Lasītprasmes teoriju un iejaukšanās attīstība

Lasītprasmes attīstība ir viens no procesiem, kas no mācīšanās un psiholoģijas viedokļa ir vairāk svarīgi.

Pateicoties lasītprasmei, mēs varam paļauties uz simboliem, lai paplašinātu informācijas avotus un uzglabātu visu veidu atmiņas un interesantus datus starp lapām. Bet ... ko mēs zinām par šo attīstību un par veidiem, kā mēs varam tajā iejaukties??

• Jūs varētu interesēt: "Disleksija: lasīšanas grūtību cēloņi un simptomi"

Rakstiskās valodas atzīšana

No vēsturiskā viedokļa pētījumi, kas saistīti ar lasīšanas procesa analīzi, aizstāvēja, ka katra vārda tieša pārveidošana vai kodifikācija pati par sevi, varētu sniegt pilnīgu ziņojuma nozīmi saņemto informāciju. Tomēr nākamie darbi ir paplašinājuši sākotnējās perspektīvas.

Līdz ar to pašlaik var diferencēt divus komplementāros procesus rakstiskā vārda atpazīšanas laikā.

1. Fonoloģiskais vai netiešais ceļš

Tas ir tas, kas ļauj precīzs grafēmas-fonēmas kodējums no kura var notikt vārda atzīšana (kā tas bija norādīts sākotnējās teorijās). Izmantojot šo sistēmu, lasītājs spēj identificēt gan parasto vārdu, gan pazīstamu kā pseidonordu vai nezināmu vārdu.

Šī pirmā sistēma ietver augstāku kognitīvo spēku līmeni lasītājam darba atmiņas līmenī, tāpēc tā reakcija ir lēnāka.

2. Vizuāls vai tiešs veids

Tas ievērojami uzlabo metodi vairāk vētra, lai atpazītu vārdu, jo nav pabeigta pilnīga grafeta-fonēma dekodēšana. Tāpat kā pazīstamu vārdu gadījumā grafisko vizuālo stimulāciju identificē automātiski un precīzi.

Tādējādi šī sistēma ir derīga tikai ar visbiežāk lietotajiem vārdiem, nevar izmantot nezināmiem vārdiem vai pseidonordi. Sakarā ar kognitīvo piepūli, kas saistīta ar šo ceļu, lasītājs var iepazīties ar cita veida informāciju, nevis to, ko piedāvā grafēmas (pareizrakstības, sintakses, pragmatiskie aspekti utt.), Kas veicina saņemtās informācijas globālu pabeigšanu..

Lasīšanas apguves evolūcijas modeļi

Lai izskaidrotu lasīšanas spējas apguves procesu, no evolūcijas viedokļa ir ierosināti dažādi teorētiskie modeļi, no kuriem varam izcelt:

Marsh un Friedman (1981) modelis

Tas ir atvasināts no Piagetian iemaksām un atšķir četri posmi no stratēģijām, ko lasītājs izmanto, lai piekļūtu nozīmei rakstiskā vārda: lingvistiskā zīlēšana (ekskluzīva ļoti pazīstamu vārdu identificēšana), vizuālo indeksu diskriminācija (no dažiem taustiņiem, piemēram, sākotnējie burti tiek izsvītroti), secīgā dekodēšana (dekodēšanas procesa sākums) regulāra diagramma-fonēma) un hierarhiska dekodēšana (sarežģītu, neregulāru vai mazāk pazīstamu vārdu ātra atpazīšana ar vizuālu atskaitījumu).

Uta Frith evolūcijas modelis (1985)

No otras puses, tā ierosina trīs secīgu posmu secību, katras no tām pārvarot uzreiz pēc tam. Sākumā sākums lasītājs ir balstīta uz loģistikas stratēģijām no vārda pareizrakstības kopuma konkrētas formas saistīšanas ar noteiktu nozīmi (pazīstamiem vārdiem).

Pēc tam, izmantojot alfabētiskās stratēģijas, lasītājs veic mehānizētu konversiju starp grafēmu un fonēmu, kas ļauj identificēt visu veidu vārdus. Visbeidzot, pareizrakstības stratēģijas atvieglo atzīšanu automatizētu vārdu, neveicot pilnīgu katras diagrammas analīzi, tādējādi daļēji izmantojot fonoloģisko kodējumu, atskaitot daļu no vārda..

Vigosky (1931-1995) un Brunera (1994) ieguldījums

Šie divi pētnieki viņi pievērš uzmanību sociālajai videi (un vēsturiski Lev Vygotsky gadījumā) kā noteicošais faktors valodas apguvē. Līdz ar to visatbilstošākās valodas funkcija un mērķis ir veicināt mijiedarbību starp indivīdiem, kas veido sociālo sistēmu.

