Lev Vygotsky sociokulturālā teorija

¿Kādā nozīmē un proporcija var ietekmēt kultūru un sabiedrību izziņas attīstība bērniem? ¿Ir zināma saikne starp kognitīvo attīstību un sarežģīto sadarbības procesu, ko pieaugušie veic mazos bērnu izglītībā un mācībās (specifiskos un vispārējos).?

Tādā pašā veidā, ¿Kādas ir tās galvenās sekas Vigotskis sociokulturālā teorija bērnu izglītošanai un izziņas novērtēšanai?

Lev Vygotsky sociokulturālā teorija

Sociokulturālā teorija Vygotskis uzsver uzsvaru uz nepilngadīgo aktīvu līdzdalību vidē, kas tos ieskauj izziņas attīstība sadarbības procesa rezultāts. Levs Vygotskis (Krievija, 1896-1934) apgalvoja, ka bērni mācās, izmantojot sociālo mijiedarbību: viņi apgūst jaunas un labākas kognitīvās prasmes kā loģisku procesu viņu iegremdēšanai dzīves veidā..

Darbības, kas tiek veiktas kopīgi, ļauj bērniem internalizēt viņu apkārtējās sabiedrības domas un uzvedības struktūras, tiem.

Mācīšanās un "tuvākās attīstības zona"

Saskaņā ar Vygotskis sociokulturālo teoriju pieaugušo vai progresīvāku partneru loma ir atbalstīt, vadīt un organizēt bērna mācīšanos, pirms viņš varēs apgūt šos aspektus, iestrādājot struktūras. uzvedības un kognitīvās darbības, ko prasa aktivitātes. Šī orientācija ir efektīvāka, sniedzot palīdzību bērniem, lai viņi šķērsotu attīstības zonu proksimālais (ZPD), mēs varētu saprast, ka tā ir plaisa starp to, ko viņi jau spēj darīt, un to, ko viņi vēl nevar sasniegt paši.

Bērni, kas ir ZPD konkrētā uzdevuma veikšanai, ir tuvu tam, lai to varētu izdarīt autonomi, bet viņiem joprojām ir jāintegrē kāda svarīga domāšana. Tomēr ar pareizu atbalstu un norādījumiem viņi var veiksmīgi pabeigt uzdevumu. Ciktāl tiek nodrošināta sadarbība, uzraudzība un mācīšanās atbildība, bērns pienācīgi virzās uz priekšu, veidojot un nostiprinot savas jaunās zināšanas un mācības..

Sastatņu metafora

Ir vairāki Vygotskis sociokulturālās teorijas sekotāji (piemēram, Wood, 1980, Bruner un Ross, 1976), kuri ir parādījuši metaforuSastatnes“atsaukties uz šo mācīšanās veidu. The sastatnes tas sastāv no pieaugušo (skolotāju, vecāku, pasniedzēju ...) pagaidu atbalsta, kas nodrošina bērnu ar mērķi veikt uzdevumu, kamēr bērns nespēj to veikt bez ārējas palīdzības.

Viens no pētniekiem, kas sākas ar Lev Vygotsky izstrādātajām teorijām, Gail Ross, viņš praktiski pētīja bērnu mācīšanās sastatņu procesu. Bērniem vecumā no trim līdz pieciem gadiem Ross izmantoja vairākus resursus. Es mēdzu kontrolēt un būt uzmanības centrā sesijām, un izmantoja lēnas un dramatizētas prezentācijas studentiem, lai parādītu, ka uzdevuma sasniegšana bija iespējama. Tādējādi Ross kļuva par atbildīgo par visu, kas notika. Tā kontrolēja visas uzdevuma daļas, kurās bērni strādāja ar sarežģītības pakāpi un lielumu, kas bija proporcionāls katras personas iepriekšējām spējām..

Veids, kādā viņš iepazīstināja ar instrumentiem vai priekšmetiem, ko viņš mācījās ļāva bērniem atklāt, kā paši atrisināt un veikt uzdevumu, efektīvāk nekā tad, ja būtu izskaidrots, kā to atrisināt. Šajā ziņā Vygotskis sociokulturālā teorija norāda uz “zona” pastāv starp to, ko cilvēki var saprast, kad viņiem ir kaut kas redzams priekšā, un ko viņi var radīt autonomi. Šī zona ir tuvākās attīstības zona vai ZDP, ko iepriekš minējām (Bruners, 1888. gads).

Sociokulturālā teorija: kontekstā

Krievu psihologa Lev Vygotsky sociokulturālajai teorijai ir pārpasaulīga ietekme uz izglītību un kognitīvās attīstības novērtēšanu. ZPD balstītie testi, kas izceļ bērna potenciālu, ir nenovērtējama alternatīva standartizētiem izlūkošanas testiem, kas parasti uzsver bērna jau iegūtās zināšanas un mācības. Tādējādi daudzi bērni gūst labumu no vadlīnijām sociokulturālā un atveriet, ka Vygotskis attīstījās.

Vēl viens no konteksta perspektīvas fundamentālajiem ieguldījumiem ir bijis uzsvars uz attīstības sociālo aspektu. Šī teorija aizstāv, ka bērnu normāla attīstība kultūrā vai grupā, kas pieder kādai kultūrai, var nebūt piemērota norma (un tādēļ to nevar ekstrapolēt) citu kultūru vai sabiedrību bērniem..

• Mēs iesakām jums izlasīt: "Eriksona psihosociālās attīstības teorija"

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). Ievads Vygotskī, Londonā: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotskas lasītājs. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Red.) (2016). Vygotski pārskatīts: tā konteksta un mantojuma kritiskā vēsture. Buenosairesa: Miño un Dávila redaktori.