Elisabet Rodríguez Camón Mums ir jāstiprina studentu kritiskā kapacitāte

Izglītība nav tikai viens no svarīgākajiem un sarežģītākajiem sociālajiem procesiem. Ar to jūs varat mainīt visas kultūras un, protams, mainīt to cilvēku domāšanas veidu un rīcību, kas tos apdzīvo.

Tieši tāpēc mācīšana un izglītība ir joma, kuru var aplūkot no dažādām disciplīnām, no kurām daudzas tendences aizvien vairāk veido dialogu uz pedagoģiju.. Psiholoģija, protams, ir viena no tām.

Intervija ar Elisabet Rodríguez Camón, bērnu un pusaudžu psihologu

Lai uzzinātu pirmām kārtām psiholoģiju un izglītību, mēs intervējām Elisabet Rodríguez Camón, ka papildus sadarbībai Psiholoģija un prāts ir pieredze gan psiholoģijas pedagoģijā, gan bērnu un jauniešu psiholoģijā, kā arī pieaugušo psiholoģiskajā aprūpē.

Kāda ir bijusi jūsu profesionālā karjera līdz mūsdienām? Kādus projektus jūs pašlaik strādājat??

Es sāku savu profesionālo darbību psiholoģijas jomā pēc bakalaura prakses veikšanas ēdināšanas traucējumu nodaļā Mútua de Terrassa slimnīcā. Šis laika periods man palīdzēja izvēlēties profesionāli caur klīnisko ceļu kognitīvās uzvedības strāvā, tāpēc es trīs gadus sagatavoju PIR eksāmenus. Lai gan es neesmu ieguvis rezidenta amatu, es ievērojami pastiprināju savas teorētiskās zināšanas par klīniskās psiholoģijas jomu. Vēlāk es gadu pavadīju, lai izstrādātu un attīstītu dažādus psiholoģiskās profilakses projektus ceļu satiksmes negadījumu upuriem, un sāka veikt pirmos individuālos psiholoģiskos pasākumus pacientiem ar trauksmes simptomiem.

Šobrīd es strādāju par psihologu Centrā d'Atenció Psicopedagògica Estudi (Sant Celoni), kas strādā kā bērnu un pusaudžu psihologs, kā pieaugušo psihologs un izglītības psihologs, lai gan vairāk nekā trīs gadus esmu sadarbojies dažādos psiholoģiskās aprūpes centros. Turklāt kopš pagājušā gada aprīļa esmu noslēgusi Centra Estudi projektu ar Sant Antoni de Vilamajor pilsētas sociālajiem dienestiem, piedāvājot psiholoģisku terapiju lietotājiem, kas pieprasa pakalpojumu. Tas viss ir apvienots ar sadarbību jūsu digitālajā žurnālā "Psiholoģija un prāts" un gala maģistra darba izstrādi maģistra grādam klīniskajā psihopēdijā, kura nosaukums ir "Mindfulness Techniques iekļaušana skolas mācību programma: psiholoģiskā ietekme skolēniem ”.

Tā kā jūs esat pētījuši Mindfulness praksi, kādā ziņā jūs domājat, ka jūsu metodes var būt noderīgas izglītības jomā??

Patiesība ir tāda, ka šī joma joprojām ir sākumstadijā, pētot šāda veida tehnikas ietekmi izglītības kontekstā. Līdz šim Mindfulness ir cieši saistīts ar klīnisko psiholoģiju un lietošanu pieaugušajiem; laikā no 1980. līdz 2000. gadam tika publicētas aptuveni 1000 atsauces uz Mindfulness, bet no 2000. līdz 2012. gadam šis rādītājs bija aptuveni 13 000.

Attiecībā uz skolu iedzīvotājiem lielākā daļa starptautiskā mērogā veikto pētījumu attiecas uz pēdējo desmit gadu (un Spānijā vēl nesen), kas zinātnē ir ļoti īss periods, lai rūpīgi novērtētu rezultātus. Tomēr lielākajā daļā no tiem konstatējumi ir vērsti uz to, lai noslēgtu daudzus ieguvumus, kas sasniegti studentu organizācijā, iesaistot uzmanību un koncentrēšanās spējas, kognitīvās prasmes kopumā, kā arī lielāku empātiju un augstāku vispārējās labklājības līmeni, un pat zemāki agresivitātes rādītāji. Jebkurā gadījumā publikācijās saprotams, ka pētījumi jāpapildina ar ilgstošiem pēcpārbaudes novērtējumiem pēc iejaukšanās un ka viņiem vajadzētu būt lielākam skaitam reprezentatīvu iedzīvotāju paraugu, lai varētu apstiprināt konstatējumu vispārinājumu. iegūta. Īsi sakot, rezultāti ir ļoti daudzsološi, bet ir vajadzīgi vairāk pētījumu, lai tos apstiprinātu.

