Skolu konflikti ir visu problēmu

Šodienas skola Mūsu bērniem un pusaudžiem ne vienmēr ir nepieciešama līdzāspastāvēšanas telpa, Tajā tiek organizēta un plānota mācību programmas un ārpusskolas ietekme, lai stiprinātu un veidotu līdzāspastāvēšanas, solidaritātes un dialogu starp priekšmetiem..

Apmācība vairs nebija vienīgais priekšlikums pēc ģimenes izveidošanas un personības izglītošanas. Nosūtītie, rekonstruētie un sagatavotie ziņojumi nav ticami, likumīgi un dzīvotspējīgi dažiem studentiem, vecākiem un skolotājiem. To praktiskajai ietekmei ir atšķirīgs raksturs un tas skar dažādus cilvēka līdzāspastāvēšanas aspektus. Aicinām jūs turpināt lasīt šo Psiholoģijas-Online rakstu, ja vēlaties uzzināt vairāk Skolu konflikti: problēma visiem.

Iespējams, jūs interesē arī: iebiedēšanas vai iebiedēšanas gadījums

1. Jautājuma stāvoklis
2. Skolu konfliktu raksturojums
3. Konflikti mūsdienu sabiedrībā
4. Konflikta veids
5. Skolu konfliktu veidi
6. Skolu konflikti un risinājumi
7. Saziņa konfliktā
8. Citi veidi, kā atrisināt konfliktus skolā
9. Izvairieties no konfliktiem skolā

Jautājuma stāvoklis

Cilvēks ir mierīgs, bet tas nenoliedz, ka sociālās attiecības var pasliktināties, mēs atsaucamies uz konfliktiem cilvēku attiecībās, kas rodas kādā no sociālajiem scenārijiem. Domstarpības, starppersonu saspīlējumi, iekšējas vai starpgrupas sadursmes, kas var būt vardarbīgas vai destruktīvas, vai kas kaitē līdzāspastāvēšanai un cilvēku veselībai. ¿Kāpēc??.

Tas ir pluricausāla parādība. Daži zinātnieki ir atraduši ģenētisko faktoru cēloņus, tomēr, zinot cilvēka genoma pētījumu rezultātus, par nenoteiktības pakāpi, kas cilvēkiem ir jāpieņem, un ka iedzimtības koeficients ir aptuveni 60%, ir atkārtoti apstiprināts, ka cilvēka uzvedība nav noteikta bioloģiski (kas nenoliedz to rašanās biežumu), bet ir atkarīga no sociālā konteksta, izglītības konteksta un sociālā stāvokļa, jo īpaši mācību priekšmetu attīstībā..

Darbā skolas ietekmes nozīmīguma dēļ Mēs veicām metodoloģisku samazinājumu, un mēs galvenokārt pievērsāmies skolas kontekstam, apzinoties citu izglītības kontekstu nozīmi bērnu, pusaudžu un jauniešu socializācijā un sniedz informāciju priekšmeta izpratnei;.

Pārdomu grupās ar skolotājiem “skolas līdzāspastāvēšanu” Viņi pauda priekšstatu par vardarbību skolās, autortiesību konfliktiem izglītības iestādēs un veidu, kā tos atrisināt. Turklāt viņi minēja zādzības situācijas un uzraudzības un drošības sistēmu izveidi, kas parasti ir veids, kā atrisināt šīs problēmas. Skolotāji ,viņi aicināja pievērst uzmanību cēloņiem ārpus izglītības jomas, vērtību zaudējumiem sabiedrībā un medijos. Citi novieto to bērniem, pusaudžiem vai jauniešiem” problēmas”.

Šāda veida diskusijas mēs esam eksperimentējuši ar skolotājiem no dažādām Latīņamerikas valstīm. Arī ziņas par nopietniem vardarbības aktiem augsti attīstītajās valstīs izraisa trauksmes signālus pedagogiem no dažādiem platuma grādiem.

