Izglītības un mācību metodes

Pozitīvās dezintegrācijas un augstas kapacitātes teorija

Pozitīvās dezintegrācijas un augstas kapacitātes teorija / Izglītības un mācību metodes

Saskaņā ar Piechowski (1986), Augsta intelektuālā kapacitāte (turpmāk tekstā - ACI) ir daudzdimensionāla parādība, kas ietver savstarpējo saistību starp konkrētiem talantiem, labvēlīgiem vides notikumiem un unikālām personības īpašībām. Tradicionālais uzsvars uz šo priekšmetu izglītību ir vērsts uz to, lai identificētu studentus ar augstu kognitīvo potenciālu, ko mēra ar standartizētiem izlūkošanas testiem un veiktspējas pārbaudēm. Tas ir radījis uzsvaru uz intelektuālajām prasmēm, vispārējām prasmēm un ļoti maz šo studentu iztēli un izjūtām (Piechowski, 1979). Parasti pieeja iztēlei ir radīta kognitīvā izteiksmē, un nav pieejas jūtām.

Šajā Psiholoģijas raksta rakstā mēs nonāksim Pozitīvās dezintegrācijas un augstas kapacitātes teorija.

Jums var būt interesē: Studiju metodes: uzlabot mācīšanās spēju indeksu
  1. Kāda ir augsta intelektuālā spēja??
  2. Pozitīvās dezintegrācijas teorijas (TDP) galvenās koncepcijas saskaņā ar Dabrowski
  3. Attīstības potenciāls
  4. Pārmērīgas spējas
  5. Psihomotorā pārmērīga efektivitāte
  6. Jutīga pārmērīga pārvaramība
  7. Imaginatīva pārmērīga uzvedība
  8. Intelektuāla pārspēja
  9. Emocionāla pārmērīga uzvedība
  10. Secinājumi

Kāda ir augsta intelektuālā spēja??

Vēsturiski intensīvu jūtu izpausme ir uztverta kā emocionālās nestabilitātes zīme (Lombroso, 1905), nevis kā pierādījums bagātīgai iekšējai dzīvei. ICA emocionālā aspekta atteikšanos vai neievērošanu var saprast ar tradicionālo Rietumu viedokli, lai emocijas un izziņas uztvertu kā atsevišķas parādības un dažreiz pat pretrunīgas parādības. Tikai pavisam nesen, sākot ar pagājušā gadsimta 80. gadiem, tika pievērsta uzmanība attiecībām starp emociju un izziņas parādībām un to kopējo ietekmi uz cilvēkiem ar augstu inteliģenci (Silverman, 1993).. Jutīgums un intensitāte bieži tiek minēti kā daudzu bērnu ar CA pazīmes, īpaši ļoti apdāvinātie (Clark, 1997, Piechowski, 1991).

“Viena no apdāvinātās personas pamatīpašībām ir to intensitāte un subjektīvās pieredzes paplašinātā joma. Jo īpaši intensitāte ir jāsaprot kā kvalitatīvi atšķirīga iezīme. "Tas nav jautājums par grādu, bet gan ar atšķirīgu pieredzes kvalitāti: spilgtāks, absorbējošs, iekļūstošs, sarežģīts ... “(Piechowski, 1991, 2. lpp.).

Pēc Sommera (1981) domām, emocionāli intensīvās personas portrets, kā tas izriet no pētījuma, būtiski atšķiras no tradicionālā viedokļa. Portrets atklāj, ka augsta līmeņa emocionālā reakcija var būt saistīta ar progresīvu kognitīvo organizāciju. Visas atrastās kognitīvās stratēģijas ir saistītas ar spēju vairāk emocionāli reaģēt uz augstākas apziņas organizācijas signāliem - apziņu, ko varētu regulēt labi strukturēta vērtību, pienākumu un pārliecību sistēma, bet nevis ar momentānu stimulāciju..

Ļoti apdāvināti un talantīgi cilvēki var būt enerģiski, intensīvi pastāvīgi un koncentrēti uz saviem mērķiem un mērķiem, un tiem ir spilgta emocionālā intensitāte. Visi šie novērojumi mūs noved pie jautājuma par to, vai ir īpašs saikne starp intelektuālajām spējām un emocionālo intensitāti un mēs varam arī sev jautāt, vai emocionālā intensitāte ir daļa no augsta intelektuālā potenciāla, vai arī ir daļa no ICA personu personības īpašībām.

