Vygotskis, Luria un Leontijevs ir revolucionārās izglītības arhitekti

20. gadsimta sākumā pēc sociālistiskajām revolūcijām tika radīta jauna psiholoģiskā strāva pretestība Ziemeļamerikas kapitālismam. Un viena no viņa pirmajām problēmām bija atrisināt jaunu izglītību, kas atbilstu viņa prasībām. Galvenie šīs padomju psiholoģijas pārstāvji un šīs revolucionārās izglītības arhitekti bija Vygotsky, Luria un Leontiev.

Saskaņā ar šo psihologu redzējumu izglītība bija galvenais jautājums: Būtisks instruments revolūcijai, kas sākās pārcelties uz nākamajām paaudzēm. Mūsdienās tiek apspriesti padomju pētījumi ar augstu zinātnisko stingrību un revolucionārās izglītības priekšteces. Šajā rakstā mēs aplūkosim šo psihologu domāšanu no viņu komunikācijas, attīstības un izglītības mērķiem.

Komunikācijas modelis

Pirmā problēma, ko viņi novērtēja savas laika izglītībā, ir esošās komunikācijas nabadzība. Viņi redzēja, ka skolēni mācīšanās situācijā bija pasīvi mācību priekšmeti, kas izriet no fakta, ka komunikācija no skolotāja līdz studentiem bija vienvirziena. Mācību modelis bija balstīts uz skolotāju, kurš cenšas nodot savas zināšanas studentiem, un tie apgūst šos jēdzienus, neapšaubot tos.

Padomju psiholoģija atnāca, lai to izjauktu, viņi meklēja konstruktīvisku izglītību. Šajā modelī studenti ir tie, kas veido savas zināšanas un ir aktīvi mācību priekšmeti. Tāpēc vienvirziena komunikācijas modelis nebija pietiekams. Lai skolēni varētu veidot savas idejas, bija nepieciešams pārvērst klasi debatēm. Saziņa būtu jāsniedz brīvi starp studentu un studentu un skolotāju-skolotāju, un abas puses vēlas runāt un klausīties.

Skolotāja loma šajā klasē nebūtu savas maģistra zināšanas. Šeit tavs mērķis būtu vada diskusijas starp studentiem, lai veicinātu viņiem labu mācīšanās struktūru. Tas ir ļoti sarežģīts uzdevums, bet daudzas reizes ir pierādīts, ka mācīšanās ir aktīva, izglītības kvalitāte ievērojami palielinās.

Attīstības nozīme

Vēl viena būtiska problēma, ko tās novēroja, bija izskaidrot attiecības starp mācīšanos un attīstību. Šā principa pamatu Vygotskis noteica ar savu tuvās attīstības zonas (ZPD) teoriju.. Vygotskis uzskatīja par absurdu runāt par mācīšanos neatkarīgi no indivīda kognitīvās attīstības. Viņš iepazīstināja ar teoriju, kurā attīstības tendences ir orientētas uz attīstību un mācīšanos, tādējādi radot attīstības-mācīšanās-attīstības ciklu.

Bet kas īsti ir ZPD? Pirms šī jēdziena iestāšanās mums ir jāsaprot, ka jebkurai personai ir divi spēju līmeņi: a) kompetences līmenis, ko viņš sasniedzis, un (b) kompetence, kas atbalsta skolotāja atbalstu. Piemēram, students pats spēj veikt vairākas matemātiskas problēmas, bet, ja viņam ir skolotāja vadība, šis students varēs veikt sarežģītākas problēmas.

Tāpēc ZPD būtu atšķirība, kas pastāv starp to, ko indivīds var atbalstīt, izņemot to, ko viņš spēj darīt atsevišķi.. Šī koncepcija piedāvā potenciālu attīstības jomu katrai personai, kurā strādāt. Saskaņā ar Vygotski norādījumu uzdevums ir pārvērst šīs ZPD pilnvaras kompetencē, ko persona var sākt tajā pašā līmenī bez palīdzības. Ja tas notiek, indivīds izstrādās jaunu ZPD, kur viņi varēs virzīties uz priekšu, radot nepārtrauktu attīstības mācīšanās attīstību.

Revolucionārās izglītības mērķis

Šeit mēs saskaramies ar vienu no šīs revolucionārās izglītības galvenajiem jautājumiem: kāda ir patiesā izglītības mērķis?. Pirms atbildēšanas padomju psihologi novēroja realitāti un redzēja, ka izglītības mērķis bija tālu no studentu potenciāla attīstības..

Viņi secināja, ka viņa laika izglītības misija bija nodrošināt cilvēkiem darbavietas tirgus pieprasītajām pozīcijām. Tas ir, radīt darba dalīšanu un tiešo izglītību, lai cilvēki, kas to šķērsoja, spētu pabeigt šīs darba dalīšanas kvotas. Mūsdienās ar niansēm un izņēmumiem mūsu izglītības sistēmā var novērot to pašu mērķi.

Šī jaunā psiholoģiskā strāva mēģināja izjaukt šo dinamiku. Viņi to ticēja visām personām vajadzētu būt iespējai attīstīt savu maksimālo intelektuālo potenciālu. Protams, neaizmirstot, ka darbinieki bija nepieciešami, lai uzturētu sabiedrību, tāpēc viņi uzskatīja, ka ideāla lieta bija studentiem tieši piedalīties sociāli ekonomiskajā dzīvē, atstājot skolu periodiski, lai dotu sevi darbam, kas nepieciešams sabiedrības uzturēšanai..

Pašlaik mēs varam novērot, ka nav daudz atšķirību starp sistēmu, pret kuru šie psihologi cīnījās, un pašreizējo. Šodien mēs redzam lielāko daļu klases, kurās komunikācija joprojām ir vienvirziena, un mēs esam tālu no mēģinājuma izmantot katra studenta ZPD. Revolucionārā izglītība, ko ierosināja Vygotsky, Luria un Leontiev, ir aizmirsis. Bet kam tas ir jādara? Tas ir tāpēc, ka izglītības mērķis joprojām nav cilvēka potenciāla attīstība. Mūsu sistēma cenšas radīt darbiniekus, tāpat kā nozare rada jebkuru citu produktu.

Ja mēs patiešām vēlamies kā sabiedrība, izglītība ir galvenais faktors. Un, kamēr mums ir izglītības modelis, kas nerūpējas par katra cilvēka attīstību, mēs nespēsim progresēt. Bet ko mēs varam darīt, lai atrisinātu šo lielo problēmu? Šis ir jautājums, kas mums jārisina, izmantojot zinātnisko izglītību un sabiedrību.

Vai eksāmeni pareizi novērtē studentus? Labs novērtējums ir vērsts uz studenta zināšanu un prasmju identificēšanu. Vai viņi pareizi novērtē eksāmenus studentiem? Lasīt vairāk "