Par laimi Kubā šie konflikti un vardarbība skolās nesasniedz citu valstu dimensiju. Starppersonu attiecībām raksturīgo konfliktu padziļināšana un veidi, kā tikt galā ar viņiem, sagatavo mums labāk interpretēt brīdinājuma signālus, kas izpaužas klasēs un izglītības iestādēs kopumā.

Skolu konfliktu raksturojums

Vidējās izglītības skolotāja uzdotais jautājums var būt par šo jautājumu: ¿Kas notiek izglītības iestādēs?.

Strādājot ar jūsu skolas vieta un disciplinārā loma mūsdienu sabiedrībā Polinszuk, S. Izsakiet to “disciplinārā loma, ko skola vēsturiski bija kā sociāla institūcija, tika saglabāta pēdējos gadsimtos (SXIX un XX) kā telpa, kas radīja savas disciplinārās politikas, no uzraudzības un sociālās kontroles mikro mehānismiem (Foucault, 1992).

Skola, kā mēs to pašlaik domājam, vēsturiski parādās kā ieslodzījuma vieta, kas savā telpā ir konfigurēta ar virkni specifisku mērķu un noteikumu ikdienas prakses novirzīšanai. (Álvarez, Uría, 1991). Veidi, kā atrisināt autortiesību konfliktus skolas vidē, tiek konfigurēti no minētajā telpā veidotajām ierīcēm un institucionālajām hierarhijām.” (Polinszuk, S, 2002).

Šis autors stāsta mums par skolotāju institucionālo praksi un autortiesību konfliktiem un to pretrunām ar to izšķirtspējas veidiem. No otras puses. Citi speciālisti (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) norāda uz skolu konfliktu pieaugums. Viņi atzīst fenomena pluriciskumu un izceļ kombināciju skolas vides iekšējie un ārējie faktori starp kuriem mēs norādām:

• Skolu uzņemšanas pieaugums izglītībā. Tā kā vairums valstu ir sasniegušas obligātās izglītības paplašināšanos, tiek iegūts lielāks neapmierināto, atturēto un nedisciplinēto studentu skaits..
• Studentu skaita pieaugums vienā klasē un skolā. Saistībā ar iepriekšējo faktoru pakāpeniski palielinās uzņemšana skolās, nerīkojoties tādā pašā veidā kā iekārtu un nepieciešamo infrastruktūru pieaugums. Ir klases, kurās fiziskā vide negatīvi ietekmē psiholoģisko vidi pārblīvētu mācību telpu, telpu trūkuma dēļ, kā arī sportam utt..
• Skolotāji uztver a pakāpeniska to autoritātes samazināšanās studentu priekšā un uzturēt tradicionālās augstākās pakāpes attiecības ar stingru kontroli pār savu skolēnu uzvedību.
• Mazāk vēlas izpildīt noteiktus noteikumus, ierobežojumus un noteikumus studentiem radot disciplīnu.

Konflikti mūsdienu sabiedrībā

Katras sociālās attiecības satur konflikta elementus, domstarpības un pretējās intereses. Skola ir organizācija, un tāpēc tā darbību nevar saprast, neņemot vērā konflikta nozīmīgumu. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Minētās realitātes apraksts noved pie dažādiem pieejas veidiem, kas ir veikti skolā no trim izglītības veidiem. (Ghiso, 1998):

• 1. Konflikti un kļūdas tiek liegtas un sodītas.
• 2.. Problemātiskā situācija ir neredzama un apstrādāta, lai kontrolētu disfunkcijas.
• 3. Vizualizē konfliktu un kļūdu, pieņemot, ka tā ir mācību procesa dinamiska sastāvdaļa.

Konflikts ir neizbēgams cilvēku grupās un mēģinājumiem izvairīties no tiem ir bijusi pretēja ietekme, kas pasliktinās, un skolas konflikti nav izņēmums. Viņiem ir arī konstruktīvs un destruktīvs potenciāls, atkarībā no tā, kā viņi saskaras un tos konstruktīvi atrisināt. “Ir taisnība, ka konflikts bieži rada spriedzi, nemieru un kairinājumu, bet, tāpat kā dusmas, šīs sajūtas ne vienmēr ir slikti.

