Valodas attīstības komunikācija, nozīme un konteksts

Būtiska atšķirība starp cilvēku un citām dzīvnieku sugām ir tā, ka viņa individuālā pieredze ir neatņemama ir saistīta ar cilvēces pieredzi, kas ļāva viņam sasniegt lielus panākumus dabas spēku zināšanā un apguvē. Tas ir bijis iespējams pateicoties valodai (Petrovska, 1980). Pateicoties valodai, cilvēces vēsturē, notika atspoguļojošo iespēju reorganizācija, un līdz ar to pasaules pārstāvība cilvēka smadzenēs kļuva atbilstošāka. Ja vēlaties uzzināt vairāk Valodu attīstība: komunikācija, nozīme un konteksts, mēs aicinām jūs turpināt lasīt šo psiholoģijas raksta rakstu.

1. Kontekstuālā sistēma
2. Valoda, komunikācija un nozīme.
3. Gestālās komunikācijas attīstība
4. Gestālās komunikācijas
5. Mutiskā valoda
6. Solis uz verbālo komunikāciju.
7. Secinājumi

Kontekstuālā sistēma

Caur valodu cilvēks izmanto savu pieredzi, ko uzkrājušas sabiedrība savā praksē un varēs iegūt zināšanas par faktiem ar kuru viņš personīgi nekad nav saskārusies.

Turklāt valoda dod cilvēkam iespēju veidot jēdzienus par lielāko daļu viņa sensoro iespaidu saturu. Arī cilvēks var informēt citus cilvēkus ar valodas palīdzību par pagātni, tagadni un nākotni un nosūta viņiem viņu jutekļu pieredzi.

Tādējādi valoda ir obligāts nosacījums apziņas kvalitātes veidošanai un izpausmei (Leontiev, 1981, Luria, 1979 un 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 un Vygotsky, 1977). Visās cilvēku kopienās, Indivīdi runā, klausās un apmainās ar savām idejām vai jūtas caur skaņu secībām.

Katrs cilvēks ir diktors, uztvērējs, bet tā arī spēj saglabāt skaņas ziņojumus, tos reproducēt, tulkot utt., tāpēc valodas uzvedību parasti uzskata par izteiksmi, cilvēka sugas raksturīgās un specifiskās fakultātes realizāciju, valodu..

Kopš seniem laikiem valoda ir izveidota viena no cilvēka pārdomu iecienītākajām tēmām, kopš filozofijas dzimšanas, Attiecības starp valodu un domu. Arī vēstures gaitā filozofi un psihologi bija veltīti domāšanas un valodas attiecību problēmai (ideju, vajadzību vai jūtu izpausme, pārstāvība, komunikācija, rīcības regulēšana, uzvedības starpniecība). uc), ti, valodas uzvedības lomu pret citām cilvēka uzvedībām (Bronckart, 1980).

Pašlaik lingvistiskā aktivitāte un valoda tiek pētīta psiholoģijā, lingvistikā un psiholoģijā (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). Šajā rakstā tiks apspriesta valodas attīstības tēma.

Šīs tēmas svarīgums galvenokārt ir tāds, ka tas skar vienu no vispārējās problēmas aspektiem, kas ir ļoti svarīgi psiholoģijai, kas ir sarežģīta mijiedarbība starp domu un valodu..

Šobrīd šo problēmu risina virkne teorētisku un empīrisku pētījumu, lai mēģinātu izskaidrot cilvēka augstākās aktivitātes sarežģītās izpausmes (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 un 1988)..

Tas nenozīmē, ka valoda nenozīmē un nerada interesi par perspektīvām, un tā kā valodu pašlaik uzskata par vairākām funkcijām (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Tādējādi šā dokumenta mērķis ir prezentēt valodas attīstību kā komunikācijas galveno funkciju šajā kontekstā uzsverot sociālo žestu un / vai zīmju starpniecību, īpaši uzsverot Jēdziena ontogēniskā attīstība.

Valoda, komunikācija un nozīme.

Visplašākā valodas definīcija ir tā, ka tā ir a verbālo zīmju sistēma. Šīs aktivitātes īstenošana ir atkarīga no tā zīmes īpašības, kas ir sociāla rakstura. Tas tiek nodots katram indivīdam, un tas rodas ķermeņa rezultātā vai veidojas cilvēka darbības vēsturiskajā attīstībā. Verbālās zīmes objektīvās īpašības, kas nosaka šo teorētisko darbību, ir vārda nozīme, tās saturs.

