Attiecības starp brāļiem un vienādiem

Attiecības starp brāļiem ir ļoti svarīga ne tikai tāpēc, ka tā ietekmē sociālo attīstību, bet arī tā līmeni. \ t izziņas attīstība. Attiecības starp brāļiem un māsām un nodarbošanās ar vecākiem Ir ļoti svarīgi paturēt prātā, ka brāļu māsu attiecību izpēti nevar veikt izolēti; tas ir, brāļu izveidotās mijiedarbības veida kvalitāte ir cieši saistīta ar attiecību kvalitāti, ko vecāki uztur vecāki. dēli.

1. Attiecības starp brāļiem
2. Attiecības starp līdzvērtīgiem un izziņas attīstību
3. Vienādību mijiedarbība izglītības kontekstā

Attiecības starp brāļiem

Patiesībā, Bryant un Crockenberg, Pētījumā, kurā viņi novēroja triādes (mātes un divi bērni), viņi konstatēja, ka mātes uzvedības ietekme uz viņas bērnu sociālo mijiedarbību lielā mērā ir atkarīga no tā, kā māte izturējās pret katru no saviem bērniem. bērniem. Ir bijušas divas hipotēzes, kas radušās, pētot vecāku biežumu attiecībās, ko nosaka viņu bērni. No vienas puses, mums ir jāpiemin hipotēze par kompensāciju par brāļiem un māsām, kas aizstāv, ka brāļi un māsas var attīstīt ciešākas attiecības un kvalitāti un palīdzēt viena otrai veikt skolas pasākumus, ja tie ir situācijās, kad viņiem ir relatīvi vecāku aprūpes trūkums..

No otras puses, mēs atsaucamies uz hipotēzi par naidīgumu vecāku labvēlības dēļ, kas apgalvo, ka brāļi var attīstīt naidīgas attiecības, ja viena no tām uztver, ka tā ir sliktāka, nekā pret otru. Saistībā ar pirmo hipotēzi Ritvo norāda, ka vecāki brāļi un māsas var darboties kā lieliski vecāku aizstājēji, ja viņi nespēj pildīt pārtikas un aizsardzības funkcijas vai uzņemas atbildību par vecāku aprūpi..

Šķiet, ka daži pētījumi norāda uz apgrieztām attiecībām starp vecāku un bērnu mijiedarbības kvalitāti un māsu māsu mijiedarbības kvalitāti. Pētījumā par Bryant un Crockenberg, laboratorijas situācijā, viņi konstatēja, ka mātes vienaldzība pret viņas meitām ir saistīta ar lielāku skaitu prosociāla uzvedība vecākā māsa. Tāpat Dunn un Kendrick Viņi norādīja, ka mātes depresija un / vai nogurums pēc otrā bērna piedzimšanas rada pozitīvas attiecības starp brāļiem, kad bērns sasniedz četrpadsmit mēnešu vecumu. Šie rezultāti var likt mums domāt, ka skolas vecuma brāļi atbalsta un māca viens otru biežāk tajās ģimenēs, kur vecāki rīkojas ar zināmu bažas par saviem bērniem..

Tomēr citu pētījumu, kas liecina par pretējo, esamība, mēs uzskatām, ka māsu un māsu attiecību kvalitāte ir atkarīga arī no citiem faktoriem (dzimums, vecuma diapazons, greizsirdība, temperaments, utt.), Un ne tikai uz saņemto ārstēšanu no viņa vecākiem. Patiesībā hipotēze par naidīgumu no vecāku favorītisma norāda šajā virzienā. Hetherington konstatēja, ka tad, kad viens no brāļiem un māsām tiek apstrādāts ar mazāk siltumu un mīlestību, un ar lielāku aizkaitināmību un sodu skaitu, ir lielāka varbūtība, ka mijiedarbība starp šiem brāļiem un māsām ir agresīva, izvairīga un ar lielāku pretinieku uzvedību . Tāpēc mēs redzam, ka attiecības, ko vecāki veido ar katru no saviem bērniem, ietekmē, bet nenosaka māsu un māsu mijiedarbības veidu..

