4 pazīmes, ka zēniem un meitenēm trūkst pieķeršanās

Tā kā zinātniskās diskusijas centrā bija ietekmīgums un emocijas, liela daļa psiholoģijas un pedagoģijas ir ieinteresētas pētīt, kā emocionālā pieredze ietekmē personības veidošanu, īpaši attīstības sākumposmā..

Tādējādi afektīvajai dimensijai un tās attiecībai ar psiholoģisko attīstību bērnībā ir bijusi nozīmīga ietekme uz izglītību. Tāpēc mēs iesniegsim zemāk par vairākiem pazīmes, ka zēniem un meitenēm trūkst pieķeršanās, pēc tam seko īsa diskusija par pretējo galēju - mīlestības pārsniegumu.

• Saistīts raksts: "Kas ir mīlestība un kāpēc tā iezīmē mūs visā dzīvē?"

Mīlestības nozīme bērnībā

Afektīvā dimensija šobrīd tiek uzskatīta par vienu no psiholoģiskās attīstības atslēgām. Citiem vārdiem sakot, tas ir saistīts ar to, kā tas tiek piedāvāts un kopīga mīlestība identitātes attīstību un psiholoģisko nobriešanu no bērnības.

Mīlestība, ko šeit saprot kā afinitāti, tuvumu, simpātiju vai mīlestību; Tas nav kaut kas, kas tiek iegūts izolēti. Tas ir process Tas notiek, kamēr mēs sadarbojamies ar citiem, un tā kā pirmie cilvēki, ar kuriem mēs esam saistīti, ir mūsu galvenie aprūpētāji (neatkarīgi no tā, vai viņi ir ģimenes locekļi vai nē), arī šie aprūpētāji palīdz mums nostiprināt un izprast mūsu emocionālo pieredzi; pieredzi, kas, integrējot, rada atsauces un darbības.

Tiešā zēna vai meitenes vide ir tā, kas iepazīstina pasauli; un tas, ko viņš tur saņem, ir tas pats, ko viņš sagaida saņemt ārpus šīs vides. Tādā pašā veidā, mīlestība, ko zēns vai meitene saņem savā nākamajā vidē, ir tas pats, ko viņš iemācīsies kā resursus, kas pieejami citās vidēs.

Tātad, mīlestība, ko saņem zēns vai meitene viņu galveno aprūpētāju vārdā, ir svarīga daļa no tā, kas palīdzēs jums identificēt un vienā vai otrā veidā saskarties ārpus jūsu pirmās vides.

• Varbūt jūs interesē: "6 bērnības posmi (fiziskā un psihiskā attīstība)"

4 pazīmes, ka zēniem un meitenēm trūkst pieķeršanās

Lai gan visas mūsu attiecības ir saistītas ar emocionālu dimensiju, runājot par mīlestības trūkumu, nenozīmē, ka emocionālas atbildes vai emocijas ir pilnībā pazudušas. Drīzāk tas nozīmē, ka šīs atbildes notiek nepietiekami vai savstarpēji.

To teicis, mīlestības trūkums bērnībā var izpausties daudzos veidos, bet tas ir sociālajā dimensijā, kur tas parasti ir acīmredzamāks, jo ar emocijām (starp citiem faktoriem) mēs sevi prezentējam pasaulei un esam saistīti ar to.

Tātad četras pazīmes, kas var liecināt, ka zēns vai meitene atrodas emocionālās nenodrošinātības situācijā, ir mazā emocionālā kontrole, konfliktējošās attiecības, personīgā nedrošība un negatīva pašnodarbība.

1. Mazliet kontrolēt savas emocijas

Iespējams, ka tā ir skaidrākā zīme, ka trūkst pieķeršanās. Ja bērnam ir bijusi iespēja attīstīties sabalansētā emocionālā vidē, viņš visticamāk atpazīs dažādas emocijas un sociālās normas, kas tām pavada..

Ja tas ir noticis pretēji, bērnam ir iespējams grūtības, piemēram, izturēt vilšanos vai zināt, kā ir lietderīgi izteikt dusmas vai neaizsargātību.

Turklāt afektīviem trūkumiem var būt atšķirīga ietekme uz bērniem. Parasti bērni ir izglītoti, lai tie vairāk neiecietos pret mīlestību, ar kuriem viņi arī attīsta vairāk resursu, lai vismaz privātā līmenī saskartos ar iespējamu emocionālu atņemšanu. Vienai un tai pašai dzimuma socializācijai parasti parasti ir bērni, kuriem ir mazāka kontrole pār emocijām, piemēram, dusmām, sabiedriskajās telpās.

No otras puses, meitenes parasti ir izglītotas, lai tās attīstītu svarīgā veidā afektīvo dimensiju, tā, lai viņi kļūtu par empātiju un atsaucīgi pret citiem un citu cilvēku vajadzībām; ar kuru var maksāt vairāk darba, lai asimilētu šādus trūkumus, un novirzīt sajūtu trūkumu pret sevi.