Tātad lingvistiskā darbība ir process valodas lietošana pēc nosaukuma, lai nosūtītu un no vēsturiskās sociālās pieredzes pielīdzina komunikācijas spēku, lai plānotu tos, kas. Visu iepriekšējo, iespējams, paaugstināt galvenajās funkcijās valodās

1. kā vēsturiskās pieredzes pastāvēšanas, pārejas un asimilācijas līdzeklis.
2. kā saziņas līdzekli
3. kā aktiera instruments un intelektuālās uztveres atmiņas domāšana un iztēle (Petrovska, 1980)

Tādējādi valodas kā saziņas līdzekļa funkcija ir vissvarīgākā un primordialitāte (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979 un 1980, major, 1983, Petrovsky, 1980 un Vygotsky, 1977)..

Mayor (1983) padara plaša definīciju analīze tuvu paziņojumam, secinot, ka nodošana varētu sakrist ar lielu skaitu ierosināto definīciju, būtu tā, kas ir nozīmīga apmaiņa starp interaktīvām sistēmām..
Par Leontiev (1983) komunikācija ir viena no tām vīriešu mijiedarbības formas viņu darbības procesā. Tā kā notiek apmaiņa ar ziņām, kurās ietverti vīriešu realitātes atspoguļojuma rezultāti, komunikācija ir neatņemama viņu sociālās eksistences sastāvdaļa un līdzeklis, kā veidot un funkcionēt viņu indivīda, kā arī sociālā apziņa. Ar komunikācijas palīdzību tiek nodrošināta pareiza mijiedarbība starp vīriešiem viņu kopīgās darbības laikā, pieredzes, ieradumu, vajadzību apmierināšanas parādīšanās.

Ja mēs atgriezīsimies komunikācijas izcelsme Tās sociālais raksturs un sākotnējās sociālās funkcijas ir īpaši skaidras, tās saistība ar citiem darbības aspektiem un cilvēka psihes atgriešanās. Cilvēka apziņas parādīšanās tās pašreizējā formā papildus darba un sociālo attiecību attīstībai tika uzskatīta par komunikācijas instrumentu..

Tādējādi komunikācijas procesā faktiski tiek veidotas vīriešu sociālās attiecības. Komunikācijas process, kas praksē notiek vienpadsmit cilvēku, bet starp cilvēkiem, kas ir sabiedrības locekļi, un tādā mērā starpniecību ir viens vai vairāki sociālie mediji. Neatkarīgi no tā, kas ir komunikācija ar plašsaziņas līdzekļiem, tas ir, kādi ir tā līdzekļi vai instrumenti, ar kuriem tas tiek īstenots sakaru iekārtu klasifikācija ar žestu, verbālo, humorālo, rakstīto, jūs. Līdz ar sabiedrības attīstību un pastāvīgo atbilstību komunikācijai, tā iegūst savus līdzekļus, būtībā valodu, caur kuru notiek verbālā komunikācija..

Tātad komunikācijas galvenā funkcija ir komunikācija, sociālo apmaiņu Ja valodas analīze tika veikta, analizējot elementus, šī funkcija tika nošķirta arī no tās intelektuālās funkcijas, tās tika uzskatītas par izolētām, bet paralēlām funkcijām, nepievēršot uzmanību viņu darbam; tomēr vārda nozīme ir dažādu funkciju vienība. Lingvistisko zīmju sistēmas neesamības gadījumā balsis un prototips ir cilvēka valoda. Precīzāks pētījums par izpratni un komunikāciju bērnībā ir ļāvis secināt, ka patiesai komunikācijai nepieciešama nozīme. Šādā veidā saziņa paredz vispārējo attieksmi, kas tieši attīstās vārdu nozīmes attīstībā. Tādējādi augstākās cilvēku apmaiņas formas ir iespējamas tikai tāpēc, ka cilvēka doma izvēlas realitātes konceptualizāciju, un tas ir iemesls, kāpēc dažas domas nevar pārraidīt caur bērniem, lai gan viņi ir iepazinušies ar nepieciešamajiem vārdiem (Vygotsky , 1977).