Ļoti apdāvinātu bērnu izglītības jomā bieži vien nav labi zināms, ka šai augstajai kapacitātei ir emocionāla apakšstruktūra, kā arī kognitīvā apakšstruktūra: kognitīvā sarežģītība rada emocionālu dziļumu. Apdāvinātie bērni ne tikai domā atšķirīgi no saviem vienaudžiem, bet arī jūtas citādi. Piechowski izskaidro šo atšķirību tādā veidā, kādā viņš jūtas kā intensitāte; paplašināta subjektīvās pieredzes joma. "Jo īpaši intensitāte ir jāsaprot kā kvalitatīvi atšķirīga īpašība, nevis pakāpes jautājums, bet atšķirīga pieredzes kvalitāte: spilgts, absorbējošs, iekļūstošs, ietverot sarežģītu aizraujošu un bailīgi dzīvu." (Piechowski, citēts Silverman, 1993. lpp.).

Pozitīvās dezintegrācijas teorijas (TDP) galvenās koncepcijas saskaņā ar Dabrowski

Emocionālo intensitāti var saprast kā pozitīvu raksturlielumu, kas bērniem ar ICA ir Dabrowski emocionālās attīstības teorijas kontekstā. Emocionālā attīstība ir indivīda attīstības potenciāla (PD) un vides mijiedarbības rezultāts. PD veido personas talanti, inteliģence, piecas pārmērīgas spējas formas (ko mēs definējam vēlāk) un iekšējā transformācijas spēja. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Pozitīvas dezintegrācijas teorija (Turpmāk TDP) ir sākumpunkts, kas varētu palīdzēt padarīt efektīvāku augsti apdāvinātu bērnu identificēšanu. TPD ir personības attīstības teorija, kas piedāvā atšķirīgu pieeju ICA skatīšanai. Dabrowski teorija ir vērsta uz fundamentālo lomu, kāda ir cilvēka pieredzes intensitātei attīstībā, un īpaši uzsver nozīmi, kāda emocijām ir individuālajā PD.

TPD nav augstas kapacitātes teorija, bet tā nodrošina atsauces sistēmu, ko var izmantot kā pamatu tā raksturošanai un identifikācijas metodes izstrādei. No otras puses, pētījumi, kuru pamatā ir TDP, līdz šim ir ierobežoti ar dažiem mērinstrumentiem, kas balstīti uz to, un dažu esošo aptauju interpretācijas ilgumu un grūtībām..

Dabrowski savu teoriju pamato ar pacientu, mākslinieku, rakstnieku, reliģisko ordeņu un apdāvinātu bērnu un pusaudžu klīnisko un biogrāfisko izpēti (Kawczak, 1970). Viņš norādīja uz unikāliem attīstības modeļiem daudzos talantīgos sabiedrības locekļos (Miller un Silverman, 1987) un interesēja "domāšanas un sajūtas intensitāte un bagātība, iztēles intensitāte, morālā un emocionālā jutīguma pastiprināta mijiedarbība ar pasauli". ... šķita virs vidējā un vidējā intensitātes, ilguma un biežuma "(Piechowski un Cunningham, 1985, 154. lpp.).

Dabrowski (1972) uzsvēra Emociju nozīme attīstībā un uzskatīja, ka ir nepieciešama cilvēka attīstības teorija, „kur emocionālie faktori nav vienkārši uzskatāmi par dumpīgiem pakārtotajiem pamatiem, bet var iegūt dominējošu lomu kā attīstības veidotājiem” (6. lpp.).

Attīstības potenciāls

Attīstības potenciāls ir “Sākotnējais piešķīrums, kas nosaka līmeni, kādu indivīds var attīstīties, ja viņu fiziskie un sociālie apstākļi ir optimāli” (Piechowski, 1986).

To līmeni, kādu persona var sasniegt savā attīstībā, nosaka to PD.

PD izsaka attiecības starp individuālo attīstību un trīs galveno faktoru grupu, kas ietekmē šo attīstību:

Pirmais faktors

Ģenētika un pastāvīgās fiziskās īpašības (inteliģence, pārmērīgas spējas, īpašie talanti, ķermeņa konstitūcija, temperaments) (ārējās kontroles un motivācijas lokuss).

