Uzvedības modelis un klasiskā kondicionēšana

Viņi cenšas izskaidrot uzvedību argumentējot mācīšanās teorijas, lai dažkārt būtu grūti nodalīt mācīšanās un motivācijas jēdzienus. Nenormāla psiholoģija ir psiholoģisko problēmu izpēte un labākais veids, kā tos ārstēt. Uzvedības modelis psiholoģiskās problēmas ir iemācījušās. The uzvedību viņi ir iemācījušies procesā, ko sauc par kondicionēšanu, ar kuru persona saista vienu lietu ar citu.

1. Uzvedības modelis
2. Regulējuma fizioloģiskie mehānismi
3. Klasiskais kondicionieris

Uzvedības modelis

Šāda veida pieejas galvenie faktori ir tādi jēdzieni kā impulss, motivējošā motivācija un iemācītie motīvi.

Impulss

Tas ir esošā enerģija organismā, kas liek tai rīkoties.

Nepieciešamība - Enerģētika - Impulss - Uzvedība - Apmierinātība - impulsa samazināšana

Saskaņā ar Hull (1943), uzvedības (E) veiktspēja ir atkarīga no apgūto reakciju vai ieraduma intensitātes (H) un impulsa (D) intensitātes; Ja kāds no faktoriem ir "nulle", uzvedība nenotiek. Motivācija ir iekšējs organismam, kas viņu aktivizē, lai veiktu šādu rīcību:

E = H x D

Turpmākajos darbos (1951-2) Hull ņem vērā arī motivācijas motivāciju (K), mērķa objekta īpašības ietekmē arī motivāciju. Motivāciju uzskata par iekšējo un ārējo faktoru sekām.

E = H x D x K

Regulējuma fizioloģiskie mehānismi

Teorijas, kas mēģinājušas izskaidrot šo homeostatisko regulējumu, ir uzsvērušas:

• vietējie mehānismi (vietējās teorijas): homeostāze tiek panākta, izmantojot īpašus mehānismus, kas atrodas ārpus S.N.C., Canon (1929),
• labi centrālie mehānismi (centrālās teorijas): ir specializētas smadzeņu zonas, kas atklāj izmaiņas organismā un rada noteiktu ķēžu aktivizēšanu, lai novērstu šīs izmaiņas un atjaunotu līdzsvaru, Morgan (1943).

Klasiskais kondicionieris

¿Kā šie motīvi ir iegūti? Tas ir pamatelements motivācijas teorijās, kas balstās uz mācīšanos.

Paulovs (1960), mēģināja parādīt, kā dažus beznosacījumu un līdz ar to iedzimtos refleksus var aizstāt ar nosacītiem stimuliem, proti, iemācījušies beznosacījumu impulsu var uzskatīt par saikni starp sākotnēji neitrālu stimulu un īpašu reakciju. Šī ideja ir atdalīta no mentalistiskajām pieejām, ņemot vērā novērojamās reakcijas kā viņu pētniecības pamatkodolu (aizstāvēja Watson).

. \ T Razran (1961): koncentrējas uz interoceptīvo kondicionēšanu:

• Inter-eksteroceptīvā kondicionēšana: kondicionētais stimuls tiek izmantots iekšēji; ārēji bez nosacījumiem.
• Interoseptīvs kondicionēšana: kondicionētais un beznosacījumu stimuls tiek izmantots iekšēji.
• Extero-interoceptīva kondicionēšana: kondicionētais stimuls tiek pielietots ārēji un bez nosacījumiem.

Interoceptīvās kondicionēšanas raksturojums:

• 1. Objekts nezina, ka šāda veida kondicionēšana notiek.
• 2. Parasti to nevar izvairīties.
• 3. Izturīgāka nekā parasti ārējā klasiskā kondicionēšana.
• 4. Svarīgas sekas psihosomatiskajā medicīnā.

2. Operatora kondicionēšana:

Skinner noraida jebkuru pieeju, kas pārsniedz konkrētas attiecības "jā", tad starp stimuliem un reakcijām. Tas pat novērš motivācijas nominālvērtības atsaukties uz situācijām, kas skaidri koncentrējas uz motivācijas aspektiem.

Pastiprināšana darbojas kā motivētājs turpmākai rīcībai:

• Saskaņā ar Bindra (1969), Pastiprināšana un motivējošā motivācija ir divas šīs pašas parādības apzīmējumi.
• Saskaņā ar Bolles (1978), Jūs varat darīt bez hedonisma un motivācijas, un pilnībā izpētīt pastiprinājumu, jums ir jāmācās uzvedība no tā, kas to pastiprina, nevis no tā, kas to motivē..

"Stiprinājuma apjoma ietekme" un. \ T "stiprinājuma kvalitātes ietekme": motivācija ir lielāka, jo lielāks ir pastiprinājums un / vai jo labāks stiprinājums atbilst priekšmeta vajadzībām.

3. Novērošanas mācīšanās:

Bandura (1969): daudz motivētu uzvedību mācās, ievērojot citu cilvēku uzvedību. Objekta darbība nav tikai iekšējo spēku vai vides spēku rezultāts, bet gan mijiedarbība starp konkrētu rīcību un apstākļiem, kas kontrolē šādu rīcību..

Šādā veidā motivētas uzvedības mācīšanās, uzmanības, uzglabāšanas un reģenerācijas procesi ir svarīgi, un mums ir jānorāda, ka, lai mācītos uzvedību, nav nepieciešams to atveidot.

Bandura nošķir:

• novērošanas mācīšanās, uzvedības mācīšanās, vienkārši novērojot modeli, neatkarīgi no sekām, ko tā saņem par savu rīcību
• stiprinājums, tas ietver novērošanas mācības un modeļa uzvedības sekas; šīs sekas maina varbūtību, ka novērotā atbilde tiks novērota novērojamā subjektā.

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Uzvedības modelis un klasiskā kondicionēšana, Mēs iesakām ievadīt mūsu Psiholoģijas pamatkategoriju.