Valoda ir vārda un atbilstības izpausmju sistēma starp šīm saprotamajām, kas tiek izmantotas saziņai. Tātad vārds vai kopīgā izteiksme visiem tiem, kas runā vienā un tajā pašā valodā, ir saistīta ar to pašu objektu, parādību, notikumu, kas atspoguļo tādas pašas attiecības ar šo objektu vai parādību, atspoguļojot to pašu priekšstatu par viņu lomu darbībā, Vārda nozīme. Katrs cilvēks, bez tam kopīgā satura, iepazīstina ar subjektīvo nozīmes zīmi: jebkurai personai, kas ir kopīga nozīmē, zīme tiek atņemta ar savas darbības prizmu un tajā pašā laikā, lai piedalītos šajā nozīmē.

Nozīme ir nozīme subjektīvā formā, it kā tā tiktu filtrēta caur objektīvu motīvu sistēmu, kas vēlas cilvēka vai vīriešu grupas darbību. Turklāt zīme ir komunikācijas un vispārināšanas vienība. Valoda ir svarīgākais cilvēka komunikācijas līdzeklis, bet ne vienīgais punkts kopā ar valodu var tikt izmantots saziņai ar citām zīmju sistēmām. Ne mutvārdu saziņā kopā ar verbālām zīmēm tiek izmantoti daudzi žesti. Nozīmes ir svarīgākās cilvēka apziņas sastāvdaļas. Līdz ar to pasaulē cilvēka sirdsapziņā tiek atspēkota nozīme, ka bundzinieki, valodas nozīmes, ir slēpti darbības veidi sociāli izstrādāti, kuru procesā vīrieši pārveido un zina objektīvo realitāti.

Citiem vārdiem sakot, un apzīmējumus attēlo ideālā forma, kas pārveidota un iesaiņota materiālās pasaules eksistences valodas jautājumā, tā īpašībām, saitēm un attiecībām, par kurām ziņo kopīgās sabiedrības prakse. Tāpēc, psiholoģijas uzdevums ir izpētīt jēdziena vai jēgas un domāšanas ontogenētisko attīstību. Pētījumi par koncepciju veidošanu un loģiskajām operācijām bērniem radīja vienu, jo tas bija ļoti svarīgi. Ja tika pierādīts, ka jēdzieni ir nozīmes, faktiski, vēsturiski izstrādātu procesu pieņemšanas process un ka šis process notiek bērna darbībā, sazinoties ar cilvēkiem, kas viņu ieskauj. Kad bērns iemācās izpildīt vienu vai citas darbības, tās asimilē, dominē atbilstošās darbības, kas ir pārstāvētas sintētiskā un idealizētā veidā. Loģiski, ka nozīmību asimilācijas process sākotnēji notiek bērna ārējā darbībā ar materiālajiem objektiem un praktiskā komunikācijā.

Sākumā bērns asimilē konkrētas nozīmes, kas tieši saistītas ar objektiem; vēlāk tas arī asimilē pienācīgi loģiskas operācijas, bet arī tās ārējā formā, jo pretējā gadījumā tās vispār nevar paziņot. Iekļaujot to abstraktās nozīmes, jēdzieni un to kustība veido iekšējo garīgo aktivitāti, darbību sirdsapziņas plaknē (Leontiev, 1981)

Gestālās komunikācijas attīstība

Visā šajā sadaļā tika prezentēts Solera (1978) veiktais pētījums, kas pamatojās uz to žestu komunikācijas attīstība ir nepieciešams priekšnosacījums verbālās valodas attīstībai.