Otrais faktors

Sociālās vides ietekme (ārējās kontroles un motivācijas lokuss).

Šos divus faktorus parasti izceļ lielākā daļa teoriju, kas cenšas izskaidrot attīstības procesu. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970) aprakstīja trīs iespējamās mijiedarbības starp šiem diviem pirmajiem faktoriem:

  • Ja PD (pirmais faktors) ir nepārprotami pozitīvs vai negatīvs, vides ietekme ir mazāk svarīga (attīstības procesā).
  • Ja PD neparāda atšķirīgu kvalitāti, vides ietekme ir svarīga un to var novirzīt jebkurā virzienā..
  • Ja PD ir minimāls vai grūti noteikt, vides ietekme var būt izšķiroša, pozitīva vai negatīva.

Tas ir trešais faktors, kurā Dabrowski atšķiras no vairuma attīstības teoriju.

Trešais faktors

Tās darbība ir neatkarīga attiecībā pret pirmo faktoru (mantojumu) un otro faktoru (vidi). To veido selektīva attieksme, kas respektē paša rakstura un temperamenta īpašības, kā arī vides ietekmi (Dabrowski, 1976). Šis faktors sākotnēji tiek izteikts, kad persona sāk pretoties zemiem impulsiem un parastajām atbildēm, kas raksturīgas socializācijai. Šis faktors padara iespējamu pašnoteikšanos un ir nepieciešams radošuma un progresīvas attīstības radīšanai. Dabrowski (1976) vārdos: “Trešais faktors izriet no pirmā un otrā faktora savstarpējām ietekmēm, bet tas ir jauns spēks, kas ir neatgriezenisks tās avotiem. Trešais faktors apstiprina un pieņem noteiktu iedzimtu impulsu un dažu sociālo modeli, vienlaikus liedzot, noraidot un pazeminot citus impulsus un stimulus atrofijai. Tas ir kritisks, vērtīgs un selektīvs. Personības veidošana, brīva, neatkarīga un autentiska, nav iedomājama, ja viņš”.

Uzlabotā attīstība parasti notiek cilvēkiem, kuriem ir spēcīgs PD. PD ir ģenētisko pazīmju kopums, kas izpaužas un starpniecība notiek, mijiedarbojoties ar vidi. Šajā ziņā mēs varam izcelt trīs galvenos aspektus:

  • Pārsniegtība (Oes).
  • Talanti un īpašas prasmes.
  • Spēcīga tendence uz autonomu izaugsmi - iezīme, ko Dabrowski sauca par trešo faktoru. (Kā mēs redzējām iepriekš).

Visizteiktākā un varbūt vissvarīgākā PD sastāvdaļa ir pārmērīgas spējas, augstāka psiholoģiskā pieredze sensoro stimulu dēļ, ko izraisa neironu jutības palielināšanās. Jo lielāks ir pārlieku augsts spēks, jo intensīvāka ir būtiskā jutekliskā pieredze. Citiem vārdiem sakot, persona ir jutīgāka pret dzīves pieredzi. (Skatīt nākamo sadaļu)

Otrs svarīgais PD aspekts ir īpašas prasmes un talantus, Viņiem ir tendence novērtēt personas attīstības līmeni. Cilvēki zemākajos attīstības līmeņos izmanto savus talantus, lai sasniegtu egocentriskus mērķus vai kāptu uz sociālo kāpnēm. Augstākajos līmeņos konkrēti talanti un spējas kļūst par svarīgu spēku, ko cilvēka hierarhiskās vērtības novirza, lai izpaustu ideālu personību un kā pasaulei jābūt.

Trešais PD aspekts, trešais faktors, ir iimpulsu individuālai un autonomai izaugsmei. Trešais faktors sakņojas pirmajos divos faktoros (mūsu gēnos un mūsu vidē), bet tas ir neatkarīgs spēks, kas vada tos, kam tas ir, lai pārvarētu psiholoģijas ierobežojumus, viņu vides ierobežojumus un cilvēka bioloģisko ciklu.

Dabrowski šo trešo faktoru sauca par “aktīva sirdsapziņa” tā kā tas ir mūsu uzvedības apzinātas izvēles pamatā un liek mums noraidīt nevēlamas atbildes (tās, kas ir pretrunā ar mūsu vērtībām) un vēlreiz apstiprina un stiprina tos, kas izsaka mūsu ideālo personību.