Tās var nodrošināt attīstību un izaugsmi, kas nepieciešama attīstībai un izaugsmei ... Mēs uzskatām, ka konflikts klasē var radīt radošu spriedzi, kas kalpo, lai iedvesmotu problēmu risināšanu un motivētu indivīda vai grupas darbības uzlabošanu ... Tas ir nepieciešams solis ceļā uz personīgā mācīšanās un pārmaiņu process (Schmuck un Schmuck, 1983, p.274), Ovejero, 1989.).

Šajā pašā virzienā Džonsons (1978, 371. lpp.) 1989. gadā Ovejerā norāda, ka skolu konflikts ir ne tikai neizbēgams, bet pat ir nepieciešams apkarot skolas rutīnu un tādējādi veicināt skolas attīstību..
Peiró šajā rindā piebilst, ka konfliktam ir tik daudz funkcionālu aspektu kā disfunkcionāls, “patiesībā noteiktas rīcības funkcionalitāte vai disfunkcionitāte vienmēr ir atkarīga no pieņemtajiem kritērijiem un aplūkotās perspektīvas. Daži organizācijas locekļi var funkcionāli funkcionēt, un daži no tiem var būt nepareizi”. (Peiró, 1985, II, 481. lpp.), Ovejero, 1989.

Konflikta temats tika pētīts no trim lielām perspektīvām (Touzard, 1981), Ovejero, 1989.

• 1a Psiholoģisks: tas atrod to motivācijās un individuālajās reakcijās.
• 2. Socioloģiskais: tas atrod to sociālajās struktūrās un konfliktējošās sabiedriskās vienībās.
• 3a Psihosociālā: tā atrod to starpā vai indivīdu savstarpējā mijiedarbībā ar sociālo sistēmu.

Konflikta izpratne no psihosociālas perspektīvas tas noved pie konflikta izpētes pati par sevi, tās izcelsmi un posmiem, kā arī ņemot vērā grupu un organizāciju, kurā tas notiek. .”Pārskatītie pētījumi liecina, ka organizācijas strukturālās īpašības ir svarīgi elementi, izskaidrojot organizatorisko konfliktu biežumu, veidu vai intensitāti”. (Peiró, 1985, vol. II, P. 498), Ovejero, 1989.

Konflikta veids

Protams, lai izprastu konfliktu būtību skolās, ir nepieciešams definēt konflikta būtību, noteikt tās izcelsmi un novērtēt tās iespējamās funkcionālās un disfunkcionālās sekas. Deutsch, M. (1969), pastāv konflikts, kad tiek piešķirtas nesaderīgas darbības. Ja nesaderīga darbība traucē citu darbību vai kavē to, tas padara to mazāk efektīvu. Tie var būt konflikti:

• Intrapersonāls, ja tie nāk no personas.
• Grupā, ja tie nāk no grupas.
• Starppersona, tie nāk no diviem vai vairākiem cilvēkiem.
• Intergroup, izcelsme ir divās vai vairākās grupās.

Ir svarīgi to skaidri norādīt, konflikts rodas, ja vienas puses rīcība ietekmē otru , bet mēs esam motīvu, interešu, mērķu vērtību utt. Starp grupām, cilvēkiem, iestādēm, nevis konfliktiem (Puard, Ch, 2002)

Konfliktu cēloņi (atkarībā no izcelsmes)

1. Zināšanu atšķirības, vērtībām, interesēm vai vēlmēm.
2. Resursu trūkums (nauda, ​​jauda, ​​laiks, telpa vai pozīcija)
3. Sāncensība, cilvēki vai grupas savstarpēji konkurē. (Deutsch, 1974)

Skolu konfliktu veidi

Sociālās psiholoģijas literatūrā mēs atrodam dažāda veida konfliktus, daži sakrīt pat tad, ja tie ir atšķirīgi, citi atbilst citiem kritērijiem.
Pētījumā, ko veica (Schmuck un Schmuck (1983, 276-281. Lpp.) Skolas vidē, tajā ir ierosināti četri konfliktu veidi:

