Valodu attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem

Dzirdes sistēma, kā tas notiek pārējās sensorās modalitātes, tas prasa, lai skaņas stimulācijas ievadīšana tiktu veikta normālā veidā ar nosacījumu, ka tā anatomiskā un funkcionālā attīstība notiek pareizi. Dzirdes sistēma sastāv no trim struktūru komplektiem.

Tāpēc tas ir svarīgi novērst iespējamās valodas attīstības problēmas bērniem ar dzirdes traucējumiem, tā kā šis būtiskais posms ir galvenais kognitīvo procesu veidošanā, kas mijiedarbojas ar abstraktu jēdzienu un vārdu izmantošanu. Šajā rakstā mēs izskatīsim vairākus taustiņus, kas jāapsver šajā sakarā.

• Saistīts raksts: "10 auss daļas un skaņas uzņemšanas process"

Valodu attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem

Ja bērnībā ir ievērojams dzirdes traucējums, valodu kapacitāti var ietekmēt ļoti mainīgā veidā atkarībā no visvairāk ietekmētās teritorijas, spējot atšķirt vārdu krājumu, gramatiku, artikulāciju, gudrību, izpratni, izrunu utt..

Līdztekus bērna izteiktajam ietekmes veidam valodas attīstību ietekmē arī tās apkārtējās komunikatīvās vides raksturs un kvalitāte, tāpēc šķiet, ka lielāka dzimtā valoda spēj sasniegt, ja māte ir klausītājs saistībā ar gadījumu, kad gan māte kā dēls ir kurls.

Precīzāk, attiecībā uz kā notiek nedzirdīgā bērna valodas attīstība konstatēts, ka pirmajos deviņos mēnešos šiem bērniem ir vokalizācijas līmenis, kas ir līdzīgs nedzirdīgo bērniem. Tajā laikā viņi sāk novērot pretrunas attiecībā uz bērnu mutvārdu produkcijas daudzumu un kvalitāti. Tas ir tāpēc, ka bērns nesaņem pietiekami daudz vides pastiprinātāju, lai mudinātu viņu veikt šīs verbalizācijas.

Vispārīgi runājot, var teikt, ka nedzirdīga bērna attīstība attiecībā uz citu, kas nav nedzirdīga, tiek veikta pēc vienādām fāzēm abos gadījumos, lai gan nedzirdīgajam bērnam tas notiek lēnāk. Sintakses jomā ir novērotas daudzas grūtības, tādā mērā, ka viņi necenšas dominēt sarežģītās struktūrās pat 18 gadu vecumā (pagrieziena punkts, kas notiek, dzirdot bērnus 8 gadu vecumā). Līdz ar to izteikumu saturs ir vienkāršāks, ar daudz nozīmīgāku saturu daudzskaitlī, priekšnosacījumi, konjunktūras vai vietniekvārdi, kā arī izmaiņas teikuma elementos, piemēram, daudzskaitļos, laikos vai dzimumā.

Izruna tiek intensīvi mainīta saistībā ar intonāciju, ritmu, laiku utt., papildus citiem nopietniem sintaktiskiem traucējumiem. Runājot par sapratni, bērnam jāizmanto vizuāli norādījumi, lai palīdzētu viņam saprast saņemto stimulāciju. Viņi izmanto arī lūpu sejas nolasīšanu un citas papildinošas metodes, kas atvieglo atšķirību starp lūpu kustībām, ko dala dažādas fonēmas vai fonēmas, kurām nav redzamu lūpu kustību..

• Varbūt jūs interesē: "Izglītības psiholoģija: definīcija, koncepcijas un teorijas"

Atšķirības morfosintaktiskajā attīstībā

Pētījumi, kas mēģinājuši mācīties atšķirības starp dzirdes bērna morfosintaktisko attīstību un citu nedzirdīgo liecina, ka tas ir otrais - gan gramatiskās mācīšanās, gan morfosintakses novirzes un aizkavēšanās.

Detalizētāk, pētījumi to ir atklājuši soda ilgums ir ievērojami mazāks nedzirdīgajiem bērniem līdz 17 gadiem attiecībā uz tiem, kas spēj uzbūvēt 8 gadus vecus dzirdes bērnus. Saistībā ar to ir konstatēts, ka nedzirdīgie bērni nesagatavo sarežģītus teikumus, atšķirībā no 11 gadus veciem bērniem, kuri sāk apgūt šo spēju.