Dabrowskis uzsvēra, ka vides notikumu nozīme ir svarīgāka, ja ģenētiskie apstākļi ir nepārprotami. Ja ģenētiskais potenciāls ir spēcīgs, videi ir daudz mazāka loma. Dabrowski teica: “Sliktākā vide nevar apturēt spēcīgākos ģenētiskos apstākļus, labākā vide nevar pārvarēt sliktākos ģenētiskos apstākļus” (Dabrowski, 1976).

PD kā triju faktoru funkcija ir atrodama paātrinātas attīstības gadījumos. Šajā gadījumā indivīds apzināti cenšas pārvarēt pirmā un otrā faktora ierobežojumus, un šajā procesā viņa autonomija ir palielinājusies, un viņš spēj vadīt savu psiholoģisko izaugsmes procesu..

PD ir īpaši spēcīgs, ja tas ietver visas pārmērīgas spējas formas, īpaši emocionālu, iztēles un intelektuālu pārmērīgu spēju, kam pievienoti īpaši talanti un augsta inteliģence..

Mēs varam paredzēt, ka bērnam ar relatīvi augstu emocionālās pārmērības spējas līmeni kopā ar spēcīgu intelektuālo un iztēles pārpilnību būs augsta inteliģence un bagāta iekšējā psihiskā pasaule, kā arī augsts autonomas dinamikas pamats. Turklāt, šķiet, ka klīniskie dati apstiprina šo korelāciju, parādot, ka intelektuālā pārmērība ir vienmēr saistīta ar augstāku nekā vidējo inteliģenci. (Mika, 2002).

Pārmērīgas spējas

Pārmērīga efektivitāte [1] (turpmāk tekstā - OE) ir poļu termina tulkošana “nadpobudliwosc” kas nozīmē pārmērīgu stimulāciju konsekventas un spēcīgas intensitātes nozīmē (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski izmantoja terminu pārmērīga, lai uzsvērtu psihiskās aktivitātes pastiprināšanos, kā arī atšķirīgo veidu, kā reaģēt, piedzīvot un darboties šo izteiksmes formu raksturīgajām iezīmēm, kas pārceļas un pārsniedz normu (Piechowski, 1986).

Oes ir iedzimtas intensitātes, kas norāda uz paplašināto spēja reaģēt uz stimuliem, radošos un apdāvinātos indivīdos. Oes izpaužas kā paaugstināta jutība, izpratne un intensitāte, un tās ir reālas atšķirības dzīves veidošanā un pieredzes kvalitātē..

Dabrowskis atstāja visaptverošāko un pilnīgāko aprakstu par piecām Oe formām, kuras patlaban ir pieņemtas savā grāmatā, kas rakstīta poļu valodā 1959. gadā ar nosaukumu “Sociālās izglītības bērns”, otrajā izdevumā 1964. gadā Oe definē šādas īpašības:

  • Reakcija, kas pārsniedz stimulu.
  • Reakcija ar ilgāku laiku nekā vidējais.
  • Reakcija, kas parasti nav saistīta ar stimulu (piemēram, fantastisks attēls, reaģējot uz intelektuālo stimulu)
  • Tūlītēja emocionālā pieredze saistībā ar simpātisko nervu sistēmu (sirds paātrinājums, galvassāpes, trīce uc)

Šī PD sastāvdaļa ir īpaša uzmanība, bieži tiek novērota augsti apdāvinātos indivīdos, bet bieži arī nepareizi.

Saskaņā ar Dabrowski, Oe ir augstāka par vidējo jaudu, lai piedzīvotu iekšējos un ārējos stimulus, un tā pamatā ir augstāka par vidējo nervu sistēmas reakciju..

Dabrowski identificēja divas Oe formas (vispārējas un ierobežotas) un piecas intensitātes zonas - Psihomotors, jutīgs (Juteklisks), Intelektuāls, iedomāts un emocionāls. Personai var piederēt viens vai vairāki no tiem. “Tas, kas izpauž dažus Oes veidus, redz atšķirīgu, spēcīgāku un daudzveidīgāku realitāti” (Dabrowski, 1972). Pieredze pasaulē šādā unikālā veidā var radīt lieliskus priekus un dažreiz lielas vilšanās. Jāveic svinības un pārspīlējuma pozitīvās daļas. Dažas neapmierinātības un negatīvas daļas var izturēt pozitīvi un izmantot, lai veicinātu bērna izaugsmi.

