Personības attīstība bērnībā

Personības attīstības jēdziens to var raksturot kā būtisku procesu, ar kuru katrs atsevišķs iet, kur ir noteiktas noteiktas rakstura un uzvedības pamati un vadlīnijas, no kurām raksturīgas iezīmes, vērtības un funkcionēšanas formas ir organizētas un stabilas minētās personas laikā..

Šie mehānismi kļūst par atsauci personas saskarsmē ar kontekstu (vides vai fiziska un starppersonu vai sociālā), kurā tā parasti darbojas.

Personības faktori

Tādējādi attīstību saprot kā divvirzienu saikni starp vairākiem bioloģiskiem vai iekšējiem faktoriem (ģenētisko mantojumu) un citiem kontekstuāliem vai ārējiem faktoriem (vide).. Pirmais ietver temperamentu, ko nosaka raksturīga un iedzimta emocionāla un motivējoša attieksme, kas mobilizē priekšmetu primārajām interesēm.

No otras puses, vides faktorus var iedalīt kopīgās ietekmēs (normās, vērtībās, ārēji radītajās sociālajās un kultūras pārliecībās) un personīgajām ietekmēm (katra subjekta pieredze un īpašie dzīves apstākļi, piemēram, slimība)..

Līdz ar to var teikt, ka, subjektīvi pilnveidojoties bioloģiski un iekļaujot jaunas pieredzes un ārējās pieredzes, notiek personības veidošanās process.. Kādā veidā šī personības attīstība notiek bērnībā?

Afektīva attīstība agrā bērnībā

Vissvarīgākā parādība, kas raksturo zēna vai meitenes afektīvo attīstību pirmajos dzīves gados, ir pieķeršanās veidošanās vai emocionāla / emocionāla saikne, kas izveidojusies starp bērnu un vienu vai vairākiem atsauces skaitļiem (parasti tie, kas pieder pie ģimenes sistēmas, lai gan ne visos gadījumos). Pielikums sastāv no trīs elementi: pieķeršanās uzvedība, garīgās pārstāvības un sajūtas, kas radušās no iepriekšējiem diviem.

Emocionālās saites izstrādes galvenā funkcija ir veicina adaptīvu attīstību emocionālajā zonā kas ļauj subjektam noteikt nākotnes funkcionālās un atbilstošās afektīvās starppersonu attiecības, piemēram, nodrošināt līdzsvarotu vispārējo personības attīstību. Bez šī atbalsta bērni nespēj noteikt emocionālās saites, kas nepieciešamas, lai attīstītu visas viņu kompetences.

Tajā pašā laikā piesaiste rada kontekstu, kurā bērni var iemācīties un izpētīt savu apkārtni, kas ir droši, kas ir būtiski, lai atklātu savas spējas. Šādi atklājumi veidos viņu attieksmi un daļu no viņu personības, atkarībā no tā, vai viņi jūtas vairāk vai mazāk kompetenti jomās, kurās viņi parasti dzīvo..

Aresta veidošanās process

Aresta veidošanas procesā jūs varat atšķirt vairāki posmi atkarībā no atšķirības, ko bērns mācās par cilvēkiem savā sociālajā vidē. Tādējādi pirmajos divos mēnešos viņu nespēja diskriminēt piesaistes figūras un citus viņus motivē justies labi nosliece uz sociālo mijiedarbību kopumā neatkarīgi no attiecīgās personas..

Pēc 6 mēnešiem šī diferenciācija kļūst izteiktāka, tā, lai zēns vai meitene izrādītu priekšroku tuvākajiem afektīvā tuvuma skaitļiem. 8 mēnešos notiek astotā mēneša faze kurā bērns parāda savu noraidījumu svešiniekiem vai cilvēkiem, kas nav viņa tuvākās piesaistes loka daļa.

Ar simboliskās funkcijas konsolidāciju, 2 gadu vecumā, spēj internalizēt objekta pastāvību, lai gan tas nav fiziski redzams, kas ļauj stiprināt emocionālo saiti. Pēc tam bērns sāk stadiju, ko raksturo pastāvīgs pieaugušo piekrišanas un mīlestības meklējums, piedzīvo zināmu emocionālo atkarību un atkal uzrāda labu noslieci uz vispārēju sociālo mijiedarbību.

