Rases svešvalodu studentu autonomijas attīstība no Vigotskijas postulātiem

Šajā rakstā aplūkots, cik svarīgi ir, lai daži no Vygotskas postulātiem būtu svešvalodu didaktiskā attīstītāja koncepcijai un kā tie veido spēcīgu epistemoloģisko pamatu svešvalodu studentu autonomijas attīstībai. Lai to izdarītu, tiek veikts pētījums par tā būtību studentu apmācībai.

Šajā rakstā par psiholoģijuOnline mēs runāsim Rases svešvalodu studentu autonomijas attīstība no Vigotskijas postulātiem

Jums var būt interesē: Semantiskā primēšana pret vizuālā gruntēšana: mēles parādības gals Indekss

1. Ievads
2. Teorētiskais ietvars
3. Jautājums par svešvalodu mācīšanos
4. Studentu attīstība
5. Secinājumi

Ievads

Vigotskas postulāti svešvalodu mācīšanā ir ļoti svarīgi pašreizējam Kubas izglītības modelim, kas ļauj nodrošināt svešvalodu mācīšanu. pamatota un harmoniska konceptuālā bāze. No viņa ieskatiem svešvalodas domēns tiek uztverts kā darbība, kas ļauj subjektam baudīt pilnīgāku dzīvi, paplašinot savu kultūras pasauli, veicinot plašu zināšanu personības spektru..

Atteikšanās no tā, ka komunikācija ir cilvēka darbības veids, kurā tiek veidotas socializācijas un individualizācijas attiecības starp dažādiem mācību-mācību procesa dalībniekiem. Tādējādi tiek pierādīta pastāvošā saikne starp sabiedrības izglītību un kultūru no svešvalodu apguves. Tādā pašā veidā būtu jābūt svešvalodu mācīšanas-mācīšanās procesam pamatojoties uz emocionālo un kognitīvo harmoniskā vienotībā, lai attīstītu komunikatīvo potenciālu studentiem.

Studentu stratēģijas

Līdz ar to studentam ir jāvadās aktīva zināšanu meklēšana, ar tādu darbību sistēmu, kas veicina zināšanu meklēšanu un izpēti no atstarojošām pozīcijām, kas stimulē viņu domāšanas un autonomijas attīstību.

Līdz ar to svešvalodu mācīšanas un mācīšanās procesā studentu autonomijas attīstība ir būtiska, pamatojoties uz studenta spēju darboties, pamatojoties uz saviem mērķiem un mērķiem, pamatojoties uz pašnovērtēšanas procesu, kas tas ietver mācību stratēģiju izvēli un izstrādi, kas ļauj studentam virzīties uz augstākiem zināšanu līmeņiem, kā rezultātā pieaugs svešvalodas apguves ātrums. Tāpat, pašnovērtējums un pašizziņas, kas nozīmē aktīvu, apzinātu, apzinātu, pašregulētu mācīšanos un studenta iesaistīšanos lielāku vai mazāku panākumu sasniegšanā šīs mācīšanās attīstībā.

Tad var apgalvot, ka svešvalodu mācīšanas-mācīšanās procesā studentu autonomijas attīstībai ir stabils pamats Vigotskas postulātu ieguldījumam. Tas, kas veicina a attīstītājs mācās, kur studentam ir vadošā loma kas sabojājas ar tendenci izpildīt. Tādā pašā veidā, kā studenti spēj rīkoties ar augstu autonomijas pakāpi, radošumu, motivāciju, pašnoteikšanos un pārdomām, pamatojoties uz jaunu valodu un kultūras zināšanu iegūšanu, no dažu jautājumu nopratināšanas kā: par to, ko, kā, kāpēc, kāpēc jūs mācāties un cik noderīga ir mācīšanās savā apmācībā.

Teorētiskais ietvars

Pašlaik neatkarīgu spēju radīt un izmantot jaunas zināšanas ir būtiska prasība cilvēka izglītībā un apmācībā. Šajā procesā mācīšanās-mācīšanās svešvalodu zināšanas ir vērstas uz kultūras, kas atbilst pašreizējās Kubas sabiedrības prasībām un prasībām, konsolidāciju. Kas tiek veidots no mācību programmu koncepcijām. Tātad, lai mācītu mācīšanās-mācīšanās procesu svešvalodās, nepieciešams teorētisko pamatu izpēte kas veicina šo mērķi.