Gestālās komunikācijas un verbālā valoda

Verbālā valoda ir komunikācijas līdzeklis starp vīriešiem. Tādējādi komunikācija ir pirmā un acīmredzamākā valodas funkcija. Bet, lai noskaidrotu šī ģenēzi, būs jāizmanto iepriekšējo komunikācijas formu attīstība, ja bērni: žestiskā komunikācija un pāreja no šīs uz verbālo komunikāciju.
Lai gan šis gadījums nav tīrs un vienkāršs. Tātad Žestāro komunikāciju pilnībā neaizstāj verbālā valoda, un tas tiks saglabāts sabiedriskās dzīves laikā. Tādējādi un saturs, kas ir labāk izplatīts, piemēram, kustības, atšķirībā no mutiskas valodas, ar kuru tiek sniegts labāks intelektuālais un abstraktais saturs; tāpēc, verbālā valoda, kurā žests tiek nodots noteiktu saturu saziņai ar, bet ne citās. Arī normālā žestu un vārdu saziņā šķiet cieši vienoti. Žesti pilnveido un pastiprina vārdu nozīmi un abi sekmē viena un tā paša ziņojuma pārraidi. Arī verbālajā valodā to nevar pilnībā aizstāt ar žestu komunikāciju. Tāpēc, verbālajai valodai ir savs nozīme, atšķirībā no gestālās (Rubinšteins, 1982).

Gestālās komunikācijas

GESTŪRU DROŠĪBA

Žests tās kustībā, ko uztver no ārpuses. Bet ne visas gestālās ķermeņa kustības, tikai tās, kurām ir nozīme. Arī ausī uztvertās balsenes kustības ir žesti. Arī intonācija, lai gan tā ir daļa no mutiskās valodas, tā ir tās gestālās sastāvdaļas sastāvdaļa. Tādējādi pētījumam par saziņu, ievadot žestus, jāsākas ar to klasifikāciju, kas identificēta kā mēģinājums noteikt robežas un katras no tām. Tāpēc aprakstam, kas nozīmē, ka tajā ir obligāti jāiekļauj tās jēgpilnais nolūks un tās norobežošana, ir jābūt atkarīgai no tās nozīmīguma.

KĀ GESTOS IZSKATĪT

Problēma ar žestiem ir uzskatīt viņus par zīmēm. Žestos un zīmēs var izveidot a nepārprotama atšķirība starp apzīmētāju un nozīmi, bet apzīmējumos gan parakstītāju, gan nozīmi var definēt kā relatīvu precizitāti. Žestu gadījumā tas, protams, ir, žestam ir nozīme, bet, lai saprastu tās nozīmi, tā ir precīza situācijas kontekstā. Žestam nav arī definētu telpisko un laika ierobežojumu, kas noved pie jēdziena neskaidrības. Sakarā ar šo žestu interpretāciju tā satur kā vienmēr ievērojamu kļūdu. Tādējādi gestālās komunikācijas izpratne ir pretrunā ar runāto valodu.

GESTŪRU KLASIFIKĀCIJA.

Žesti tiek iedalīti trīs veidos, kas ir:

Izteiksmīgi žesti:

• Emociju un emocionālo valstu spontānas demonstrācijas
• emociju un emocionālo valstu demonstrācijas, ko izraisījis sarunu biedrs un kas vērstas uz

Apelācijas žesti:

Paredzēts, lai piesaistītu sarunu partnera uzmanību, lai uzsvērtu vai pagarinātu saziņu.
Nozīmīgi žesti:

• ierosināt sarunu partnerim darbību vai tās darbības izmaiņas
• atsakās sadarboties ar sarunu partneri
• kas ietver pieredzes kvalitāti
• norādot mērķi vai adresi
• pozitīvi vai negatīvi atbildot uz jautājumu
• aprakstot objektu vai notikumu
• uzdodot jautājumu.

Šī klasifikācija ir viegli kritizējama. Iespējams, ka vēl viens žests, protams, nav nevienā no ierosinātajām kategorijām, vai ka tas pats žests neietekmē nevienu no piedāvātajām kategorijām vai ka tas pats var piederēt divām galvenajām kategorijām. Vissvarīgākais iebildums attiecas uz trim vispārējām kategorijām.

2.4 GESTUĀLĀS KOMUNIKĀCIJAS NOVĒRTĒŠANA.

• Laikā pirmajos mēnešos, komunikācija galvenokārt ir emocionāla.
• Nozīmīga saziņa kopīgu darbu veikšanā, lai ietekmētu citas darbības (zvanu žesti)

Visu turpmāko mēnešu laikā Būtiska komunikācija kļūst arvien efektīvāka par vēlmju nosūtīšanu. Žesti atspoguļo uzvedību, ko viņi plāno izraisīt darbības vai imitācijas sākumā.

Sākumā, žesti attiecas uz sarunu partnera uzvedību, bet vēlāk parādās indikatīvie un aprakstošie žesti, kuriem nav nekādas atsauces uz pašu darbību vai sarunu biedru..

