Dāvīgi studenti individuālas atšķirības starp bērniem ar ārkārtas izlūkošanu

Kādas iezīmes definē apdāvinātu bērnu?

Kopumā varam teikt, ka viņa intelektuālā attīstība viņa vecuma dēļ vienmēr ir daudz progresīvāka. Piemēram, ja lielākā daļa bērnu vienmēr var teikt dažus vārdus pusotru gadu pēc piedzimšanas, talantīgam bērnam ir divas vai trīs reizes lielākas vārdu repertuārs, nekā tas sasniedz šo vecumu..

Apdāvinātie studenti: kādi faktori padara bērnu par augstām spējām?

Kad talantīgais bērns sāk skolu, būtībā tas, ko jūs pamanāt, ir: ātra domāšana, viegli veidojama daudz sarežģītāka atbilde un ļoti laba informācijas izmantošana. Šiem bērniem var būt nepieciešamas pielāgotas izglītības stratēģijas, jo var gadīties, ka viņi slēpj savus talantus normatīvā klasē, garlaicīgi vai atstājiet klases. Šim un daudziem citiem jautājumiem mēs varētu sev uzdot šādus jautājumus: Kādas garantijas ir jāiekļauj apdāvinātie studenti? Talantīgs bērns ir veiksmīgs pieaugušais?

Ne vienmēr.

Kontekstuālie mainīgie

Mums ir jāņem vērā daži mainīgie lielumi kontekstā, kas var būt katram bērnam. No vienas puses atbalstu viņu vecāki, likumīgie aizbildņi vai radinieki. Ir gadījumi, kad ģimene viņus neatbalsta, devalvē mācību un ieguldīšanas laiku pētījumos un uzsver, ka mēneša beigās ir jāmaksā atalgojums. Tas var likt bērnam atcelt savu talantu un koncentrēties uz to, ko viņa vecāki lūdz no viņiem. Skola var ignorēt talantu, padarot bērnu nesaņemtu piemērotu izglītību, un bērns beidzas ar garlaicību un pamet klasēm. Vai arī draugu vide var likt bērnam paslēpt savas spējas caur teasing, kas varētu pat izraisīt iebiedēšanas dinamiku.

Ekonomiskie apstākļi kurā personai ir pazīstama arī svarīga loma. Ir ģimenes, kas nevar finansēt savu bērnu mācības, jo to ekonomiskā situācija to neļauj, pat ja abi vecāki strādā un pastāv noteiktas stipendijas vai stipendijas. Līdz ar to bērnam būs jāpielāgojas situācijai, un viņa talants nespēs attīstīties, kā gaidīts.

Visbeidzot, ir jāizceļ arī citi mainīgie, piemēram, iespējas, ko katrs piedāvā dzīvi, vai viņu pašu veselība.

Analizējot reālos gadījumus

Visu iepriekš minēto atspoguļo pētījums, ko 1968. gadā veica Melita Oden kopā ar Terman, kas salīdzināja 100 veiksmīgākos vīriešus un 100 mazāk veiksmīgus vīriešus grupā; panākumu definēšana kā darbavietu svinēšana, kam bija nepieciešama viņu intelektuālā. Veiksmīgākie bija profesori, zinātnieki, ārsti un juristi. Neveiksmīgi bija elektronika, tehniķi, policija, galdnieki un baseinu tīrītāji, kā arī neveiksmīgi juristi, ārsti un akadēmiķi. Pētījumā tika secināts, ka veiksmīgais un neveiksmīgais bija vidēji atšķirīgs. Jebkurā gadījumā atšķirības starp tām izrādījās vecāku uzticība, noturība un iedrošināšanas principi..

Viedie bērni un audzināšana

Runājot par inteliģentiem bērniem, galvenais kritērijs ir vērsts uz intelektuālo koeficientu un akadēmisko vidi, bet mums ir jāņem vērā arī faktoriem sociāli emocionāli. Termana un Melitas veiktajā pētījumā izlasē var novērot skaidru aizspriedumu, jo tas ir tikai universitātes iedzīvotāji. Termāns kļuva par pārliecinātu ģenētiku, bet neņēma vērā tādus vēsturiskos mainīgos, kā karš, utt. Daudzi priekšmeti tur nomira, citi alkohola dēļ, pašnāvības ... faktori, kas saistīti ar sociāli emocionālajām īpašībām.

Alencar un Fleith (2001) atzīmēja, ka emocionālā attīstība ir mazāka izglītības plānu hegemonija Maz uzmanības pievērsa pozitīvas paškoncepcijas stiprināšanai un tās sociālās attīstības veicināšanai. Viņi arī atzīmēja, ka lielākā daļa līdz šim iesniegto dokumentu nav saistīti ar sociāli emocionālo attīstību. Termāns tomēr atzina, ka bērniem, kuriem IQ ir virs 170, bija grūtības veikt sociālo pielāgošanos, ko viņu skolotāji uzskatīja par izolāciju (Burks, Jensen un Terman, (1930), Gross (2002))..

Emocionālā neaizsargātība ir konstatēta arī saistībā ar šo studentu spēju saprast un uzņemties ētiskus un filozofiskus jautājumus, pirms ir izstrādāts emocionālais briedums, lai risinātu šāda veida jautājumus (Hollingworth, 1942)..

Apbalvoti studenti un skolas cerības

Kā ārējie aģenti mēs varam novērot, kā skolēni ar lielākām intelektuālām spējām ir pakļauti ciešanām, ko Terrasjē sauc par "negatīvo pygmaliona efektu". Tas notiek, kad, tā kā ir apdāvinātie studenti, kuriem ir augstāks potenciāls nekā profesoriem, pēdējie mēdz sagaidīt sniegumu vidējā diapazonā no šiem studentiem, un tad viņi mudina dažus studentus darboties zemāk viņu reālajām spējām (Terrassier, 1981).

Kā pēdējais punkts ir vērts pieminēt pētījumu par apdāvinātu studentu atklāšana, kurā tika analizētas netiešo pedagogu izlūkošanas teoriju struktūras un attiecības starp viņiem un pārliecību par apdāvinātu studentu identifikāciju. Pedagogi, kas radījuši radošumu kā svarīgu izlūkošanas atribūtu, dod priekšroku vairākām metodēm, lai identificētu apdāvinātus studentus.

Gluži pretēji, pedagogi, kas atbalstīja izlūkošanas testu izmantošanu kā galveno talantu identifikācijas pamatu, kopumā vienojās, ka Analīzes kapacitāte tā bija daļa no izlūkošanas struktūras (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. Sanpaulu: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Pedagogu netiešās intelekta teorijas un pārliecība par apdāvinātu studentu identificēšanu. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Ģēnijas ģenētiskie pētījumi. Vol. V. Dāvana vidū: trīsdesmit piecu gadu pēcpārbaude augstākajam bērnam. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. izdevums). Parīze, ESF.