Iekļaujoša izglītība, kas tā ir un kā tā ir pārveidojusi skolu

Oficiālā izglītība ir viena no visefektīvākajām socializācijas metodēm, ko veidojušas Rietumu sabiedrības. Tāpēc viņu teorijas, modeļi un prakse ir pastāvīgi mainījusies un reaģējusi uz katra laikmeta sociālajiem, politiskajiem un ekonomiskajiem notikumiem.

Šajā ceļā, un jo īpaši tāpēc, ka izglītība sākās uzskatīt par universālu tiesībām, radās paradigma, kas apgalvo, ka ikvienam ir jābūt pieejamam formālai izglītībai neatkarīgi no mūsu dzimuma, etniskās izcelsmes, invaliditātes vai sociālekonomiskā statusa. Šī paradigma ir izglītības iekļaušana vai iekļaujoša izglītība.

Tad mēs sīkāk izskaidrosim, kaut arī ievadā, kāda ir iekļaujošā izglītība, no kurienes tā nāk, un kādas ir tās darbības jomas un problēmas.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, koncepcijas un teorijas"

Kas ir iekļaujoša izglītība? Izcelsme, priekšlikumi

1990. gadā Taizemē notika UNESCO konference, kur vairākas valstis (galvenokārt anglosakšu) tikās un notika Viņi ierosināja ideju par „skolas visiem”.

Konkrētāk, viņi vēlējās papildināt un paplašināt to, kas iepriekš tika saukts par “speciālo izglītību”, bet neaprobežojās tikai ar diskriminācijas apstākļiem, kuros cilvēki ar invaliditāti nonāca, bet arī atzina daudzus citus neaizsargātības apstākļus, kuros viņi atrod daudz cilvēku.

Pēc četriem gadiem Salamankas konferencē 88 valstis vienojās, ka izglītībai ir jābūt iekļaujošai orientācijai, tas ir, tai nevajadzētu būt tikai izglītības pieejamības garantēšanai, bet arī jānodrošina, lai izglītība būtu efektīva un efektīva.

Tas nozīmē, ka iekļaušana ir sociāla parādība, kas gandrīz trīs gadu desmitus ir bijusi debašu centrā par izglītību, kas ir radījusi un paplašinājusi iekļaujošu kustību, kas neaprobežojas tikai ar dzīves kvalitātes uzlabošanu. cilvēkiem ar invaliditāti, bet tā ir atļāvusi mainīt palīdzības un rehabilitācijas modeli, izmantojot pieejamības modeli pievēršot uzmanību invaliditātei, kur problēmas vairs neatrodas personā, bet apkārtējās vides apstākļos.

Īsāk sakot, iekļaujoša izglītība ir iekļaušanas paradigmas īstenošana visās ar formālo izglītību saistītās jomās (piemēram, un galvenokārt skolās, bet arī piedalās valsts un nevalstiskajās organizācijās un iestādēs, kā arī politikā). publiski).

• Varbūt jūs interesē: "Mācīšanās grūtības: definīcija un brīdinājuma zīmes"

Iekļaujoša izglītība vai izglītības iekļaušana?

Abi jēdzieni attiecas uz to pašu procesu. Atšķirība ir tā, ka termins „izglītības iekļaušana” attiecas uz pieeju vai teorētisko modeli, tas ir, organizēto ideju kopums, kas veicina vienlīdzīgus nosacījumus piekļuvei efektīvai izglītībai, bet termins “iekļaujoša izglītība” konkrētāk atsaucas uz praksi; piemēram, kad skola īsteno konkrētas stratēģijas, lai veicinātu iekļaušanu un pieejamību.

Atšķirība starp speciālo izglītību un iekļaujošo izglītību

Galvenā atšķirība ir paradigmā, kas ir katra no tiem. Speciālā izglītība kļuva par instrumentu, lai nodrošinātu, ka cilvēkiem ar invaliditāti dažos kontekstos, kurus sauc par cilvēkiem ar īpašām vajadzībām, ir pieejama formālā izglītība..

To sauc par "speciālo izglītību", jo tiek pieņemts, ka ir cilvēki, kuriem ir īpašas problēmas vai vajadzības, ka vispārējā izglītība (nav īpaša) nevar piedalīties, tāpēc ir nepieciešams izveidot atšķirīgs veids, kā izglītot un apmierināt šīs vajadzības.

Savukārt iekļaujošā izglītība neuzskata, ka problēma ir cilvēki, bet pati izglītība, kas diez vai atzīst dažādos funkcionēšanas veidus, kas pastāv līdzās cilvēkiem. speciālā izglītība "īpašiem cilvēkiem", bet gan viena izglītība, kas spēj atpazīt un novērtēt atšķirības un satikt tos vienādos apstākļos.