Tiek kritizēta izglītības sistēmas tendence dot lielu nozīmi eksāmeniem, kurā korekcija tiek veikta, pieņemot, ka katram jautājumam ir tikai viena pareizā atbilde, kas var kalpot, lai apbalvotu stingrību ceļā domāju Kāda ir jūsu nostāja šajās debatēs?

Runājot par izglītības sistēmu vienotā veidā, būtu negodīgi mācībspēki. Lēnā, bet progresīvā veidā mācību grupa ir apņēmusies novērtēt atšķirīgas sistēmas (piemēram, pašnovērtējums, salīdzinošais novērtējums, hetero novērtēšana vai salīdzinošais novērtējums), kas atšķiras no tradicionālajām vērtēšanas sistēmām. Tagad ir taisnība, ka Izglītības pārvalde, šķiet, neatbalsta inovācijas vērtēšanas jomā kā mācību līdzekli. To var minēt LOMCE ieviestās pārbaudes un ārējie testi..

Tādā pašā veidā, domāt, ka skola ir vienīgais izglītības aģents, kas ir atbildīgs par domas neelastību, nebūtu pilnīgi precīzs, jo ietekme, ko indivīds saņem no dažādām vidēm, kurās viņš mijiedarbojas, ir ļoti svarīgs konfigurācijā. pamatojumu. Piemēram, radošums ir jēdziens, kas būtībā nav saderīgs ar neelastīgu domāšanas stilu, un tā galvenie faktori ir gan kognitīvi, gan emocionāli, proti, atvērtība pieredzei, empātija, tolerance pret neskaidrībām un citu cilvēku nostāju, pašcieņa pozitīva, augsta motivācija un pašapziņa utt..

Šie aspekti būtu jāizstrādā arī kopā ar ģimeni, tāpēc šis izglītības aģents un vērtības, ko tas nodod bērnam, ir ļoti nozīmīgas un tām jāatbilst iepriekš minētajiem faktoriem..

Kā Jūs raksturotu izmaiņas, kas radušās pašreizējās izglītības sistēmas konceptualizācijā salīdzinājumā ar tradicionālo? Vai jūs domājat, ka šajā jomā ir notikusi būtiska attīstība?

Neapšaubāmi. Es domāju, ka pāris gadu desmitus, it īpaši pēc tam, kad tika publicēts Daniel Goleman labākais pārdevējs "Emocionālā izlūkošana" un visi pētījumi, kas radīja šo jauno lauku, ir bijusi liela paradigmas maiņa ceļā izprast izglītību šodien. Kopš tā laika ir sākusies kā atbilstoša cita veida mācīšanās kognitīvās un emocionālās prasmes, kaitējot šiem instrumentālākajiem un tradicionālajiem materiāliem.

Joprojām ir tāls ceļš, bet tas sāk redzēt, kā emocionālie mainīgie nosaka akadēmisko sniegumu un indivīda sniegumu savā mijiedarbības vidē, tas ir, sociālajās attiecībās. Kā piemēru varētu minēt to, ka pacietība Mindfulness tehnikas un emocionālā intelekta saturs klasēs vēl vairāk palielināsies.

Kādam nolūkam jūs uzskatāt bērnu mācīšanās traucējumu biežuma pieaugumu? Vai jūs domājat, ka ir pārmērīga diagnoze??

Mans viedoklis par šo jautājumu ir nedaudz pretrunīgs. Protams, es esmu pārliecināts, ka daļa no diagnozes pieauguma ir saistīta ar zinātnes attīstību un to, ka šodien mēs zinām par psihopatoloģijām, kuru nosoloģijas pagājušā gadsimta sākumā un vidū nav pamanītas, tika nicinātas vai kļūdainas. Atgādināt, ka sākotnēji autisms tika aprakstīts kā sava veida bērnu psihoze, līdz Leo Kanners to diferencēja 1943. gadā. Tomēr es arī domāju, ka nesen notiek otrā galējība, jo ir gadījumi, kad diagnozes tiek piešķirtas, bet ne. pietiekami kvantitatīvi un kvalitatīvi. Šajā brīdī es redzu farmācijas nozares skaidru spiedienu censties saglabāt lielu diagnozes apjomu, kas dod lielāku ekonomisko labumu, piemēram, ar ADHD diagnozi..