Šim nolūkam vēsturisko kultūras pieeju kā svešvalodu studentu komunikācijas procesā mēs izmantojam kā zināšanu aktivitāti, kas attīsta un veido savu kultūras mantojumu. Tajā pašā laikā, kad tā ir aktīva sabiedrība sabiedrībā, bet tikai tās attiecībās un apmaiņā ar citiem, var sasniegt plašu attīstības līmeni.

Tādēļ mēs uzskatām, ka tas ir L.S. Vigotski atbalsta svešvalodu studentu autonomijas attīstību:

• Sociālais determinisms
• Psihiskās attīstības ģenētiskās tiesības
• Nākamā attīstības zona

Tādējādi, pētot katra no tiem būtību, tiks pierādīts, kā tie veido uzturu, lai attīstītu svešvalodu studentu autonomiju..

Saskaņā ar R. Bell (9. lpp.) Vygotskis darbu uzsākšana un iegūšana ... lielā mērā ir atkarīga no sociālā vide, kurā subjekts dzīvo. Tāpēc cilvēks, kas piedzimst, piedzimst visu filogēnisko evolūciju, bet tās attīstības gala rezultāts būs tās sociālās vides raksturlielumu funkcija, kurā tā dzīvo. Sublime mīlestības profesija. (1997)

Šī pieeja parāda, kā no svešvalodu mācīšanas procesa mācīties šaurs attiecības starp izglītību, izglītību un sabiedrību. To apliecina izglītības ietekmēšanas sistēma, kas palīdz viņam saprast katra mācīšanās akta vērtību ārpus komunikatīvās situācijas. Tas ir, iespējamais ieguldījums viņu apmācībā kā profesionālim, kam jāpilda noteiktas funkcijas kā daļa no viņu sociālā kārtības.

Arī Egea. M, kad viņš to norāda “studenta personības izglītošana nozīmē veidot izglītības ietekmēšanas sistēmas virzienu, pamatojoties uz: studenta aktīvā rakstura atzīšanu par to veidošanās priekšmetu;” (Egea, M, 2007., 85. lpp.)

Jautājums par svešvalodu mācīšanos

Svešvalodu mācīšanas un mācīšanās procesa gadījumā studentu autonomijas attīstību nosaka daži elementi, kas to raksturo un atklāj tās būtību. Tādējādi, runājot par studentu ar augstu autonomijas pakāpi, mēs atsaucamies ne tikai uz to, kā students uzņemas atbildību par savu mācību procesu, bet arī par to, kā noteikt mērķus, kas balstīti uz identificēt iespējas un ierobežojumus šajā procesā.

Studentam arī jāspēj nodot zināšanas un prasmes jauniem kontekstiem. Papildus vērtēšanas un pārdomu kritēriju noteikšanai un atbalstīšanai par citiem un par sevi.

Tādā pašā veidā, studenta aktīvais raksturs kā izglītības priekšmets, kas nozīmē, ka gan izglītībai, gan mācīšanai vajadzētu novest pie studenta attīstības un apmācības, pamatojoties uz to, ko viņš spēj darīt autonomā un pašregulētā veidā. Ko jūs varat darīt savā virzienā, savā darbībā. Spēja plānot un paredzēt sociālo realitāti, lai to pārveidotu atbilstoši viņu kognitīvajām, emocionālajām un profesionālajām vajadzībām. Tā, ka viņa apmācības beigās viņš var pieņemt lēmumus un panākt pilnīgu pašrealizāciju.

Pamatojoties uz to, attīstības sākums kas no svešvalodu skolotājiem prasa augstu radošuma un elastības līmeni, lai tas atbilstu konkrētajam vēsturiskajam kontekstam.

Attīstības ģenētiskais likums, kas ir daļa no L. S. Vigotska (1982) pieejas mācīšanās autonomija tas ir fakts, ņemot vērā, ka tas ir izstrādāts, ņemot vērā skolotāju iekšējās un ārējās motivācijas svešvalodu sākotnējās apmācības laikā. To mācīšanās notiek no sociālās plaknes uz indivīdu un ir acīmredzams, ka zināšanu, ieradumu un spēju sistēmas, kas iet no starppsiholoģiskā līdz intrapsiholoģiskajam līmenim, sistēmā. Proti, tas, kas tiek aplūkots no akadēmiskajām un pētniecības sastāvdaļām, ir integrēts un dinamizēts darbaspēka komponentā un tādējādi ir jēga viņu apmācībai kā svešvalodu profesionālim..