Tas nozīmē, ka izglītība visiem vai iekļaujoša izglītība nav par to, ka visi ir vienādi, nemaz nerunājot par to, ka bērniem ir tādas pašas prasmes, intereses, rūpes, ritmi utt .; ja nē, tas ir par izglītības modeļa izveidi, kas praksē ļauj mums apzināties, ka mēs esam ļoti atšķirīgi gan mūsu darbības veidos, gan informācijas apstrādes vai nosūtīšanas veidos, tāpēc mums ir jāizstrādā stratēģijas, programmas un politikas, kas būt daudzveidīgiem un elastīgiem.

Visbeidzot, lai gan iekļaujošā izglītība bieži ir tieši saistīta ar nodomu iekļaut cilvēkus ar invaliditāti izglītības sistēmās, vairāk ir jāapzinās praksē pastāvošie šķēršļi mācībām un šķēršļi līdzdalībai. ne tikai invaliditātes, bet gan dzimuma, kultūras, sociālekonomisko, reliģisko iemeslu dēļ, utt..

No nolīgumiem līdz darbībām

Tātad, ko mēs varam darīt, lai padarītu izglītību iekļaujošu? Principā mums ir jāatrod šķēršļi mācībām un līdzdalībai. Piemēram, veicot kvalitatīvus novērtējumus, kas ļauj plaši un padziļināti izprast konkrēto izglītības kontekstu, proti, konkrētas skolas īpašības, vajadzības, iespējas un konfliktus..

No šejienes novērtēt rīcības iespējas reālistiski un palielināt izpratni izglītības sabiedrībai (skolotājiem, ģimenēm, bērniem, administratīvajiem) tādā veidā, kas veicina paradigmas maiņu, nevis tikai politiski korektu diskursu..

Vēl viens piemērs ir mācību programmas korekcijas vai papildinājumi klasē, kas tiek veikti pēc tam, kad ir atklāja gan zēnu, gan meiteņu īpašās vajadzības kā mācību iestādē. Tas lielā mērā ir par empātiju un uztveramību, un tam ir iespējas analizēt parādības ne tikai mikro līmenī.

• Varbūt jūs interesē: "Studenti ar intelektuālās attīstības traucējumiem: novērtēšana, pēcpārbaude un iekļaušana"

Daži šī projekta izaicinājumi

Lai gan tas ir projekts, kas ir ļoti saistošs cilvēktiesībām un ar ļoti labiem nodomiem, kā arī daudzi veiksmīgi gadījumi, realitāte ir tā, ka tas joprojām ir sarežģīts process.

Viena no problēmām ir tā, ka tas ir priekšlikums, uz kuru tiecas "attīstītās valstis", un nevienlīdzīgos apstākļos "jaunattīstības valstis", kas nozīmē, ka tās ietekme nav vispārējama visām valstīm un sociālekonomiskajiem apstākļiem.

Turklāt ir grūti atklāt šķēršļus mācībām un līdzdalībai, jo bieži vien pedagoģiskā darbība ir vērsta uz skolotāja vajadzībām (mācīšanas laikā, studentu skaitā utt.), Un problēmas ir koncentrējas uz bērniem, kas daudzos kontekstos veicina arī psihopatoloģisko diagnozu pārsniegšanu (piemēram, ADHD \ t.

Iekļaujoša izglītība ir tāds projekts, kas dod mums ļoti labas nākotnes prognozes, jo īpaši tāpēc, ka bērni, kas dzīvo kopā un atzīst daudzveidību, ir nākotnes pieaugušie, kas radīs pieejamas sabiedrības (ne tikai kosmosa, bet arī mācību un izglītības ziņā). zināšanas), bet tas ir arī ļoti sarežģīta procesa rezultāts atkarīgs ne tikai no profesionāļiem, daudz mazāk uz bērniem, bet arī uz izglītības politiku un modeļiem, resursu sadali un citus makropolitiskus faktorus, kas arī jāapšauba.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Guzmán, G. (2017). "Izglītības un psihopatoloģijas artikulācijas: psiholoģisko stratēģiju atspoguļošana no iestādēm". Kartahenas Universitātes Sociālo zinātņu un izglītības fakultātes Palobra Magazine, (17) 1, pp. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Parastajās skolās iekļauta izpratne par ģimenes ar bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem dzīves kvalitāti. Izdots dokuments IX Starptautiskajā zinātniski pētnieciskajā konferencē par cilvēkiem ar invaliditāti, INICO Salamankas universitātē.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Iekļaujoša izglītība un skolu maiņa. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Par iekļaujošas izglītības izcelsmi un nozīmi. Izglītības žurnāls. 327: 11-28.