Visbeidzot bērns mēģināja atsaukties uz darbībām vai lietām, kas nav klāt, pagātnes darbības vai trūkstošas ​​lietas, sākot no šī brīža gestālās komunikācijas robežas.
Kāds nozīmīgs žests var tikt pievienots un kā rezultātā izveidotā komunikācija tiek apsūdzēta ar emocijām.
Tajā pašā laikā komunikācijas attīstība bērnā arī parāda aspektus ar dievišķiem., Mēģināja ietekmēt sarunu partnera uzvedību, paredzot zināmu paredzamības trūkumu. Žests ir atdarināt darbību vai notikums, kas cenšas veicināt citu, ir vēl sarežģītāks pārstāvības veids.

Mutiskā valoda

No pirmā brīža, verbālā valoda ir komunikācijā starp pieaugušo mazināšanu. Bet bērns saprot daļu no pieaugušo mutiskās valodas, un tieši šajā relatīvajā izpratnē mācīšanās tiek atbalstīta. Ne tikai saprotamā valoda, bet arī valoda, ar kuru runā, bet viss nav veidlapas, kas sašaurina runāto lietoto gļotu, kas ir daļa no iepriekš saprastās valodas (Luria, 1979).
Vārds kā skaņa ir daļa no žestiem, kas pavada pieaugušo aktivitāti ar bērnu, gestācija kļūst nozīmīga iepriekšējās pieredzes dēļ un tāpēc, ka dod priekšroku konkrētai situācijai. Bērns neuztver vārdu nozīmi, izolējot fragmentus, kas ir pērtiķi, kuriem ir jābūt saistītam ar objektiem notikumos savā vidē, bet ir daļa no situācijas, kurā vārdi, daļa no žesta līdzekļiem.
Nozīmīgs žestiskais komplekts, kurā vārds ir ievietots - bērnam - dabiski, daži pieauguša cilvēka ķermeņa žesti, izrunājot vārdu, bet arī intonācijā, ar kuru pieaugušais runā vārdu.

Intonāciju var uzskatīt par savdabīgu žestu. Intonācijas īpatnības ir tās īpašās attiecības ar verbālām zīmēm.

Ja bez tiem var pastāvēt citi žesti, kas pavada vārdus, intonācija nevar pastāvēt vairāk kā vienots ar vārdu, kā pēdējās izmaiņas tā mutiskajā izpausmē.
Ar ķermeņa žestiem saistītā intonācija veidoja nozīmīgu kopumu, kurā bērns saņem vārdus. Tātad intonācija vai izšķiroša loma verbālās valodas apguvē, kas mācās vārda nozīmi intonācijas lomā, ir motes.
Pieaugušo lietotā mutiskā valoda komunikācijā ar 21 konkrētām īpašībām, kas ietekmē bērna valodas apguvi.

Solis uz verbālo komunikāciju.

NEPIECIEŠAMA KOMUNIKĀCIJA.

Pirmā saziņa starp pieaugušo un bērnu ir emocionālā tipa un impulsi, kas stimulē pāreju uz verbālo komunikāciju, lielā mērā ir emocionāli. Šeit vārdiem ir ieguvums sekundārajā, kas ir iegūti, žesti un tiek izmantoti līdzīgi žestiem.

DZĪVOŠANA

Šeit bērns atklāt žestu pārākumu spuldzes katrs piesaista priekšmetu uzmanību, un cauruļvadi, lai piesaistītu bērna uzmanību, ķermeņa un skaņas žestus, izmanto vārdus, kas nav beiguši mācības. Bet šajos gadījumos, kad pāreja no gestālās uz verbālo komunikāciju ir vienkārša aizstāšana.

OPPOSITION, DENIAL.

Bērns var iebilst pret pieaugušo centieniem vadīt viņu uzvedību. Šī opozīcija izpaužas caur žestiem. Pieaugušie arī iebilst pret bērna rīcību un izrāda savu opozīciju ar žestiem, kas tiek pievienoti vārdiem Nr. Ņemot vērā pieaugušo žestu toni un situāciju, kurā vārds tiek lietots, bērns viegli saprot tā nozīmi. Biežums, ar kādu tiek izmantots emocionālais uzsvars, padara mācīšanos vēl vieglāku. Tomēr mācības var uzskatīt par vārda aizstāšanu ar žestu. Bet bērns iemācās lietot vārdu “redzi” ar citām funkcijām.

