Kas ir konstruktīvisms psiholoģijā?

Ir zināms, ka psiholoģija ir jauna zinātne, kas vēl nav pilnībā nobriedusi. Viens no tās aspektiem, kurā tas kļūst acīmredzamāks, ir fakts, ka psiholoģijā nav vienojošas teorijas, tas ir, teorētiskais pīlārs, uz kura balstās visas no pētniekiem iegūtās zināšanas.

No otras puses, ir daudzas domas un pieejas skolas un izejas punkti, kas ir pilnīgi atšķirīgi un lielā mērā pretēji.. Konstruktīvisms ir viens no šiem akadēmisko straumes veidiem, un vēsturiski tas ir bijis ļoti svarīgs, īpaši izglītības psiholoģijā. Let's redzēt, kāpēc. 

Konstruktīvā pieeja

Ir ļoti iespējams, ka termins "konstruktīvisms" var likties pazīstams cilvēkiem, kas studējuši filozofiju, jo to var izmantot, lai atsauktos uz filozofisko strāvu, kas parādījās 20. gadsimtā un cieši saistīta ar postmodernu domu. No šī filozofiskā konstruktīvisma uzsvars tiek likts uz visu, ko mēs zinām, interpretējošo komponentu, tā vietā, lai uzsvērtu, cik svarīgi ir panākt objektivitāti un reālismu.

Tādējādi pastāv mērens konstruktīvisms, kas ierobežo, ka realitāte nevar būt tieši zināma un ka mūsu pilnīgi subjektīvās interpretācijas būs pamats tam, ko mēs uzskatām, un citu radikālu konstruktīvismu, saskaņā ar kuru realitāte tieši ir būvniecība, kas tieši mēs veicam no mūsu interpretācijām. Tas nozīmē, ka realitāte, kā mēs to parasti saprotam, nepastāv, jo tā nav neatkarīga no mūsu domām un nevar tikt atdalīta no mūsu garīgās darbības.

Atšķirība starp mērenu un "ekstrēmistu" konstruktīvismu ir tāda, ka pirmais nenoliedz materiālās realitātes esamību ārpus idejām, bet pēdējā. Tomēr, abi ir daļa no domas domāšanas, kas nodarbojas ar epistemoloģiskām un ontoloģiskām problēmām, un tāpēc viņi formāli pieder filozofijai, nevis psiholoģijai. Psiholoģijas konstruktīvisms ir kaut kas, kas rodas no cita veida jautājumiem, lai gan, kā mēs redzēsim, tam ir vairākas līdzības ar filozofisko radinieku.

Psiholoģiskais konstruktīvisms: kas ir?

Ja filozofiskais konstruktīvisms ir atbildīgs par mēģinājumu atbildēt uz jautājumu par to, ko mēs varam uzzināt un kā šīs zināšanas attiecas uz "realitāti", psiholoģijas konstruktīvismu tas ir daudz pragmatiskāks un koncentrējas uz mācīšanos, kā notiek mācīšanās, un nozīmes shēmu radīšanu mūsu domāšanā, lai piemērotu šos zinātniskos atklājumus, jo īpaši divās psiholoģijas nozarēs: psihoterapijā un izglītības psiholoģijā.

Šādā veidā, ideja par "zināšanu būvniecību", ko izmanto psiholoģijas konstruktīvismā, ir mazāk abstrakta ka tās filozofijas analogs un tās raison d'être ir jāizveido zinātniskas teorijas, kas spēj paredzēt daļu no tā, kas notiks cilvēku uzvedībā (kopumā), un sniegt risinājumus konkrētām problēmām ( īpaši).

Tātad psiholoģijas konstruktīvisms var tikt definēts kā a teoriju un domu kopums (kas pieder šai zinātnes jomai), kas balstās uz ideju, ka veids, kādā cilvēki gūst zināšanas no viņu pieredzes, ir caur aktīva loma, veidojot unikālas nozīmes sistēmas un kuru vērtība nav vairāk vai mazāk līdzīga realitātei.

Divi piemēri: Piaget un Vygotsky

Pētnieku vidū, kuri psiholoģijā parasti tiek uzskatīti par daļu no konstruktīvisma, ir divi lielie skaitļi attīstības psiholoģijas un izglītības vēsturē: Jean Piaget un Lev Vygotsky.

Abi sākās no idejas, ka zināšanu radīšanas dzinējs, no kura mācās, ir mijiedarbība ar vidi (un Vygotskis gadījumā ar sabiedrību, kurā viens dzīvo), ko izraisa zinātkāri. Tāpēc tas nav uzdevums, kas balstīts uz iekšējām aktivitātēm, bet kaut kas ir radies no attiecībām ar tiešo kontekstu.