2. Izolēšana vai pretrunīgas attiecības ar saviem vienaudžiem

Interaktīvo pieredzes vidū mēs iesaistāmies pieejā un noteikta veida attiecībās. Piemēram, mēs varam censties izolēt sevi vai būt ekstravertētiem, justies apmierināti ar hugs, sveicot, vai justies neērti telpās ar daudziem cilvēkiem utt., Saskaņā ar emocijām, kuras mēs spēlējam katrā kontekstā un saskaņā ar to, kā mēs esam socializēti un socializēti.

Saistībā ar iepriekš minēto afektīvā atņemšana var radīt bērnam maz empātiju, ar kuru palīdzību viņu savstarpējās saiknes, kā arī citu cilvēku emociju atzīšana vai cieņa var būt sarežģīta.

3. Nedrošības tendence

Labā zinātnieku aprindu daļa piekrīt, ka emocionālā dimensija ir viens no veidiem, kā meitenes un zēni iegūst drošību un veido sevis koncepciju. Tādējādi mīlestības trūkums var radīt nedrošu personību.

Šī nedrošība var izpausties, izmantojot aizsargājošu uzvedību izstāšanās, jo baidās saskarties ar jaunām situācijām kas rada emocijas, par kurām bērns nejūtas kontrolē vai šķiet dīvaini.

Šī paša iemesla dēļ būtisks trūkums var novest pie pārmērīgas normas un stingra un nemierīga personība; vai citādi, pastāvīga izaicinoša uzvedība un citu cilvēku ierobežojumu neievērošana, jo tie būtu vispiemērotākie veidi, kā zēns vai meitene varētu kompensēt jūtamo nedrošību un tādējādi saglabāt pārliecības sajūtu, kas viņus atbrīvo.

4. Negatīva paškoncepcija un atkārtota vaina

Saistībā ar iepriekšējo punktu, emocionālajai dimensijai ir būtiska ietekme uz viedokli, ko mēs veidojam par sevi. Kārdinājuma trūkums pārraida nelielu vai vispār nepazīstamu ziņu.

Tas nozīmē, ka tas var radīt to, ka vērtības vērtējumi par sevi ir negatīvāki nekā pozitīvi, vai ka viņi pieprasa sevi vainot par visu negatīvo, kas notiek apkārt.

Liecības trūkums pret pārmērīgu mīlestību

Diemžēl emocionāla atņemšana var radīt dažas nevēlamas sekas zēniem un meitenēm, gan individuāli (psiholoģiski), gan starppersonu attiecību līmenī.

Tomēr ir svarīgi meklēt alternatīvas, sākot no tā, ka daudzos gadījumos aprūpētāji nespēj piedāvāt stabilu emocionālu struktūru tādu iemeslu dēļ, kas tos pārsniedz.

Piemēram, lielie trūkumi aprūpes praksē, kas radušies pēc nesenām sociālekonomiskām pārmaiņām; kas ir spiesti pārkārtot ģimenes un produktīvās lomas un pārveidojuši to personu pienākumus, kas ir tradicionāli aprūpētāji.

Ņemot to vērā, tiek radītas dažādas telpas un kompensācijas prakse. Piemēram, formālā izglītība un skolotāju loma pēdējā laikā ir bijusi kā svarīgas mīlestības avots.

No otras puses, viena no visbiežāk sastopamajām kompensācijas metodēm ir tāda, ka aprūpētāji cenšas kompensēt emocionālos trūkumus ar materiālām atlīdzībām, piemēram, rotaļlietām vai elektroniskām ierīcēm, kas pārsniedz.

Protams, materiālā un rekreācijas dimensija ir nepieciešama, tomēr ir svarīgi zināt, ka šiem elementiem nav tādas pašas simboliskas un ķermeņa sekas, kādas ir, ar kurām viņi ilgtermiņā neatspoguļo galīgo aizstājēju ...

Visbeidzot, pretēji mīlestības trūkumam, daudzi bērni atrodas pārmērīgā afektīvā situācijā. Ņemot to vērā, ir svarīgi apzināties, ka pārmērīga mīlestība vai pārmērīga aizsardzība (piemēram, viss, ko jūs atrisināt, baidoties no vilšanās), ir tāds pats psiholoģiskais efekts kā mīlestības vai pamestības trūkumam: ziņa tiek nosūtīta viņiem ka tās ir būtnes, kas nespēj saistīt un reaģēt uz pasauli, kas rada bezpalīdzību un var radīt agrāk attīstītos signālus.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Maldonado, C. un Carrillo, S. (2006). Izglītot ar mīlestību: bērna un skolotāja attiecību kvalitātes un noteicošie faktori. Bērnības pusaudža un ģimenes žurnāls, 01 (001): 33-60.
• González, E. (2002). Izglītojiet par ietekmi. Madrides Complutense universitāte. Ielādēts 2018. gada 8. maijā. Pieejams vietnē https://guao.org/sites/default/files/biblioteca/Educar%20en%20la%20afectividad.pdf.