Visbeidzot, no 4 līdz 6 gadiem bērna interese ir vērsta uz viņu attiecībām ar vienaudžiem, kas stiprina socializācijas posma sākumu citās vidēs nekā ģimene, piemēram, skola.

Autonomijas iekarošana

Autonomijas spējas iegūšana notiek zēnu vai meiteņu bērnības pirmajos gados, kad tā ir sākusi nostiprināt paškoncepcijas procesu (kā diferenciāciju no citiem priekšmetiem) un sāk pārvarēt pieaugušo afektīvo atkarību orientēties uz pasaules eksperimentēšanu neatkarīgi.

Atklājot, ka viņi var mijiedarboties pēc pirmajām normām, vērtībām un iekšējiem uzskatiem (ne vienmēr sakrīt ar pieaugušo, kas saprot kā mācīšanās modeli), no agrīnās dzīves pieredzes, viņu motivācija ir orientēta uz savu rīcību atbilstoši saviem lēmumiem. Tādējādi tiek veidota nepārtrauktas ambivalences fāze starp vajadzību būt atkarīgam no pieaugušajiem un no viņa neatkarības meklējumiem var izraisīt tantrum izpausmi vai citas uzvedības izmaiņas, kas liecina par nodomu saglabāt savu neatkarību.

Tas ir delikāts process, jo tas papildina faktu, ka bērns var būt ļoti grūti rīkoties, tāpēc pieaugušajam ir jāievieš stingras un skaidras vadlīnijas par piemērotas attīstības ceļu. Šī ir viena no galvenajām idejām, kas jāuzsver saistībā ar zēna vai meitenes autonomijas attīstību.

Ir svarīgi atcerēties, ka ir jābūt šis līdzsvars starp arvien plašāku rīcības brīvību, ko bērns pieņem, un pastāvīgo vadošo lomu un orientācija, ko piesaistes un izglītojošie skaitļi ir pirmie.

Vēl viens būtisks aspekts ir vides konteksts, kurā indivīds attīstās, kas veido un būtiski ietekmē norādīto autonomijas iegūšanas procesu. Tāpēc katram indivīdam ir savas īpašības un īpašības nevar izveidot universālu modeli, kas vispārīgi izskaidro šo procesu. Tāpat kā vairums aspektu, kas saistīti ar personas attīstību, to raksturo tās individualitāte un kvalitatīva diferenciācija attiecībā uz citiem priekšmetiem..

Pašapziņa, pašcieņa un bērna pašvērtējums

Pašapziņas un paškoncepcijas iegūšanas sākums ir cieši saistīts ar objektu pastāvības kognitīvās attīstības fāzes sasniegšanu. Bērns internalizējas, kas paliek tāds pats kā dažādos laikos vai situācijās, pateicoties izplatīšanai un valodu attīstībai, kas notiek no otrā dzīves gada. No šī brīža subjekts sāk sevi uzskatīt par atšķirīgu no citām personām un atpazīt idejas, vērtības, pārliecību, jūtas, intereses un motivācijas. Tas nozīmē, ka tā sāk saistīt vidi, kurā tā atrodas, ar savu I.

Šis process sākas šajā hronoloģiskajā brīdī; tāpēc šī diferenciācija un individuālās identitātes izveidošana nav pilnīga un, lai gan viņi pielīdzina viņu personai (personībai) raksturīgos aspektus, ir iespējams, ka daži kognitīvie un / vai emocionālie procesi tiek veidoti. bezsamaņā.

Tādējādi tas ir process, ar kura palīdzību citi izpaužas un to, ko interpretē no savām darbībām, veido sevis tēlu. Savukārt šis tēls ir saistīts ar tā morālo novērtējumu, kas to padara vairāk vai mazāk pozitīvu atkarībā no zēnu vai meiteņu vēlmēm un vēlmēm.