• a) Procesuālie konflikti: To raksturo domstarpības pirms darbības, kas ir jāpabeidz, lai sasniegtu mērķi.
• b) Mērķu konflikti: to raksturo domstarpības par sasniedzamajām vērtībām vai mērķiem. Tas ir nedaudz grūtāk nekā iepriekšējais, jo risinājumā nav pietiekami noskaidrot mērķus, bet tas nozīmē izmaiņas iesaistīto pušu mērķos..
• c) Konceptuālie konflikti: Domstarpības par idejām, informāciju, teorijām vai viedokļiem. Konfliktā iesaistītie cilvēki uztver to pašu parādību atšķirīgi. Daudzas reizes šie konflikti kļūst par procedūru vai mērķu konfliktiem.
• d) Starppersonu konflikti: To raksturo personisko vajadzību un stila neatbilstība. Ciktāl tie laika gaitā ir pagarināti, tos ir grūtāk atrisināt. Tas ir vissarežģītākais konflikta veids, ko atrisināt, jo dažreiz iesaistītās puses par to nav informētas. No otras puses, ja konflikts ir ilgstošs, mijiedarbība un saziņa ir mazāk un konflikts, kas var balstīties uz aizspriedumiem, tiek saasināts, aizdomas, kas nav izkliedētas, jo trūkst informācijas starp iesaistītajiem.. “(Ovejero, 1989).

Citi skolas konflikti

Citi ir lomu konflikti, konflikti, ko izraisa skolu noteikumi un traucējoša uzvedība klasē. (Ovejero, 1989).
Lomu konflikti rodas, ja cilvēki ieņem dažādas lomas iestādē vai grupā. Tās var rasties klasēs, kurās tiek izmantoti dažādi veidi:

• Lomu konflikti kura sakne ir sociālajā sistēmā: Tas attiecas uz mijiedarbības grūtībām, kas rodas, ja grupas vai iestādes locekļiem ir atšķirīgas cerības vai atšķiras uzvedība, pretstatā tiem.
• Lomu konflikti kura sakne ir personības īpašībām tiem, kas ieņem šīs lomas.

Individuālās īpašības, kas kavē lomu izpildi, var būt trīs veidu:

1. Nepieciešamo personisko resursu trūkums.
2. Zems paštēls attiecībā pret cerībām.
3. neatbilst tās īpašībām.

Lomu konflikts

1. Konflikti, ko izraisa dominējošie skolas noteikumi: Skolotāji un vadītāji jāuztraucas par noteikumu noteikšanu, lai kontrolētu klasi. Augstāko pakārtoto attiecību uzturēšana starp skolotājiem un skolēniem rada stingrus kritērijus skolotājiem un pauž bailes zaudēt autoritāti. Savukārt studenti cenšas mainīt vai likvidēt skolas noteikumus un būt patstāvīgiem personīgi un sociāli.
2. Traucējoša rīcība klasē: Darbības, kas pārtrauc klases ritmu. Viņiem kā galvenajam varonim ir kaitinoši studenti, kuri ar komentāriem, smiekliem, spēlēm, kustībām ārpus mācību procesa traucē izglītojošo darbu. Konflikti, kas izriet no studentu sacelšanās pret autoritāti. Strīdu vai interešu konflikti var kļūt par vardarbīgu sacelšanos.

Skolu konflikti un risinājumi

Konflikta risināšanā konstruktīvi jāzina pretinieka stāvoklis un motivācija, kā arī jāveicina atbilstoša komunikācija, uzticēšanās attieksme ar viņu un jādefinē konflikts kā iesaistīto pušu problēma..

Klases vides raksturojums, ja galvenokārt kooperatīvs vai konkurētspējīgs Tas ietekmē uztveri, komunikāciju, attieksmi un orientāciju attiecībā uz cilvēku uzdevumu, kad viņi saskaras ar konflikta situācijām. (Deutsch, 1966) Johnson, 1972.

Konfliktu situācijas uztvere.