Šī ideja ir atspoguļota viņa bērnības izpratnes veidošanā, stadijā, ko raksturo piespiedu nozīmīguma sistēmu radīšana, ka, lai gan viņi neatspoguļo realitāti, tie ir ļoti noderīgi, lai turpinātu mācīties no iepriekšējās pieredzes, kas ļauj mācīties pastāvēt. Mēs nedrīkstam dzīvot ar ticamiem attēliem par to, kas notiek, bet vismaz tie ļauj mums pareizi attīstīties ar tām problēmām, kas mūs uzbrūk, neatkarīgi no dzīves posma, kurā mēs atrodamies..

Lai uzzinātu vairāk par šiem diviem pētniekiem, varat apmeklēt šo rakstu pāru:

• "Jean Piaget mācīšanās teorija"
• "Lev Vygotsky sociokulturālā teorija"

Starp teorētiskajām straumēm un filozofiju

Kā mēs redzējām, konstruktīvisms ir ļoti neviendabīgu ideju kopums, ko apvieno tikai ļoti plaša saikne un diezgan sarežģīta norobežošana. Citiem vārdiem sakot, konstruktīvisma jēdziens psiholoģijā ir plašāks nekā tipisko psiholoģisko strāvu definīcijas, piemēram, uzvedību vai kognitīvismu.

Un, protams, ir pilnīgi iespējams, ka ir vairākas teorijas, kuras var ietvert konstruktīvisma ietvaros un ka, neraugoties uz to, ir grūti savstarpēji savietojamas vai arī tās nevar savienot ar lietišķās psiholoģijas palīdzību. Dienas beigās, Šīs teorijas paketes sastāvdaļa nenozīmē to pašu metožu izmantošanu, un konstruktīvisma definīcijā nekas neliecina par vairāku ļoti konkrētu saistību uzņemšanos par to, kas jādara un kā tas būtu jādara..

Psiholoģijas konstruktīvisms var būt teoriju kopums, bet tā ir tik abstrakta kategorija, ka tā ir tikai viens solis prom no filozofijas jomas. Patiesībā ir ļoti viegli, ka veids, kādā konstruktīvisms norāda, ka vērtību sistēmu nozīme, ko mēs radām, lai radītu zināšanas, ir vērtība, kas pati par sevi ir tīri zinātniska nostāja (un tādēļ ir noderīga, lai iegūtu noteiktiem mērķiem), filozofisku un morālu nostāju bez mums. Dažreiz var kļūt par politisku diskursu par to, kā izglītībai jābalstās uz vienotu vērtību skalu, kurā ideja, ka skolēniem ir jābūt daudz brīvībai, ieņem augstu pozīciju.

Meta-psiholoģija?

Tātad, ja psiholoģiskais konstruktīvisms nav ne filozofisks, ne psiholoģisks stāvoklis, kas ir daudz mazāk psiholoģijas skola, kas tas ir? Viens no veidiem, kā atbildēt uz šo jautājumu, būtu secināt, ka konstruktīvisms ir tikai sava veida teoriju grupa, kas tās plašuma dēļ ir starp filozofiju un psiholoģijas straumēm.. 

Vēl viens veids, kā aplūkot, ir secināt, ka konstruktīvisms ir meta-psiholoģija, kaut kas bieži tiek teikts par psihoanalīzi. Tas ir, tas būtu solis atpakaļ, ka vairāki psihologi un pētnieki ir devuši, lai redzētu to darbības jomu ar nelielu attālumu, un no šī stāvokļa pieņemt lēmumus par to, ko darīt un kā saprast indivīdu, atgriežoties vēlāk strādāt. 

Jebkurā gadījumā, izmantojot vienu vai otru vārdu, lai atsauktos uz to pašu, ir svarīgi, ka praksē konstruktīvisms ir radījis psiholoģiskas un psiholoģiskas iejaukšanās veidus, kuros lielāka studentu un pacientu autonomija, arī veicinot personalizētu ārstēšanu, kas nepieciešama, lai izprastu katra atsevišķā konstrukcijas nozīmes sistēmas. Protams, šīs iemaksas nav atbrīvotas no kritikas, bet ir skaidrs, ka tās ir atstājušas ievērojamu atzīmi pēdējo desmitgažu izglītības kontekstā..

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Carretero, M. (1994) Konstruktīvisms un izglītība. Buenosairesa Aique.
• Norman, D. (1981) Kognitīvās zinātnes perspektīvas. Barselona Paidós.
• Piaget, J. (1985) Līgums par loģiku un zinātniskām atziņām: Daba un
  epistemoloģijas metodes. 1. sēj. Tr. M. Prelooker. Meksika Paidós.
• Vygotskis, L.S. (1977). Buenosairesa: Pleiads.