No otras puses, kā jau iepriekš teicu, ievērojamā daļā atklāto gadījumu gan mācīšanās traucējumu diagnoze, gan bērnam novērotās evolūcijas būtība būtiski ietekmē emocionālos faktorus. Daudzas reizes, zema pašapziņa vai sevis koncepcija, pašapziņas trūkums un sasniegumu motivācija, grūtības emocionālā regulēšanā uc traucē galveno mērķu sasniegšanu mācību traucējumu iejaukšanās, parasti relatīvā grūtībām lasīt un rakstīt un aprēķināt. Tāpēc, manuprāt, mums jākoncentrējas arī uz to faktoru analīzi, kas izraisa šo emocionālo deficītu, vienlaikus strādājot, lai uzlabotu kognitīvās spējas, kuras galvenokārt skar, protams,.

Ja jums būtu jānorāda virkne vērtību, kurās šodien bērni ir izglītoti un kuriem pirms 20 gadu izglītības centriem nebija tik liela nozīme ... kas būtu?

No mana viedokļa un, pamatojoties uz pieredzi, kas mani ir cieši sadarbojusi ar skolām, mēs varam ļoti skaidri nošķirt vērtības, ko paredzēts pārnest no izglītības konteksta uz tām, kas dominē personīgākajā vai ģimenes vidē. Izglītības centros vēroju lielu mācību darbu, kas cenšas kompensēt kaitīgo ietekmi, ko var iegūt no plašsaziņas līdzekļiem, sociālajiem tīkliem, mums apkārtējo kapitālistisko ekonomisko sistēmu utt..

Varētu teikt, ka fakultāte, ar kuru es ikdienā runāju, ir ļoti skaidra, ka šodienas studentam nevajadzētu būt pasīvai instrumentālo zināšanu saņēmējam, bet tam vajadzētu aktīvi piedalīties gan šāda veida zināšanu apguvē, gan izglītībā. dzīvot kopienā efektīvi. To piemēri varētu būt viņa spējas izteikšana kritiskai domāšanai un visas tās prasmes, kas ļaus viņam izveidot apmierinošas savstarpējās attiecības, piemēram, empātiju, cieņu, apņemšanos, atbildību, toleranci pret vilšanos utt..

Attiecībā uz ģimeni, es domāju, ka, lai gan mazliet maz ir svarīgi iekļaut minētās minētās adaptīvās vērtības, sākas pieaugums, tomēr šajā ziņā vēl ir daudz darāmā. Parasti es atrodos tādos gadījumos, kad vecāki tērē nepietiekamu kvalitatīvu laiku, kas dalīts ar bērniem (lai gan ne visai iepriekšēja veidā, vairumā gadījumu), un tas padara bērnus grūtāk internalizēt iepriekšminētās prasmes. Manuprāt, pašreizējai sabiedrībai raksturīgo vērtību, piemēram, individualisma, patēriņa, konkurētspējas vai kvantitatīvo rezultātu, dēļ ģimenēm ir ārkārtīgi grūti apgūt mācības, kas iet pretējā virzienā „mikro” līmenī..

Kā sabiedrība un vide ietekmē bērnu emociju regulēšanas veidu?

Viena no problēmām, kas visbiežāk motivē konsultācijas manā darbavietā, ir gan bērnu populācijā, gan pieaugušo populācijā ierobežota spēju pārvaldīt un adaptēt izpausmi emocionālajai un tolerances trūkumam pret vilšanos. Tas ir ļoti svarīgi, jo bērna atsauces skaitļi ir viņu vecāki, un bērnam ir ļoti sarežģīti attīstīt adaptīvās psiholoģiskās spējas, ja viņš neredz tos imitējamajos modeļos, tas ir, radiniekiem un pedagogiem. Es uzskatu, ka šodienas sabiedrība rada indivīdus, kas nav „elastīgi”, saprotot izturību kā personas spēju ātri un efektīvi pārvarēt pretrunas..

Tas nozīmē, ka šajā „tūlītējās, kvantitatīvās vai produktīvās” sabiedrībā šķiet, ka vēstījums ir tāds, ka jo vairāk lomu spēlē individuāli, jo lielāks ir panākumu līmenis: profesionālā loma, tēva loma, drauga loma, loma dēls / brālis, sportista vai visu vaļasprieku loma, ko veic persona, skolēnu loma utt. Vēlme iegūt arvien svarīgākas prasmes kļūst par bezgalīgu cilpu, jo personā vēlme turpināt un tālāk sasniegt vai sasniegt jaunu mērķi paliks nemainīga. Un, protams, nav iespējams panākt efektīvu tik daudzu vienlaicīgu lomu. Tajā brīdī parādās vilšanās, parādība, kas ir diametrāli pretrunā ar elastīgumu, ko es minēju sākumā.