Dažreiz, lkonflikti tiek nepareizi atspoguļoti, vai arī pretinieka stāvoklis un motivācija nav labi zināma. Šīs neprecīzās interpretācijas parasti ir” spoguļattēls”. Šis jēdziens, “spoguļattēls,” Bronfenbrenner (1961) tika izskaidrots kā situācija, kurā divām konfliktējošām pusēm ir viens no pārējiem līdzīgiem viedokļiem, bet gan pretēji. Ko katra iesaistītā puse uztver” spoguļa attēlu” no otras puses. (Johnson, 1972).

Vēl viens mehānisms, kas atklāj uztveres izkropļojumus konfliktos, ir mehānisms” salmiņi svešzemju acī”, līdzīga projekcijai. To raksturo kā uztveri citās raksturīgās pazīmes, ko mēs paši nesaprotam. Šīs iezīmes, ko mēs nevaram vai nevēlamies atpazīt sevī, ir nevēlamas, un mēs to piešķiram citiem, kas palielina attālumu starp konfliktā iesaistītajām pusēm..

Nepareiza uztvere ir novērota arī. \ T “dubultstandarts” tas ir process, kurā personīgās tikumības vai grupas pašas tiek uzskatītas par iebilduma iesniedzēja puses. Tāda pati darbība tiek vērtēta kā laba pati un slikta citā.

Visbeidzot, ir konfliktiem, kas rodas konkurences situācijās veidojot pārspīlēti vienkāršotu priekšstatu par sevi un pretinieku.
Nepareizi priekšstati rodas konkurences konfliktos, ko nosaka konteksti, kuros tie notiek, kultūras un iesaistīto personu cerības.

The uztveres deformācijas pēc konflikta rašanās ir grūti izskaidrot, jo:

1. Konflikta puses ir ļoti apņēmušās, un viņiem nav viegli mainīt otras puses veidoto tēlu, reizēm izjūtot vainīgumu par pretinieku veiktajām darbībām, kas nebūtu attaisnojamas, vai baidoties no viņu prestiža ietekmēšanas. un izjūt pretrunīgas izjūtas par to, vai tas ir saistīts ar viņu.
2. Bieži vien šie izkropļotie priekšstati tiek pastiprināti, jo persona izvairās no kontakta vai komunikācijas ar pretējo.
3. Turklāt konflikts saasinās, jo tas uzņemas priekšlaicīgu attieksmi, nākotnes prognozi par pretinieka uzvedību un uztver to kā agresīvu, izturas pret to un izraisa agresivitāti otrā, kas apstiprina nelabvēlīgo sākotnējo uztveri.

Saziņa konfliktā

In konfliktu pārvaldība Konstruktīvā veidā būtiska ir saziņa starp pusēm.

Al salīdzināt sadarbības situāciju un konkurētspējīgu komunikāciju katrā no tām tas atšķiras. Pirmajā, tas ir atvērts, atklāts, informācija tiek dalīta starp pusēm, kas ļauj konfliktā saskarties ar konstruktīvu rīcību, jo tas atvieglo efektīvu un ātru saziņu ar pretinieku. Otrkārt, komunikatīvais process ir nepietiekams, tiek apmainīta izkropļota informācija, tiek pieļautas nepatiesas saistības, kas neļauj atrisināt konfliktu, jo tās neizmanto stratēģijas, kuras tiek mēģinātas izmantot, rīkojoties ar to, un sekas ir destruktīvas.

Konflikta situācijās tiek novērots, ka tendence deformēt mūsu uzvedību un otras puses motīvus, kā arī grūtības sazināties starp pusēm, jo ​​īpaši, ja situācija ir konkurētspējīga. Ņemot vērā šo faktu, kas aprakstīts līdz šim, mēs ierosinām procedūru, kuras mērķis ir samazināt šos šķēršļus, piemēram, lomu apmaiņu.
Lomu apmaiņa.