Pēdējās trīs Oe formas ir būtiskas attīstītās attīstības veidam, ko Dabrowski piemīt daudziem subjektiem ar ICA, jo īpaši tiem, kuru sniegums ne vienmēr tiek apbalvots ar slavu vai augstumu, bet tas ļauj sasniegt augstāko attīstības līmeni. emocionāla un morāla izaugsme.

Psihomotorā pārmērīga efektivitāte

Oe pirmā klase ir psihomotorā (turpmāk Poe). Ar šo Oe indivīdam ir “dāvana” kā augstas enerģijas papildinājums, piemēram, tas, kas parādīts ātrā runā, lai būtu aktīvs un pastāvīgi kustībā, kustībā, bez noguruma. Bet tas atšķiras no hiperaktivitātes, jo hiperaktīvais bērns mēdz zaudēt brīvprātīgu kontroli pār uzmanību un uzvedību, bet bērns, kurš ir augsts Poe, ir vienkārši ļoti aktīvs, kam trūkst citu hiperaktivitātes simptomu. Viņi spēj pievērst uzmanību un koncentrēties, kad viņi ir ieinteresēti (Silverman, 1993).

Poe ir pastiprināta neiromuskulārās sistēmas uzbudināmība. Psihomotorā intensitāte ietver spēju būt aktīvai un enerģiskai”(Piechowski, 1991), enerģijas papildinājums, ko apliecina ātra runa, dedzīgs entuziasms, intensīva fiziskā aktivitāte un nepieciešamība rīkoties (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Ja viņi jūtas emocionāli saspringti, spēcīgi indivīdi Poe var runāt kompulsīvi, rīkoties impulsīvi, rīkoties slikti, uzrādīt nervu ieradumus, uzstādīt intensīvus instinktus, kompulsīvu organizāciju vai būt ļoti konkurētspējīgiem. Viņi var gūt lielu prieku no viņu uzvedības un fiziskās un verbālās entuziasma, bet citi tos var atrast nepanesami. Mājās un skolā, šķiet, nekad nav kluss.

Tā formā “tīra”, tā ir enerģijas pārpalikuma izpausme; bet tas var būt arī emocionālās spriedzes transformācijas rezultāts psihomotorās izteiksmes formās. Piemēram, sijas vai pašsakropšanas gadījumi liecina par Poe, ko izraisīja emocionālais stress.

Dabrowskis bija dziļi ieinteresēts pašiznīcināšanā kā parādībā, kas liecināja par augstāku jutīgumu nekā vidēji, un parādīja pašiznīcinošu tendenču, radošuma un spēcīgu tendenču attīstību atsevišķās radošo personu grupās (Dabrowski, 1937)..

Saskaņā ar Dabrowski, cilvēkiem ar Pou, mazākais stimuls izraisa spēcīgu reakciju. Tā, ka viņu pieskārās pūlis, apgalvojot kinoteātra rindā, piemēram, satiksmes sastrēgumā, var radīt viņiem lielu neapmierinātību un dusmas un nesamērīgu reakciju. Šīs personas ir neapzināti motivēts meklēt lielu stimulāciju, jo, ja viņu iekšējā spriedze ir pārāk zema, viņiem rodas trauksme un iekšēja diskomforta sajūta.

Persona ar Pou piedzīvo stāvokli “nervu trūkums” tāpēc viņš izmisīgi meklē pareizo stimulāciju, un, ja viņš to neatrod, pat nepietiekams, atjaunot savu līdzsvaru un novērst viņa trauksmes un iekšējās riebumu..

Bērni, kas ir izcili neatkarīgi un kuriem ir tendence sacelties skolā, biežāk ir personas ar Pou. Viņu grūtības ir īpaši spēcīgas pusaudža vecumā, bet arī citos periodos. Pusaudža vecumā Poe ir formā skolas prombūtne un klaiņošana. Skolu darbā un pieaugušo nodarbinātībā šīs personas raksturo bedrītes vai darba uzdevumu pārtraukumi. (Dabrowski, 1964)

Daudzi pētnieki ir redzējuši, ka Dabrowski apraksti par Pou ir daudz kopīgi ar simptomi, kas tagad ir pazīstami kā Uzmanību deficīta hiperaktivitātes traucējumi (ADHD).