Šo iemeslu dēļ viens no galvenajiem mērķiem intervencēs, ko es veicu vairumā gadījumu, ir strādāt pie brīža emociju un sajūtu identificēšanas, izpausmes, stāvēšanas gan pagātnē, gan nākotnē. Tā arī nosaka, ka mācās atklāt, kā valoda nosaka mūsu domāšanas veidu (pamatojoties uz spriedumiem, etiķetēm utt.), Cenšoties panākt līdzsvaru starp abiem elementiem. Filozofija, kas vada manu darbu, ir vērsta uz to, lai pacienti apzinātos, ka ir ieteicams iemācīties pārtraukt darbu ar "autopilotu" un pārtraukt "ražot" pastāvīgi. Daudzi pētījumi aizstāv dažu minūšu laikā "garlaicīgi" labvēlīgo ietekmi.

Īsi sakot, es cenšos mācīt, ka galvenais ir informētība par konkrētu situāciju, jo tas ļauj jums izvēlēties, kāda veida atbilde tiek sniegta apzināti, nevis reaģējot uz stimulu impulsīvā vai automātiskā veidā. Un tas veicina lielāku spēju pielāgoties apkārtējai videi.

Jaunākais iedzīvotājs ir tas, kas intensīvāk iesaistīts jaunu tehnoloģiju izmantošanā, ko daudzi pieaugušie joprojām nesaprot, vai jūs domājat, ka bailes par to, kā „digitālā un tehnoloģiskā” revolūcija mūs ietekmē veids, kā mūs saistīt, ir nepamatots nekā reāls?

Šajā jautājumā neapšaubāmi ir novērojams, ka jauno tehnoloģiju izmantošana ļoti īsā laikā ir mainījusi mūsu saikni ar pasauli; Pirmie viedtālruņi sāka komercializēties tikai pirms 15 gadiem. Tehnoloģiju jautājumā, kā tas ir vairumā aspektu, manuprāt, galvenais nav pats jēdziens, bet gan tā izmantošana. Tehnoloģija ir devusi medicīnisko progresu un nozīmīgus pozitīvus rezultātus psiholoģiskajā terapijā; Skaidrs piemērs būtu virtuālā realitāte, ko piemēro trauksmes traucējumiem.

Tomēr, individuālā vidē, es domāju, ka jaunu tehnoloģiju izmantošana noteikti ir nelīdzsvarota attiecībā uz pārmērīgu un ierobežotu patēriņu. Piemēram, viena no visbiežāk sastopamajām situācijām, ko es uzskatu konsultācijās, attiecas uz planšetdatora, konsoles vai mobilā tālruņa izmantošanu, aizstājot citus tradicionālos elementus, piemēram, spēles laiku parkā vai patīkamu ārpusskolas aktivitāšu realizāciju. kā soda priekšmeti pret mazo. Varat arī redzēt, kā no pusaudža posma pastāvīgi ir dienas kārtība, kad kopīgi tiek apmainīti visu veidu personīgās dzīves detaļas sociālajos tīklos. Šķiet, ka tiešās sarunas vairs nav modernas, bet tikai caur ekrānu.

No tā izriet, ka es uzskatu, ka bailes sajūta var attīstīties, domājot par to, ka šāda veida tehnoloģisko ierīču nekontrolēta izmantošana pieaug. Tomēr es neuzskatu, ka risinājums ir saistīts ar tā lietošanas aizliegumu, bet gan ar atbildīgu un līdzsvarotu izglītošanu, gan attiecībā uz pārraidāmā satura veidu, gan kopējo tā izmantošanas laiku. Šajā pretrunīgajā jautājumā es ļauju ieteikt Black Mirror sēriju ieinteresētajam lasītājam; Man jāsaka, ka personiskā līmenī tā saturs ir ieguvis jaunu perspektīvu šajā jautājumā.

Kādos nākotnes projektos jūs vēlētos sākt??

Raugoties uz tuvāko nākotni, es gribētu vadīt savu profesionālo karjeru, lai iegūtu vairāk apmācību par Mindfulness un Compassion pielietošanu klīniskajā praksē. Patiesība ir tāda, ka, tā kā es izvēlējos šo priekšmetu manam maģistra galīgajam pētījumam, mana interese par šo jomu pieaug. Turklāt es arī būtu ieinteresēts padziļināt mācīšanās traucējumu un emocionālo inteliģences jomu.

Es uzskatu, ka pastāvīga apmācība ir būtiska prasība, lai panāktu optimālu profesionālā darba veikšanu, jo īpaši klīniskās psiholoģijas un izglītības jomā, kas ir saistīta ar zinātnes sasniegumiem. Visbeidzot, lai gan man šķiet ļoti ērti, veicot savu darbu konsultācijās, es esmu ļoti ieinteresēts pētniecības sektorā, lai gan šobrīd tikai ideja ir vairāk novērtēt ilgtermiņā..