Tad svešvalodu mācīšanai ir nepieciešams noteikt, kuras ir reālas vajadzības, kas studentiem ir iemācīties izteikt sevi šajā valodā un kādos kontekstos un situācijās viņi strādā un / vai tos izmantos.

J. C. Ričards (1995: 3) norāda, ka “Cilvēks gan no vēsturiskās attīstības, gan individuālās attīstības viedokļa nevar dzīvot un apmierināt savas vajadzības, sazinoties ar saviem līdzcilvēkiem (...) Tas nozīmē, ka kopš tās sākuma komunikācijas nepieciešamība ir saistīta ar cilvēka darbība, tiek veidota un attīstīta, pamatojoties uz kopīgu darbību.”

No šī apgalvojuma izriet, ka svešvalodu klases mācību uzdevumos strādāt grupās un to saturam jāatspoguļo pasākumi, ar kuriem saskaras studenti, starp kuriem ir jābūt tādiem, kas ir skolēniem mācību procesa virziens.

Šajā ziņā svešvalodu nodarbības uzdevums ir sagatavot studentus kļūt par personībām, kas ir piemērotas aktīvai un transformatīvai sabiedrības līdzdalībai. Tāpēc svešvalodu studiju aktivitātei jābūt kontekstualizētai tā, lai tā nebūtu pretrunā ar priekšmeta realitāti.

Tādējādi klase ietekmē studentu personības veidošanās, Tajā pašā laikā tā to dara sabiedrībā un ļauj studentam ietekmēt pašu klasi un sabiedrību, kurā tā attīstās. Noņemšana no tā, ka no rotācijas autonomijas attīstības stāstīja, ka studentam jāapzinās zināšanas par to, vai tajā pašā laikā kā pārējie socializācijas procesā no komunikācijas kā darbības, kas ir valodu mācīšanas-mācīšanās beigas ārvalstu studenti un to attīstība ir atkarīga no autonomijas pakāpes, ar kādu studenti sasniedz savu darbību aktivitātē, kas prasa asimilāciju un apzinātu un aktīvu apguvi. Vienmēr, pamatojoties uz veikto darbību mērķa identificēšanu.

Šis mērķis to neatspoguļo izolētā un spontānā veidā, bet gan no ietekmējošas sistēmas, kas veicina tās veidošanos. Tajā pašā laikā viņi palīdz viņam izprast katra mācīšanās akta vērtību ārpus komunikatīvās situācijas. Tas ir, iespējams ieguldījums jūsu profesionālajā apmācībā tai ir jāpilda noteiktas funkcijas kā daļa no tās sociālā kārtības.

Studentu attīstība

Var apgalvot, ka kopš autonomijas attīstības veicina studentu apmācība un attīstība, tiklīdz viņš uzzina par savām zināšanām un spēs reglamentēt savu garīgo darbību mācību procesa laikā. Tādējādi, apliecinot citu postulātu „Tuvās attīstības zona” (Vygostky 1988), tiek izdarīta atsauce uz studenta kognitīvo posmu, ko var pārveidot no mijiedarbības ar citiem.

Saskaņā ar Vygotskian budžetu mācīšanās laikā tiek novēroti divi attīstības līmeņi: viens, kas pārstāv ko zina students un zina, kā darīt sevi un citu potenciālu, kas pārstāv ko students var darīt no palīdzības, ko viņš saņem no citām personām.

Šīs koncepcijas pareiza interpretācija ir būtiska, lai labāk izprastu autonomiju. Ja ņemam vērā, ka, attīstot šo, skolēni var iegūt daudz zināšanu bez skolotāja palīdzības, lai risinātu mācīšanās uzdevumus no pašu mācību stratēģiju izmantošanas. Ja viņam būs vadošā loma, un viņam ir jāizlemj, kādi resursi viņam ir, kā arī to ietekme un atbildība atbilstoši viņa paša mācībām. Kā arī šīs darbības mērķis profesijas veikšanai. Tāpēc ne tikai es varu mācīties, bet arī to, kā to pārraidīt.

Svešvalodu mācīšanas procesā autonomijas attīstība no šī postulāta ir atkarīga arī no mācīšanās stratēģiju kā starpnieku izmantošanas mācīšanās procesā, un vairāk nekā mediatoriem, ko piedāvā vidējs kā sastatnes uz ko students apgūst pēc tam, kad tas ir internalizēts, kļūst par pašnoteikšanās resursiem, vienlaikus kļūstot par aktīvu attīstību savā attīstībā un spēj mācīties mācīties.