Vygotskis vairāk uzsver konstruktīvisma jēdzienu, tas ir, aktīvo lomu, ko indivīds pārstāv noteiktu zināšanu apguvē. tuvu attīstības zonu izveidei, kas ir apvienoti ar gidu vai sastatnēm, kas sniedz eksperta skaitli, kas atvieglo mācekli viņa soli šajā procesā.

Jerome Bruner, tomēr, vairāk uzsver kognitīvos procesus kā elementus, no kuriem tas attīstās valodā, bet arī piešķir nozīmīgu nozīmi sociālajam kontekstam, kurā tas notiek.

Lasītprasmes spējas

Lasīšanas izpratne ir definēta kā procesu kopums, kas ļauj iegūt globālu nozīmi informāciju, kas ietverta konkrētā tekstā. Pielāgots lasīšanas izpratnes līmenis prasa, lai lasītājam būtu minimālas iepriekšējas zināšanas par dažām tēmām, kas parādās tekstā, kā arī pietiekamu uzmanību un uztveres līmeni, lai nodrošinātu pareizu nolasīto datu asimilāciju..

No otras puses, svarīga nozīme ir arī kognitīvajiem un metakognitīvajiem aspektiem, kā arī vārdiem, kas raksturo specifiku vai tehnisko raksturu, garumu vai izpratni attiecībā uz lasītāju..

Visbeidzot, teksta secību un struktūru tie ir arī noteicošie aspekti, jo tie atvieglos lasītāja izpratni par tekstā minētās informācijas secību vai attīstību.

Procesi, kas saistīti ar izpratni par lasīto

Viens no procesiem, kas saistīti ar lasīšanas izpratni, sintaktisko apstrādi un semantisko apstrādi, ir diferencēts:

Sintaktiska apstrāde

Pirmais analīzes līmenis tiek iegūts, vairāk pamata nekā ļauj lasītājam tuvināt nozīmi kas atbilst konkrētai informācijai.

Šis pirmais līmenis notiek pēc šādu stratēģiju uzsākšanas:

1. Ievērojiet kārtību, ko saglabā vārdi, lai atšķirtu priekšmetu un katra teikuma objektu.
2. Atklāt galvenos elementus, piemēram, noteicošos faktorus, priekšnosacījumus, adverbjus utt. kas palīdz noteikt vārda funkcijas.
3. Dažādus teikuma elementus atšķirt pēc priekšmeta, darbības vārda, papildinājumiem, pakārtotiem teikumiem utt..
4. Integrēt vārda nozīmi individuāli, lai iegūtu vispārēju izpratni par teikumu.
5. Pievērsiet uzmanību pieturzīmei, kas norobežo teikumus un nosaka attiecības starp tām attiecībā uz viņu priekšgājējiem un sekām.

Semantiskā apstrāde

Pēc teikuma gramatikas izpratnes perioda, mēs turpinām noteikt tās globālās nozīmes interpretāciju. Šādā veidā tiek iegūts attēlojums, kas parasti veido attēla saturu, kas pilnībā sintezē teikuma saturu. Šim nolūkam ir nepieciešams apvienot teikuma informāciju ar lasītāja iepriekšējo zināšanu un kognitīvo shēmu kopumu.

Shēmas ir savstarpēji saistītas zināšanu organizācijas tās iejaucas: uztverto datu interpretācijā, priekšmeta atmiņā ietvertās informācijas atgūšanā, saņemtās informācijas strukturēšanā, vispārējo un specifisko mērķu noteikšanā un vajadzīgo resursu izvietošanā, lai atbildētu uz šādu informāciju. iekļauts. Tās galvenā funkcija ir izdarīt secinājumus, par kuriem tai ir jākoncentrējas un jāpievēršas uzmanības procesam, lai pievērstu uzmanību elementiem, kas tai ļauj iegūt vispārīgo nolasītās informācijas nozīmi.

Grūtības rakstīšanas atzīšanā

Attiecībā uz vārdu atpazīšanas grūtībām ar vizuālo uztveri cita starpā jāņem vērā: spēja diferencēt spoguļu burtu telpisko izkārtojumu, piemēram, "d", "p", "b", "q"; spēju diskriminēt starp līdzskaņu "m" un "n"; iespēja noteikt katra burta grafiskos aspektus neatkarīgi no uzrakstītā rakstura veida vai katrai vēstulei piešķirtās atmiņas ietilpības īstenošanas.

Šīs problēmas, disleksijā, tie ir rūpīgi jāanalizē, jo tie kalpo vizuālās uztveres integrācijas grūtību atklāšanai, jo tas nenotiek gandrīz nekavējoties, kā tas parasti notiek ne-disleksijas priekšmetos..

Citi jautājumi tiek risināti Problēmas piekļuves ceļu darbībai leksikā, gan fonoloģiski, gan vizuāli. Tā kā abām ir papildinošas funkcijas, izmaiņas vienā no tām neizbēgami izraisa nepabeigtu rakstiskā satura saķepināšanu, uz kuru attiecas objekts. Īpaša iezīme, kas var rasties vizuālā maršruta izmantošanā pirms nezināmiem vārdiem vai pseidonīmiem, ir leksikalizācijas fenomens.