Lomu apmaiņas teorija galvenā uzmanība pievērsta Roger, C. (1951, 1952, 1965) darbam kā līdzeklim, lai veicinātu saziņu starp diviem cilvēkiem, jo ​​uzskata, ka vislielākais šķērslis starppersonu komunikācijai ir tendence izdarīt vērtīgus vērtējumus pārējiem izteiktajiem , no mūsu pašu referentiem. Šī tendence pastiprinās, jo tā ir saistīta ar intensīvām emocionālām izpausmēm un negatīvu valenci.

Lomu apmaiņas procedūru veido a diskusija, ar kuras palīdzību katrs no otra atklāj otras puses viedokli, tāpēc viņš cenšas sevi novietot pretinieka atsauces rāmī, veicinot mazāk aizsargātu attieksmi pret to un pārliecinot viņu, ka viņš ir dzirdēts un saprotams. Saskaņā ar Roger C. Tas notiek tāpēc, ka:

1. tas ir saprotams tieši otras pasaules intīmo pasauli,
2. jūs jūtaties par viņu empātiju, bez izliekuma, un jūs esat pieņemts kā persona un
3. viens uzvedas situācijā autentiskā un patiesā veidā.

Citi veidi, kā atrisināt konfliktus skolā

Tomēr, savstarpēju sapratni no otras puses nenozīmē, ka puses var vieglāk panākt vienošanos. Daži pārpratumi slēpj patiesās atšķirības starp indivīdiem, un to skaidrojums palielinātu konfliktējošos situācijas elementus, novēršot mazo pārpratumu, kas var pastāvēt, un atklāt galvenos. Citi pārpratumi slēpj līdzības un vienošanās punktus starp pusēm; tā precizējums radītu konflikta risinājumu. (Johnson, D. 1972)

No šī viedokļa Visefektīvākā stratēģija skolu problēmu risināšanai ir kooperatīva mācīšanās, mācīšanās, izmantojot sadarbības grupas. Sherif (1973) atzīst grūtības, ar kurām sadarbojas konfliktu grupas, par kurām viņš ierosināja “ārkārtas mērķus” kas ir nekas vairāk kā pārliecinoši un ļoti pievilcīgi mērķi vienas vai vairāku konfliktu grupu grupām, bet ko nevar sasniegt ar grupu līdzekļiem un enerģijām atsevišķi. (Ovejero, 1989).

Priekšlikumā atrisināt konfliktus papildus mācībām, ko veic ar sadarbības grupām, tiek uzskatīti citi, kas ietver grupu stratēģijas, kurās tos izmanto. grupas mainīgie starp kuriem ir:

• Grupas kohēzija kas palīdz samazināt skolas konfliktus (pretrunas).
• Grupas lielums, Jo lielāks izmērs, jo lielāka būs tās locekļu neapmierinātība un problēmas.
• Piedalīšanās vadība rada mazāk konfliktu grupā.
• Attiecību kvalitāte, lielāks kontakts un izpratne par studenta uzvedību, lai atrisinātu konfliktus. Izpētīt skolotāja un studentu attiecības, lomas un cerības.

Vēl viena stratēģija konfliktu risināšanai ir efektīvas sarunas interešu konfliktos. “Sarunas ir process, kurā cilvēki, kuri vēlas panākt vienošanos, lai atrisinātu konfliktu, bet kuri nepiekrīt šāda nolīguma būtībai, cenšas panākt vienošanos. Sarunu mērķis ir panākt vienošanos, kas nosaka, ko katra puse sniedz un saņem darījumā starp tām. (Johnson, 1978, 364. lpp.).” Sarunās, lai panāktu konstruktīvu vienošanos, tas ir nepieciešams iebilst pret opozīciju, kurai problēma ir jāprecizē . Šajā solī jūtu ārpakalpojumi kas rada konfliktu, var parādīties ar neverbālām formām, pat pieņemot fiziskās vardarbības formas. Tieša un verbāla jūtu izpausme dod priekšroku sarunām, daudz vairāk nekā tās neverbālā izpausme.

