Jerome Bruner kognitīvās revolūcijas darbrata biogrāfija

Jerome Seymour Bruner (Amerikas Savienotās Valstis, 1915. – 2016. Gads) ir viens no psihologiem, kas divdesmitajā gadsimtā visvairāk ietekmējuši psiholoģijas attīstību, un tas ir labs iemesls. Saņemot doktora grādu Hārvardas Universitātē 1941. gadā, viņš veica vairākus darbus un pētījumus par uztveri un mācīšanos, kas lika viņam sastapties ar uzvedību, piemēram, BF Skinner, kurš saprata šo procesu atbilžu iegaumēšanas rezultātā. piemērots (vai "noderīgs") noteiktiem stimuliem.

Kad 1950. gados Bruners darbojās kā kognitīvās revolūcijas virzītājspēks, kas beigsies Kognitīvo pētījumu centrs Hārvarda un kognitīvās psiholoģijas nostiprināšanās, uzvedības paradigmas krīze pasliktinājās un kognitīvisma straume sāka veidoties, kas šodien ir dominējošais faktors visā pasaulē..

Papildus viņa ieguldījumam kognitīvajā psiholoģijā, Jerome Bruner vairākus gadu desmitus ir mācījis gan Hārvardā, gan Oksfordā, aizejot no mācīšanas 90 gadu vecumā..

Trīs Jerome Bruner mācību modeļi

Tāpat kā daudzi citi pētnieki, kas veltīti izziņas psiholoģijai, Jerome Bruner daudz laika pavadīja, mācoties, kā mēs mācāmies pirmajos dzīves gados. Tas lika viņam izstrādāt teoriju par trim galvenajiem realitātes reprezentācijas veidiem, kas vienlaikus ir trīs mācīšanās veidi, balstoties uz mūsu pieredzi. Tas ir par aktīvs modelis, the ikonisks modelis un simbolisks modelis.

Saskaņā ar Bruneru, šie mācīšanās modeļi vai režīmi tiek attēloti pakāpeniski, viens aiz otras, pēc kārtības, kas iet no visnopietnākās un saistās ar tūlītēju un simbolisku un abstraktu pieeju. Tā ir mācīšanās teorija, kas iedvesmojusi Jean Piaget darbu un viņa priekšlikumus par kognitīvās attīstības posmiem.

Līdzības starp Jerome Bruner un Piaget idejām nebeidzas, jo abās teorijās mācīšanās ir saprotams kā process, kurā noteiktas mācīšanās konsolidācija ļauj jums uzzināt lietas, ko jūs nevarat iepriekš saprast..

1. Aktīvs modelis

Bruner piedāvātais enaktīvais modelis ir mācīšanās režīms, kas vispirms parādās Tas ir balstīts uz kaut ko, ko mēs darām no pirmajām dzīves dienām: fiziskām darbībām, termina plašākā nozīmē. Šajā kontekstā mijiedarbība ar vidi kalpo par pamatu pārstāvībai, tas ir, informācijas apstrādei par to, kas mums ir tuvu, kas nonāk caur jutekļiem.

Tādējādi Jerome Bruner aktīvajā modelī mācīšanās notiek, imitējot, manipulējot ar objektiem, deju un aktieru utt. Tas ir mācību režīms, kas ir salīdzināms ar Piaget sensoro motora posmu. Pēc tam, kad šajā režīmā ir apvienota noteikta mācīšanās, parādās ikoniskais modelis.

2. Ikonas modelis

Ikoniskais mācīšanās veids ir balstīts uz zīmējumu un attēlu izmantošanu kopumā, ko var izmantot informācijas sniegšanai par kaut ko aiz sevis. Piemēri mācībām, kas balstās uz ikonisko modeli, ir valstu un galvaspilsētu iegaumēšana, ievērojot karti, dažādu dzīvnieku sugu iegaumēšana, redzot fotogrāfijas, zīmējumus vai filmas utt..