Tāpēc ACI subjekti ar Poe var tikt diagnosticēti kā subjekti ar ADHD.

Jutīga pārmērīga pārvaramība

Sensitīvu pārmērīgu spēju (turpmāk tekstā - Soe) izsaka kā a paaugstināta jutekliskā pieredze prieku vai nepatiku, kas izriet no redzes, garšas, pieskāriena, aukslējas un dzirdes (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Tiem, kam ir Soe, ir daudz plašāka viņu jutīgo ieguldījumu pieredze nekā parastiem cilvēkiem. Viņiem ir lielāka un agrāka estētisko prieku novērtēšana, piemēram, mūzika, valoda un māksla, un tas rada nepabeigtu garšu, smaržu, faktūru, skaņu un redzējumu prieku. Bet, pateicoties šai paaugstinātajai jutībai, viņi var justies pārsteigti par stimulāciju vai neērtību ar jutekļu ievades, kas nāk no vides..

Ja viņi ir emocionāli saspringti, daži cilvēki, kas ir augsti Soe, var iedzerties, var tērēt naudu pirkumiem vai jūtas fiziskas sajūtas kā uzmanības centrā (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Citi var atkāpties no stimulācijas un bēgt no kontakta, kurš meklē vientulību un mieru.

Ierobežotā Soe formā neparastā reakcijas intensitāte ir ierobežota ar vienu sensoru sfēru (vizuālo, taustes, dzirdes vai ožas); globālā forma, no otras puses, pavada visu rakstura struktūru un visas sajūtas līdzīgi.

Bērniem ar Soe to vispārējā formā ir a palielināta vajadzība pieskarties un pieskarties, apgrūtināja un skūpstīja, bieži ir agrīnās seksuālās intereses pazīmes, ltas ir kā flirting un seducing agrīnā vecumā.

Saskaņā ar Dabrowski, šiem cilvēkiem patīk būt uzmanības centrā, viņi iepazīstina sevi ar citiem bezkaunīgi un sāk sarunas ar vieglumu, un viņi ir pakļauti pašaizsardzībai un konfabulācijām. Negatīva cilvēku daļa ar Soe ietver spēju pārdomām, plānošanu un ilgstošus centienus (viņi dzīvo tālāk) “šeit” un “tagad”).

Starppersonu attiecību jomā raksturojas ar pārmērīgu sabiedriskumu un zemu toleranci vienatnē, interešu trūkumu citu cilvēku dzīvē, zemu empātiju, atbildības trūkumu un ticību būtībai “Visuma centrs”.

Imaginatīva pārmērīga uzvedība

Iedomātā pārmērīga pārvaramība (turpmāk tekstā - Ioe) atspoguļo iztēles pieaugošo lomu ar bagātu attēlu un seansu asociācija, bieža simbolu un metaforu izmantošana, vieglumu izgudrošanai un fantāzijai, detalizēta vizualizācija un izsmalcināti sapņi (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Parasti bērni ar augstu ioe tie sajauc realitāti un fantastiku, vai izveidot savas privātas pasaules ar iedomātiem uzņēmumiem un dramatizācijām, lai izvairītos no garlaicības. Viņiem ir grūti palikt “līks” klasē, kur radošums un iztēle ir sekundāras un kur priekšroka tiek dota stingras mācību programmas apguvei. Viņi var rakstīt stāstus un zīmēt, nevis veikt mājasdarbus vai piedalīties klases diskusijās, vai arī viņiem var būt grūtības pabeigt savus uzdevumus, ja kāda neticama ideja padara tos atvienojamu un pārtraucot pieskārienu.

Dabrowski uzskata, ka šie bērni skolā saskaras ar grūtībām, jo ​​īpaši tajās jomās, kas viņus neinteresē, viņi var reaģēt ar skumjām, apetītes trūkumu un pat depresiju skolas prasību dēļ, un viņu vienaudžus var uzskatīt par dīvainiem, novirzītiem un slimīgiem..