PIEREDZES KVALIFIKĀCIJA.

Pieaugušo žesti vienmēr pievienojiet verbālās izteiksmes, kas norāda pieredzes īpašības un Sakarā ar kontekstu, kurā tie tiek izmantoti, un žestiem, kas viņiem pavada, vārdi ir viegli saprotami, jo bērns beidzot kļūst spējīgs zīmēt, vispirms tas ir tikai vārda aizstāšana ar izteiksmīgu žestu, bet Pieaugušo rosināšanas dēļ šie vārdi kļūst arvien plašāki.

IESNIEGUMS UZ RĪCĪBU.

Mēģinājums ietekmēt pieaugušo uzvedību un šis darbs ir tā raksturīgākais un biežākais saziņas veids. Šeit bērns kaut kādā veidā paredz darbību (izziņas paredzēšana).

Vēlreiz ir mācīšanās, apvienojot vārdu ar žestu kopumu un vārda iespējamo aizstāšanu ar šiem žestiem

NOSAUKUMS.

Šeit vārdiskais izteiksme arī nozīmē vārdu, kas apzīmē žestu vai notikumus, uz kuriem vērsta bērna uzmanība. Ar paša apzīmējuma defektu, priekšmetos, ko viņi vēlas eksistenciāli ar neatkarīgo, tajā pašā laikā vārds, ko pieaugušais runā, joprojām ir pilnīgi atšķirīgs no žestiem.
Tātad, šķiet, ka pastāv attiecības starp vārdu un priekšmetu. Skaidrība, ar kuru un apzīmējumu parādās nozīmīgais vārdu raksturs, padara apzīmējumu par vēlamo semantiskās mācīšanas formu.

BRĪVU OBJEKTU NOTEIKŠANA

Vienīgās sekas, kas var izraisīt realitāti, ir tās, kas ierobežo šīs realitātes parādīšanos tās attīstībā vai tās sekās. Ja tas notiek, starp žestu kritiku vai pret vārdiem kā saziņas līdzekli kļūst pārāk skaidrs. Lai gan komunikācija aprobežojas ar apkārtējo konkrēto vai nenovēršamo aneksiju, pietiek ar gestulāciju, kad mēs plānojam paplašināt komunikāciju, un vārds kļūst skaidrs. Tomēr, ierobežojot imitācijas iespējas ar žestiem un spēcīgu, lai izveidotu sakaru sistēmu, ir skaidrs, ka žests ir imitatīvs, ka tam ir sava nozīme neatkarīgi no tā, ko tā veido, tāpēc visprecīzākais žesta un vistuvāk vārdiem.

SEMANTAS MĀCĪŠANA.

Runa ir par kopsavilkumu par to, kas tika runāts mācoties vārdu nozīmi.
1.-bērns sākumā dzird dažus verbālās izteiksmes iegremdētas žestu kontekstā un atsaucās uz pašreizējo un nozīmīgo situāciju noteiktā nozīmē.

2.- pirmais solījums, kurā vārdi kļūst nozīmīgi bērnam, nav asimilācija ar žestiem, dažiem pieaugušo dzirdētiem skaņas stimuliem un konkrētiem apstākļiem ir žesti un var tos aizstāt. To var uzskatīt par asociācijas veidu ar kondicionēšanu. Šādi apgūtie vārdi ir vārdi žesti vai signāli.
3.- Viņi ļoti atbalsta situāciju, kādā viņi tiek uzklausīti un izmantoti, un situācija bieži vien ir mēģinājums ietekmēt sarunu partnera uzvedību.. Nosaukums ir vārds „mācību logotips”. Šeit vārdi, kas apgūti kā kaut kas nozīmīgs. Jēgpilnu vārdu apguve paredz zināmu iepriekšējo valodu pieredzi un arī zināmu līmeni nozīmīgā attīstībā.
Fakts, ka tas pats vārds vakar in situ norāda uz dažādiem uzvedības kontekstiem un dažādu komunikāciju gaitā, ir sagatavojis vārda tendenci attiecībā uz dažādiem diriģenta kontekstiem un tās atsauču apvienošanu unikālā nozīmē, kas ļauj izmantot šo vārdu jebkurā gadījumā

SYNTACTIC LEARNING

Vienkāršākās teikumu struktūras pieņem, ka a zināmu reformas pārzināšanu un pieredzes organizēšanu, kas nozīmē noteiktu konfliktējošas attīstības līmeni. Tādējādi, sludinot, nominējot darbus, kas sastāv no vārda un praktizē, tiek izmantota jauna zināšanu forma, kas atbilst jaunam zināšanu veidam: atšķirība starp objektiem un to īpašībām..