Jerome Bruner, ikdienas mācīšanās veids ir pāreja no konkrēta uz abstraktu, un līdz ar to rada īpašības, kas pieder šīm divām dimensijām.

3. Simboliskais modelis

Simboliskais modelis ir balstīts uz runas vai rakstītās valodas lietošanu. Tā kā valoda ir vissarežģītākā simboliskā sistēma, kas pastāv, ar šo mācību modeli mēs piekļūstam saturam un procesiem, kas saistīti ar abstraktu.

Lai gan simboliskais modelis ir pēdējais, kas parādās, Jerome Bruner uzsver, ka pārējie divi turpina mācīties šādā veidā, lai gan viņi ir zaudējuši lielu daļu savu nozīmi. Piemēram, lai uzzinātu dejas kustības modeļus, mums būs jāizmanto enaktīvais režīms neatkarīgi no mūsu vecuma, un tas pats notiks, ja mēs vēlamies iegaumēt cilvēka smadzeņu daļas..

Mācīšanās saskaņā ar Jerome Bruner

Papildus šiem mācīšanās veidiem Bruner ir arī rīkojis īpašu redzējumu par to, kas vispār ir mācīšanās. Atšķirībā no tradicionālās izpratnes par to, kas ir mācīšanās, kas to pielīdzina gandrīz burtiskai satura saglabāšanai, ko "glabā" studentu un stažieru prātos, Jerome Bruner saprot mācīšanos kā procesu, kurā skolēnam ir aktīva loma.

Sākot ar konstruktīvistu pieeju, Jerome Bruners saprot, ka mācīšanās avots ir būtiska motivācija, zinātkāre un kopumā viss, kas rada interesi par izglītojamo.

Tādējādi Jerome Bruner mācīšanās nav tik daudzas darbības rezultāts kā nepārtraukts process, kas balstās uz veidu, kādā indivīds klasificē jauno informāciju, kas ir sasniedzama, lai radītu jēgpilnu veselumu. Panākumi, kas gūti, grupējot zināšanas un klasificējot tos efektīvā veidā, noteiks, vai mācīšanās ir konsolidēta un kalpo kā atspēriena punkts citiem mācīšanās veidiem..

Skolotāju un pasniedzēju loma

Lai gan Jerome Bruner norādīja, ka mācekļiem ir aktīva loma mācībās, Viņš lielā mērā uzsvēra sociālo kontekstu un īpaši to personu lomu, kas uzrauga šo mācīšanos. Bruners, kā to darīja Vygotskis, apgalvo, ka tas nav mācīts individuāli, bet gan sociālā kontekstā, kas noved pie secinājuma, ka nav mācīšanās bez citu palīdzības, vai skolotāji, vecāki, draugi ar lielāku pieredzi utt.

Šo koordinatoru uzdevums ir darbojas kā garantēta atklāšana, kuras dzinējs ir mācekļu interese. Citiem vārdiem sakot, viņiem ir jāīsteno visi līdzekļi, lai māceklis varētu attīstīt savas intereses un gūt praksi un zināšanas. Šī ir pamatideja sastatnes.

Tāpēc nav pārsteidzoši, ka, tāpat kā citi izglītības psihologi, piemēram, Džons Dewey, Bruners ierosināja, ka skolām ir jābūt vietām, kas attaisno studentu dabisko zinātkāri, piedāvājot viņiem mācīšanās paņēmienus un iespēju attīstīties. viņu intereses, pateicoties trešo pušu līdzdalībai, kas vada un darbojas kā referenti.

Spirālveida mācību programma

Jerome Bruner pētījumi ir likuši viņam piedāvāt spirālveida izglītības programma, kurā saturs tiek periodiski pārskatīts, lai jau apgūtais saturs tiktu atkārtoti konsolidēts, ņemot vērā jauno pieejamo informāciju.

Brunera spirālveida mācību programma grafiski attēlo to, ko viņš saprot kā mācīšanos: nepārtrauktu to, kas tika internalizēts, lai padarītu to bagātāku un niansētāku, jo ir pieredzētas vairākas pieredzes..