Bērni ar Ioe mēdz nobriest lēnāk nekā citi, un pieaugušo vecumā var parādīties nenobrieduma simptomi un atšķirībā no subjektiem, kuriem ir SOe, viņu seksuālās intereses un pieejas parādās daudz vēlāk un var pat nebūt pilnīgi. Ja tiek dota pirmā seksuālā pieeja, tā parasti ir pilnīga neveiksme, un, ja viņi meklē seksuālo partneri, viņi mēdz izvēlēties vecākus un vecākus cilvēkus, kas tos aizsargā reālajā pasaulē..

Šie priekšmeti parasti parādās interese par estētisko mākslu piemēram, glezniecība, dzeja, skulptūra, mūzika utt. Tajā pašā laikā, ka viņi maz interesējas par sportu, tāpēc viņi dod priekšroku pavadīt laiku vieni vai ar ļoti nelielu vienlīdzīgu grupu ar savām interesēm.

Pēc Dabrowski domām, šīs personas var zaudēt spēju atšķirt savus sapņus un realitāti. Ioe kopā ar emocionālu pārmērīgu spēju pastiprina tendenci meklēt un retrospekciju, kā arī slikto pielāgošanos ārējai realitātei, tas parasti noved pie pozitīvas sašķelšanās.

Intelektuāla pārspēja

Intelektuālās pārmērības (turpmāk tekstā - InOe) izpausmes ir saistītas ar pastiprinātu un paātrinātu prāta darbību. Viņa spēcīgākās izpausmes ir vairāk saistītas ar centieniem saprast, pierādīt nezināmu un mīlēt patiesību nekā ar mācīšanos par sevi un akadēmisko sniegumu. Ar šiem vārdiem sakot, InOe ir vismazāk izplatīta starp piecām OE formām saskaņā ar Dabrowski (1972)..

InOe ietver noturību, jautājot par visiem jautājumiem, mīlestību uz zināšanām, atklāšanu, teorētisko analīzi un sintēzi, domas neatkarību. Tas nav tas pats, kas CI, kas ir spēja atrisināt problēmu. InOe ir mīlestība, lai atrisinātu problēmu. (Ackerman, 1997).

Runājot par mācīšanos, zinātkāri, koncentrēšanos, spēju uzturēt intelektuālus pūliņus, lasīt jaukumu un sākt lasīt sarežģītas grāmatas agrīnā vecumā, izceļas ļoti dažādas intereses..

Tā ir vismazāk izplatīta EO, un viena no vismazākajām klīniskajām sekām ir saistīta ar to. Tas ir OE veids, kas visbiežāk saistīts ar intelektuālo izņēmumu un akadēmiskajām prasmēm bērniem (Dabrowski, 1964).

InOe pastāvēšana parasti nerada īpašas grūtības vai klīniskas vai attīstības problēmas, papildus iespējamai nelīdzsvarotai attīstībai, kurā dominē vairāk teorētiskas, nevis praktiskas pieejas dzīvībai, un iespējamo diskrimināciju starp intelektuālo briedumu un citiem brieduma veidiem. InOe var būt saistīta ar noteiktu sociāli emocionālu nenobriedumu (pozitīvu infantilismu). (Mika, 2002).

InOe globālā forma bieži sastopama indivīdos ar jauktiem personības raksturlielumiem introversiju / ekstraverciju. Kad InOe ir apvienota ar emocionālu un iztēles pārmērīgu pārvaramību, tā var novest pie bagātīgas garīgās struktūras veidošanas ar daudziem talantiem un lielu pašapziņu..

InOe ierobežotā forma parasti atrodama subjektiem ar šizoīdu personības īpašībām un spēcīgu introversiju, un to raksturo intelektuālo spēju attīstība ļoti specifiskā jomā. Šī attīstība parasti rada grūtības dzīvē, kas var beigties ar negatīvu sabrukumu vai garīgās izaugsmes bloku.

Emocionāla pārmērīga uzvedība

Emocionālā pārmērīga uzvedība (turpmāk tekstā - EOe) parasti ir pirmais, ko ievēro vecāki. Tas ir atspoguļots a Palielināta jūtas, ekstrēmas un sarežģītas emocijas, identificēšana ar citu jūtu un spēcīga emocionāla izteiksme (Piechowski, 1991). Citas izpausmes ietver fiziskas reakcijas, piemēram, sāpes vēderā un pietvīkums vai bažas par nāvi vai depresiju (Piechowski, 1979).