Ar frāzes izskatu valoda tiek galīgi nodalīta no gestālās komunikācijas. Tomēr pirmo teikumu parādīšanās nav verbālās valodas apguves procesa termiņš, šī iegāde ilgstoši turpināsies, īstenojot realitātes bagātināšanas un strukturēšanas procesu, kas būs subjektīvs priekšmeta intelektuālais un sociālais līmenis. un jūsu komunikācijas vajadzībām.

Secinājumi

Viens no veidiem, kā cilvēki uzvedas, tie būtībā nav lingvistiski. Šķiet, ka valodas izmantošana nav iesaistīta šo darbību iegūšanā vai izpildē; piemēram, mums ir tikai jādomā par lietām, ko preverbāls bērns spēj izdarīt ar pieredzi.

Tas varētu būt, ka a Elementārā kondicionēšana vai asociācijas analīze sniegt pieņemamu skaidrojumu par šīm darbībām. Daži teorētiķi, ņemot to par panākumu rādītāju, ir ekstrapolējuši kondicionēšanas idejās vienmēr mēģinot izskaidrot visu uzvedību, tostarp valodu uzvedību. Šoreiz no interpretācijas, nepietiekamas un vienkāršotas sistēmas tas ir apstiprināts un ar lielu daļu iepriekšējo izmeklēšanu..

Pavlovs pats sevi atzīst ierobežotas kondicionēšanas sekas un ierosināja nepieciešamību pēc pasūtījumiem balstītas signalizācijas sistēmas, jo īpaši valodas, lai izskaidrotu nobriedušās cilvēka uzvedības sarežģītību.
Kāda veida atzīšanu un prasmes, kas saistītas ar kādu valodu darbību Tas nav jēga ne-valodu kontekstā. Tas, ko cilvēks mācās, ir ne tikai lingvistiski kodificēts, bet arī šādā veidā. Nav iespējams iedomāties lingvistiskās kondicionēšanas mehānismu, fizisku stimulu, fizisku reakciju, kas veiks tādus pašus uzdevumus.
Cilvēka zināšanas sastāv no koncepcijām, tas ir ērtāk aprakstīts hierarhiskā veidā, tas tiek sasniegts, pirmkārt, izmantojot piemēru abstrakciju, to galvenokārt izmanto, lai radītu konkrētus rezultātus, kas, šķiet, ir vismaz viens no galvenajiem problēmu risināšanas procesiem..
Iespējams, ka cilvēks vienmēr abstrakti un ģenerē, mācās un izmanto, un tāpēc viņu zināšanas un prasmes var mainīties.

Zināšanas un prasmes ir galvenie uzvedības parametri. Kopā ar nodomu un izpildi viņi definē cilvēka rīcībā esošo konceptualizāciju. Četri parametri ir skaidri saistīti ar konkrēto uzvedības procesa veidu, kas ir uzsvērts šajā pantā: domāšana. Lietojot varbūt pazīstamākā, neapdraudētā veidā, šis apraksts norāda, ka persona:

• mēģina risināt problēmu (nodoms)
• viņiem ir zināšanas un nepieciešamās prasmes
• dara salīdzinoši lēns progress, ar nelielu adekvātu vai novērojamo darbību (izpilde).

Psiholoģiskās izpētes mērķis ir pārsniedzis šo izmantošanu, un tā sniedz detalizētu informāciju, lai identificētu tos, ievainojumus un kompetences, izstrādātu informatīvākus izpildes pasākumus un parādītu, kā viņi piekrīt uzvedības procesa aprakstam. (Bourne, Ekstrand un Dominowski, 1985)

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Valodas attīstība: komunikācija, nozīme un konteksts, Mēs iesakām ieiet mūsu sociālās psiholoģijas kategorijā.