Skolu konflikti traucē klases darbību, Šī iemesla dēļ skolotājs mēdz apspiest šādu konfliktu, nevis noteikt cēloņus un veidus, kā to atrisināt. Citi faktori, kas pastiprina šo skolotāja nostāju, ir laika trūkums un resursu trūkums konfliktu pārvaldībai klasē konstruktīvā veidā. Skolotājs parasti neveicina diskusijas par šo problēmu, lai atjauninātu cēloņus, baidoties, ka tas pārspēs konfliktējošo situāciju, un nevar tikt apgalvots. Tas ne tikai atrisina konfliktu, bet tas kļūst destruktīvs starppersonu attiecībām, jo ​​tās uzkrāj diskomfortu, pārpratumus, izceļas arvien vairāk un var saskarties ar to kaitinošā veidā. Ne skolas uzdevumu prioritāte nepamato konflikta izvairīšanos, ne arī mēģina konstruktīvu risinājumu.

Izvairieties no konfliktiem skolā

Konflikti ir neizbēgami kā mēs līdz šim esam redzējuši. Skola, kas noliedz un izvairās no konfliktiem, veido priekšmetus tā, lai viņi nerīkotos, lai viņi nebūtu viņu vēstures galvenie dalībnieki, kas būtu veids, kā kontrolēt domāšanu, sajūtu un rīcību.

Ir izglītojošas pieejas, kas atklāj dažādus konfliktu uzņemšanas veidus. Daži uzņemas konfliktu no maģiskas un fatalistiskas redzes, izvairās no konflikta situācijas un slēpj to ar izteicieniem, piemēram: “dzīve ir tāda”.

Citi padara konfliktu neredzamu no normas. Izpratne par invisibilazación kā spēks, kas aizved uz priekšmetiem, grupām un institūcijām, lai slēptu procesus, darbības, domas, nodomu, lēmumu un situāciju slēpšanu, izmantojot maskēšanās un simulācijas. Šajā gadījumā noteikums novērš konflikta atklāšanos, atņemot indivīdu tiesības rīkoties, ja nepieciešams..

Citas pieejas pieņem konfliktu. Daži no tiem iezīmējas ar vēlmi veidot zināšanas dzīvē, apmierināt vajadzības, atklāt un atrisināt konfliktus ar līdzāspastāvēšanas, mijiedarbības un komunikācijas modeļiem, kas attiecas uz kultūru, kas padara tos par apgrozāmiem un maināmiem, prasīgiem sociālajā praksē to cilvēku izglītība, kuriem ir prasmes. Šajā pašā alternatīvā ir arī tie, kas atklāj un atrisina konfliktu no normas no noteiktajiem, saskaņotajiem un saskaņotajiem nolīgumiem. Priekšmeti darbojas saskaņā ar vienošanos, vienošanos vai līgumu, kas noteikts starp konfliktā iesaistītajām pusēm.

Patiešām, Skolu konflikts ir jārisina un jārisina, cik vien iespējams, ņemot vērā visu iepriekš minēto..

Visbeidzot, ir svarīgi uzsvērt konflikta biežumam un tā risinājumam ir iesaistīto pušu personiskās īpašības. Konflikts pasliktinās, ja viens no iesaistītajiem ir agresīvs, autoritārs, dominējošs, dogmatisks, aizdomīgs. Lai gan Stagners uzskata, ka jautājums ir uztverē, konflikta uztveres veids ir atkarīgs no dalībnieku konteksta un personības īpašībām..

Kopumā, konflikta situācijās klasē Ir būtiski, lai skolotājs uzņemtos konflikta esamību, lai konstruktīvi atrastu tās pārvaldības alternatīvas. Atkarībā no konflikta lieluma un skolotāja sagatavošanas problēmas risināšanai, jūs varat pieprasīt psihologa vadību vai iejaukšanos. Konflikta cēloņu un intensitātes definīcija nosaka veidu, kā rīkoties. Strausu attieksme pret konfliktu to neatrisina. Konfliktu konstruktīvie risinājumi uzlabo starppersonu attiecības grupā un dod priekšroku skolas videi un studentu mācībām, kā arī skolas zemes gabala dalībnieku emocionālajai labklājībai..

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Skolu konflikti: problēma visiem, Mēs iesakām ieiet mūsu socializācijas problēmu kategorijā.