Cilvēkiem, kuriem ir EOE, ir izteiktas spējas dziļām attiecībām, tām ir a spēcīga emocionāla piesaiste hacia cilvēki, vietas un lietas (Dabrowski & Piechowski, 1977). Viņiem ir līdzjūtība, empātija un jutīgums personiskajās attiecībās. Tie, kuriem ir spēcīga EOE, ir pilnīgi pārliecināti par savām jūtām, kā viņi aug un mainās, un bieži vien ir iekšējie dialogi un prakses spriedumi par sevi (Piechowski, 1979, 1991).

Bērni ar augstu EOE bieži tiek apsūdzēti “pārmērīga reakcija”. Jūsu līdzjūtība un bažas par citiem, jūsu apsēstība personiskajās attiecībās un jūsu jūtu intensitāte var traucēt jūsu ikdienas uzdevumiem, piemēram, mājasdarbiem vai darbiem..

EOe ietver emocionālu starppersonu attiecību pieredzi. Šīs attiecības var izpausties kā spēcīga saikne ar cilvēkiem, bet arī uz animētām lietām un pat vietām.

Bērni ar augstu EOE liecina par spēcīgu mīlestību uz dzīvi agrīnā vecumā, tie parasti raud viegli, parādās trauksmes un depresijas pazīmes, spēcīga piesaiste cilvēkiem, dzīvniekiem, priekšmetiem un vietām.

EOe priekšmetu jutīgums parasti palielinās sarežģītās dzīves pieredzēs, un tas var novest pie ārkārtējas pašanalīzes un tendences uz meditāciju un izolāciju..

Saskaņā ar Dabrowski teikto, dažos indivīdos ar EOe dominējošo stāvokli, hroniska trauksme kopā ar pārmērīgu kautrību var tos pārvērst par cilvēkiem ar dominējošu personību, kas noved tos pie pārmērīgas paškritikas, neuzticības un jutīguma pret noraidījumu.

Tāpat kā pārējie OE, emocionālais var izpausties arī divos veidos: globālā - kā smalka un augsta apziņas jutība; un ierobežota - fobiju, piespiedu, pārmērīgas pašanalīzes un nemiers.

Dabrowski, kā mēs redzējām iepriekš, iepazīstināja ar psihiskās EO koncepciju, ko viņš raksturoja kā pārspīlētu un konsekventu reakciju uz ārējiem un iekšējiem stimuliem, kas šķita ierobežoti ar noteiktām dimensijām (Piechowski, 1975)..

Secinājumi

Dabrowski izmantoja OE, lai uzsvērtu psihiskās aktivitātes pastiprināšanos, kā arī diferencēto reakcijas veidu, eksperimentēšanu un sniegumu, kas atšķiras kā raksturīgās izteiksmes formas ārpus normas (Piechowski, 1986, Piechowski & Colangelo, 1984)..

Šie OE ir potenciālie attīstības rādītāji (DP) un tāpēc liela jauda. Dabrowskis (1972) uzsvēra intelektuālo, emocionālo un iztēles radošo OE nozīmi psihomotorā un jutekliskā Oesā. Turklāt viņš teica, ka emocionālajam SO jābūt vismaz tikpat spēcīgam kā visiem pārējiem SO, lai sasniegtu augstāko attīstības līmeni.

Dabrowski aplūkoja priekšmetus ar ICA kā īpašu cilvēku apakšgrupu, kas ir apakšgrupa, kurai ir tendence piedzīvot pozitīvu sabrukumu. Šī iespēja, saskaņā ar Dabrowski teikto, iepazīstināja gan ar radošām iespējām, gan riskiem personas attīstībai. Ja persona viņam neizdevās “šķērsošana” Ar šiem riskiem var rasties depresija, atkarība vai pašnāvība. Dabrowski atbalstīja atbalsta un atbalsta vides izveidi.

Dabrowskis pētījums to norādījaizciliem un radošiem pieaugušajiem, kā arī apdāvinātiem studentiem bija augsts pārmērīgas spējas līmenis. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). OE klātbūtne norāda uz personas PD, ti, to potenciālu attīstīt savu personību.

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Pozitīvās dezintegrācijas un augstas kapacitātes teorija, Mēs iesakām ieiet mūsu izglītības un mācību metožu kategorijā.