Arī, Bērnu ar dzirdes traucējumiem teikumu konstrukcijas ir maz sintaktiski atšķirīgas un īpašības vārdu, palīglīdzekļu un saikņu lietošana ir mazāk novērojama, nevis lielāks vārdu un verbu lietojums (ko var attiecināt uz lielāku nozīmi, lai atsaukšanās uz koncepciju, ko tie pārstāv, ir vieglāk pieejama), raksti, bērni bez dzirdes ir arī vietniekvārdi un priekšnosacījumi. Tādējādi lielākās atšķirības starp vienu grupu un otru norāda uz vārdu "funkcija" izmantošanu..

Vēl viena izpētes grupa ir konstatējusi trīs galvenos secinājumus, salīdzinot dzirdes un nedzirdīgos bērnus: pēdējais tas ir daudz sarežģītāks tādu struktūru pielietošana, kas ietver vietniekvārdus, darbības vārdu konjugāciju un paplašinātu teikumu veidošanos; nedzirdīgie nesasniedz pilnīgu valodas attīstību 18 gadu laikā, lai gan valodas apguves attīstība pakāpeniski ir pozitīva attiecībā uz vienkāršiem teikumiem (ne tik sarežģīti); vislielākais kļūdu skaits koncentrējas funkciju vārdu izmantošanā ne klausītāju grupā.

Visbeidzot, neirofizioloģiskā līmenī citi pētījumi plāno analizēt specializācijas līmeni kreisajā puslodē, izmantojot aktivitātes, ko reģistrē izraisītie potenciāli pēc noteiktu vārdu sarakstu prezentācijas.

Iegūtie rezultāti rāda, ka smadzeņu zonā, kas aktivizēta šī uzdevuma laikā, ir atšķirība starp klausītājiem un nedzirdīgajiem: kreisās priekšējās smadzeņu zonas tika aktivizētas ar vārdiem funkciju, bet aizmugurējo parietālo zonu teritorijas gan labajā puslodē, gan arī pa kreisi, tie tika aktivizēti vārdiem ar semantisku saturu. Tādējādi var secināt, ka morfosintaktiskā domēna spēja ir atkarīga no modalitātes, kurā notiek saņemtā lingvistiskā stimulācija..

Orientācijas mutvārdu valodas apguves optimizācijā

Silvestre (1998) ir ierosinājis to apstākļu sarakstu, kurus uzskata par optimāliem Dodiet sev mutvārdu valodas apguvi atbilstošā veidā.

1. Ģimenes iesaistīšana

Ieteicama augsta apmaiņa starp vecākiem un bērniem lai veicinātu stimulāciju, kas saņemts, nodrošinot augstāku progresa līmeni.

2. Agrīna izglītība

Lai sasniegtu augstāko iespējamo attīstības pakāpi pievēršoties jutīgajiem mielinizācijas periodiem un neironu plastiskums.

3. Dzirdes aparāta pareiza montāža

Nepieciešams pareizai mijiedarbībai starp bērnu un vidi.

4. Agrīna klausīšanās

Būtiska kompensēt iesniegtos trūkumus katrā konkrētā gadījumā.

5. Lūpu-sejas lasījuma iegūšana

Tas kļūst par prasību mutvārdu valodas izpratnei, ko saņem šis sarunu biedrs.

6. Komunikatīvā un kognitīvā attīstība

Tā kā pastāv cieša saikne starp organisko un psihisko attīstību, ir jārīkojas, lai novērstu grūtības pirmajā (dzirdes traucējumā) otrajā (psihopatoloģijā vai emocionālajā vai kognitīvajā diskomfortā)..

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Marchesi, A. (1987). Nedzirdīgo bērnu kognitīvā un lingvistiskā attīstība. Madride: Redakcijas alianse.
• Peña, J. (1992). Runas terapijas rokasgrāmata (3. izdevums). Barselona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Valodas novērtējums.1. Barselona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Kurlības attīstības rokasgrāmata" Barselonā. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Kurlums, komunikācija un mācīšanās. Barselona Masson.