Lasītājs sajauc pazīstamu vārdu ar citu, kas atspoguļo zināmas sakritības fonēmās, kuras tas satur, un var iegūt, lai apmainītos ar tām, ja tas nesāk fonoloģisko ceļu vai tam ir kāda veida izmaiņas, piemēram, fonoloģiskās disleksijas gadījumā (no no kura tiek darīti zināmi nezināmie vārdi).

Virsmas disleksija un citas problēmas

Otrā galējā virspusējā disleksija notiek gadījumos, kad Regulāri vārdi tiek nolasīti pareizi, nevis neregulāri, tā kā objekts ir balstīts uz precīzu grafeta-fonēmas dekodēšanu. Šāda veida lasītājiem ir grūtības diskriminēt tādus homofonus kā "bello-pelo" vai "honda-onda"..

Visbeidzot, ja problēma ir sintaktiskajā apstrādē, lasītājam var būt grūti integrēt teikuma nozīmi, ja:

1. Struktūra ir sarežģītāka vai tajā pašā vienībā ir vairākas pakārtotas frāzes,
2. Jūs nevarat piekļūt iepriekšējām zināšanām par tēmu, ko teksta adreses vai
3. Ja jūsu operatīvās atmiņas veiktspēja ir zemāka nekā paredzēts, lai apstrādātu dažādus apstrādājamās informācijas aspektus vienlaicīgi.

Intervence

To autoru ieguldījums, kuri ir pētījuši visefektīvāko darbību veidu, ko var piemērot tiem skolēniem, kuriem ir grūtības lasītprasmē, ir dažādi..

No otras puses, Huertas un Matamala aizstāvēt agrīnu un individualizētu iejaukšanos, pozitīvu cerību pieņemšana attiecībā uz studenta sniegumu un iecietību pret viņu pašu tempu, nevis pārmērīgi kritizējot pieļautās kļūdas. Turklāt viņi uzsver veidu un veidu, kā dot norādījumus, kas jāievēro, jo tie ir efektīvāki par īsiem, precīziem un skaidriem norādījumiem. Visbeidzot, studentam ir jādomā par ideju sasaistīt ieguldījumus sasniegtajos uzlabojumos, lai palielinātu viņu motivācijas līmeni.

Novēršanas līmenī, saskaroties ar grūtībām lasīt Clemente un Domínguez likmes interaktīva, ludiska un dinamiska programma koncentrējas uz fonēmu un zilbju identifikācijas prasmju uzlabošanu.

Kad centrālais elements griežas ap grūtībām atpazīt vārdu, Thomson nosaka šādas darbības: Uzsveriet darbu, kas veicina grafeme-fonēmas pārveides noteikumu integrāciju no multisensorālas un individualizētas pieejas, balstoties uz pārzināšanas procesiem, lai veiksmīgāk iegūtu iegūtās zināšanas un apvienotu to ar pozitīvu pašcieņu un sevis koncepcijas veicināšanas darbību skaitīšanu sadarbojoties ar ģimeni kā galveno iesaistīto daļu.

Lai kompensētu grūtības vārda apstrādes vizuālā veidā, to var izmantot ar vingrinājumiem, kuros vārds ir saistīts ar tās izrunu un nozīmi atkārtotā veidā.

Ja problēma ir fonoloģiskā ceļā, vārdu veidošanas aktivitātes var veikt no atsevišķām fonēmām, pielietojot grafēmu-fonēmu papildinājumus, aizvietojumus vai bezdarbību dažādā secībā.

Visbeidzot, var strādāt sintaktiskā izpratnē noteikt sintaktisko funkciju asociācijas uzdevumus no kura lasītājs var prasmīgāk saskatīt katras teikuma daļas nozīmi. Lai uzlabotu diskrimināciju un pieturzīmju pareizu lietošanu, varat strādāt ar tekstiem, kuros zīme ir saistīta ar nelielu triecienu ar plaukstām vai uz galda), kas palīdz uzsvērt komas pauzi vai katra teikuma punktu.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Clemente, M. un Domínguez, A. B. (1999). Lasīšanas mācīšana. Madride Piramīda.

• Crespo, M. T. un Carbonero, M. A. (1998). "Prasmes un pamata kognitīvie procesi". J. A. Gonzalez-Pienda un Núñez, J. C. (coords.): Skolēnu mācīšanās grūtības, 91-125. Madride: piramīda.

• Huerta, E. un Matamala, A. (1995). Lasīšanas grūtību ārstēšana un novēršana. Madride Skatītājs.

• Jiménez, J. (1999). Mācīšanās grūtību psiholoģija. Madride Sintēze.