to iesaka "Svarīgs iemesls problēmu risināšanas kā mācīšanās ierīces neefektivitātei ir tas, ka abu aktivitāšu prasītie kognitīvie procesi nepietiekami pārklājas, un ka parastajai problēmu risināšanai ir nepieciešama līdzekļu un beigu analīze. salīdzinoši liels kognitīvās apstrādes jaudu apjoms, kas tādēļ nav pieejams shēmu iegūšanai..

Citiem vārdiem sakot, iemesls, kāpēc problēmu risināšana un domēnu zināšanas nav tieši proporcionālas, ir saistīts ar to, kā darbojas cilvēka smadzenes. Problēmu risināšana aizņem „būtisku smadzeņu joslas platumu”, kas samazina to, kas vēl ir apgūt jaunas lietas. Protams, tam ir nozīmīga ietekme uz veidu, kā skolotāji var izstrādāt mācību stundas, vienības un novērtējumus.

Intuitīvās teorijas pret to, ko skolas māca Intuitīvās teorijas balstās uz ātru viņu realitātes uztveres pamatojumu un veido bērna veselo saprātu. Lasīt vairāk "