Tad svešvalodu mācīšanai ir nepieciešams noteikt, kuras ir studentu patiesajām vajadzībām iemācīties izteikt sevi šajā valodā un kādos kontekstos un situācijās viņi strādā un / vai tos izmantos.

Mācīšanās ir process, kas vienmēr ir pakļauts pārmaiņām, kur attīstības līmenis, kas ir sasniegts mācībās notiekošajā laikā, un šajā procesā iesaistīto cilvēku objektīvās un subjektīvās vajadzības. Tāpēc, lai šīs izmaiņas notiktu, ir svarīgi risināt studentu autonomijas attīstību.

Autori, piemēram, H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Bensons un P. Vollers (1997), L. Karlsson, F. Kjisik un J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen un Jessner. (2001), A. Chik. un Y. H. Lim (2003) un D. Little (2007) ir risinājuši jautājumu par autonomiju svešvalodu apguvē. Viņi piekrīt, ka tas nozīmē studenta atbildību par savu mācīšanos, pašnovērtējumu un pašpastiprināšanu tādā pašā veidā, kā viņi uzstāj, ka skolēniem ir jāattīsta zināšanas par saviem mācīšanās procesiem.

Svešvalodu mācīšanas un mācīšanās procesā tas paredz a aktīva, apzināta, tīša, pašregulēta mācīšanās kā arī studenta iesaistīšanās, lai sasniegtu lielāku vai mazāku panākumus šīs mācīšanās attīstībā. Tādā pašā veidā mācīšanās stilu un stratēģiju individualizācija. Kā arī spēja mobilizēt resursus jauniem darbības kontekstiem.

Problēma ir tā, ka veids, kādā mēs mācāmies, ir atkarīgs no sarežģītas sistēmas, kas darbojas dažādos līmeņos, kas ir nepieciešami, lai mācītos. Tas nozīmē, ka mācīšanās notiek, izmantojot dažādus personas iekšējos procesus, atkarībā no mācīšanās satura un apstākļiem, kādos notiek mācīšanās..

Visa mācīšanās ir a realitātes atspoguļošana studentam, un tādā veidā notiek aktivitātē, kas attīstās, tāpēc jūs apzināti mācāties ar aktīvu līdzdalību, kā arī kultūras satura, kas liek jums pārdomāt, veikt intelektuālus centienus un radošu meklēšanu zināšanas. Tā rezultātā paši sevi izmaina izziņas, emocionālie un profesionālie procesi.

Tāpēc Vigotskis postulāti ir svarīgi svešvalodu mācību procesā, kas palīdz interpretēt tādas parādības kā studentu autonomijas attīstība. Tajā pašā laikā tas atkāpjas no tā, ka attīstītājs mācās no aktīvas regulēšanas koncepcijas, lai attīstītu studentu autonomiju. Tas tiek panākts, kad skolotājs mobilizē studentu intelektuālos spēkus, lai sasniegtu svešvalodu mācīšanas-mācīšanās specifiskos mērķus. Aktivizācijas mērķis ir apzīmēt to procesu un intelektuālo mehānismu aktīvo, apzināto un apzināto raksturu, uz kuriem tas balstās, un rezultātus, ko tas rada. Kas ļaus a valodu apguves paātrināšana ārzemju studentiem, lai mācīšanās mainītos.

Regulējums tiek panākts, piedāvājot studentam mācību uzdevumu, kas veicina pārdomām un briedumu Metacognitive, kas ietver zināšanu, ko vēlaties sasniegt, kā to sasniegt, kad un kādos konkrētos apstākļos jums ir jāpiemēro resursi, kas jums ir nepieciešami, lai to sasniegtu. Kāda būs lingvistiska un profesionāla pašrealizācija un viņu darbības pašrefleksija.

Secinājumi

Kopsavilkumā var apgalvot, ka:

1. Patlaban ir būtiski, lai būtu elementi, kas veicina svešvalodu mācīšanas un mācīšanās procesu, tāpēc studentu autonomijas attīstība šajā procesā ir būtiska, lai veicinātu studenta aktīva un apzināta loma kā viņa paša veidošanās un pašpārveidošanās procesa varonis.
2. Mācīšanās-mācīšanās procesa koncepcija, kas attīsta svešvalodas, ir jāatbalsta Vigotskis sniegtās teorijas postulāti lai šajā procesā būtu būtiskas izmaiņas.

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Rases svešvalodu studentu autonomijas attīstība no Vigotskijas postulātiem, Mēs iesakām ieiet mūsu kognitīvās psiholoģijas kategorijā.