Pašvērtējuma loma zēniem un meitenēm

Līdz ar paškoncepcijas izskatu tās vērtējošais komponents, pašvērtējums, rodas vienlaikus. Pašcieņa ir parādība, kas ir cieši saistīta ar līdzsvarotas un adaptīvas psiholoģiskās attīstības sasniegšanu. Tāpēc, ja novērtējums, ko indivīds dara par savu vērtību kā cilvēku, kas mijiedarbojas ar visatbilstošākajiem aspektiem un īpašībām, kas saistītas ar paškoncepciju, ir pozitīvs, šis fakts nākotnē darbosies kā aizsardzības faktors intensīvu emocionālu traucējumu novēršanā, grūtības psiholoģiskā līmenī un, lielākoties, sociālās mijiedarbības problēmas ar citiem cilvēkiem.

Ir ļoti svarīgi, ka nav īstas atšķirības starp reālo sevi (ko indivīds pārstāv) un ideālo sevis (ko indivīds gribētu pārstāvēt), lai nostiprinātu adaptīvu un adekvātu psihisko un emocionālo vai līdzsvaroto attīstību..

Vēl viens būtisks aspekts ir ārējo vērtējumu nozīme katras tēmas pašvērtējuma līmenī. Tātad, tēlu, ko citi ir paši, un novērtējumu, ko viņi dara par viņu prasmēm vai uzvedību tie būtiski ietekmē bērna uztveri par sevi.

No trešā vai ceturtā gada pieaugušo meklējumi būtu saistīti ar šo jautājumu, jo šī motivācija tiek darīts ar galīgo mērķi - noteikt pieņemamu pašvērtējuma līmeni. Kā jau minēts iepriekš, šajā posmā var rasties konflikti bērna opozīcijas uzvedības līmenī pret izglītojošiem cilvēkiem un citiem pieaugušajiem, kas izriet no opozīcijas pieaugušo aizsardzības un bērna autonomijas meklējumos. Tāpēc būtisks aspekts, kas jāņem vērā, kļūst par izglītības stilu, ko vecāki izmanto bērnam.

Izglītības stils, ko raksturo līdzsvarota kontroles / disciplīnas / autoritātes un mīlestības / izpratnes kombinācija, šķiet, veicina augstu pašcieņas līmeni, turklāt mazāku varbūtību un negatīvu uzvedību. Šādā veidā, Ir būtiski, lai pedagogi saprastu, cik svarīgi ir pakāpeniski palielināt bērnu autonomiju un ka pēc to nobriešanas kā cilvēks notiek pakāpeniska visu šo lēmumu kontrole attiecībā uz bērnu..

Vai personība, raksturs un temperaments ir līdzvērtīgi??

Lai gan šie trīs termini nav diferencēti izmantoti, patiesība ir tāda, ka tie nav konceptuāli ekvivalenti. Personības definīcija kā stabilu un pastāvīgu iezīmju izvietojums vai kopums, kas vada gan uzvedību, gan argumentāciju, gan emocionālu izpausmi vispārīgā veidā, ietver gan temperamenta, gan rakstura jēdzienu..

Tas ir, ka gan temperaments, gan raksturs ir personības mijiedarbības elementi. Tos nevar izolēt atsevišķi, bet gan palīdzēt izprast mūsu uzvedības modeļus visā pasaulē un visās dzīves jomās.

Temperaments attiecas uz iedzimtu emocionālo un motivācijas noslieci, kuras izpausmes ir saistītas ar primitīvāku bioloģisko vai iedzimto izcelsmi. Tā ir parādība laika gaitā ir ievērojami stabilāka un mazāk pakļauta etniskajai vai kultūras iejaukšanai. Gluži pretēji, raksturs, kas ir kognitīvāks un tīšāks, izriet no vides un kultūras ietekmes un ir ārējās pieredzes rezultāts.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Irwin G. Sarason, nenormāla psiholoģija, nepiemērotas uzvedības problēma, septītais izdevums.

• Neil R Carbon, fizioloģiskā psiholoģija, redakcijas Meksikas trešais izdevums.

• Galileo Ortega, J.L. un Fernandez de Haro, E (2003); Agrīnās bērnības izglītības enciklopēdija (vol2). Malaga Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Cilvēka attīstība. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..