Dunns apgalvo, ka ir daudz vairāk faktoru, kas ietekmē brāļu un māsu radīto attiecību veidu un ka individuālās atšķirības starp bērniem, dzimumu un vecumu ir mainīgie lielumi. Par to, vai vecāki var aizstāt vecākus, Bryants sāka strādāt ar pieņēmumu, ka vecāki parasti nerunā ar skolas vecuma bērniem par emocijām, ja vien viņi nav nolēmuši sarunāties ar viņiem. Šādos apstākļos jaunāki brāļi un māsas var izrādīt tendenci meklēt vecākus pieaugušos, kad runa ir par konfliktu risināšanu, jo viņi uztver savus vecākus par "emocionāli nepieejamiem", lai risinātu emocionālus jautājumus. Bryant analizēja to, kādas ir verifikācijas vecākiem vai vecāki brāļi Viņi parādīja, kad viņi runāja ar saviem bērniem / mazajiem brāļiem un klasificēja tos šādos posmos: Pozitīvas tiešās rīcības stratēģijas: situācija, kad tēvs, māte vai vecākais brālis mēģina uzdot savam dēlam vai mazajam brālim, kā atrisināt radušos problēmu ("Ja jums ir jārisina šāda veida problēma, vislabāk varat mācīties vairoties"). Negatīvas tiešās rīcības stratēģijas: tās vecāku vai brāļu un māsu atbildes, kas galvenokārt bija vērstas uz bērna negatīvo rīcību, proti, uz to, ko viņam nevajadzētu darīt. ("Neapmeklējiet atmiņas upes, ja nezināt, kā tos atrast kartē").

Pozitīva izteiksmīga atbilde: situācija, kad māte, tēvs vai vecākais brālis koncentrējas uz bērna jūtām un pieņem tās. ("Es pilnīgi saprotu, cik slikti jums ir jūtaties šajā brīdī"). Negatīvas izteiksmīgas atbildes: noraidīt, apšaubīt un anulēt bērna jūtas. ("Nejūtas šādā veidā, es nezinu, kāpēc jūs dusmīgs par to, ka nezināt, kā atrisināt šo problēmu"). Pozitīvas kognitīvās atbildes: tās ir mēģinājums mainīt bērna domāšanu, sniedzot pozitīvu risināmās problēmas interpretāciju. ("Esmu vienmēr palīdzējis jums atrisināt jūsu mājasdarbu, ¿taisnība? ") Negatīvās kognitīvās atbildes: situācija, kad tās koncentrējas uz fakta negatīvu interpretāciju vai pamato, kāpēc tās neatbilst bērna vajadzībām (" Jūs vienmēr domājat, ka skolotājs ir traks "). Šī pētījuma rezultāti liecina, ka tēvi un mātes, kuras tika ievēlētas (vecāku brāļu vietā) kā uzticības un cilvēki, kas lūdz palīdzību, risinot problēmas, parādīja lielāku stratēģiju skaitu gan pozitīvi, gan negatīvi. Šķiet, ka tas norāda, ka vecākiem brāļiem un māsām var trūkt bagātības un sarežģītības, kas vecākiem ir jāpārbauda, ​​kā bērni piedzīvo emocionālu stresu..

No otras puses, bērniem Tiem, kas izvēlas vecākus brāļus un māsas, varētu būt pieredze, kas nav salīdzināma ar tiem, kuri izvēlas vecākus. Saziņa starp brāļiem un māsām Viens no tematiem, ko visvairāk interesē psihologi, ir analizēt komunikācijas veidu, ko izveidojuši brāļi un māsas no ļoti agra vecuma. Šajā kontekstā ir novērots, ka ne tikai pieaugušie, runājot par zīdaiņiem, pielāgo savu runu, bet pat četru gadu bērni, runājot par divu bērnu bērniem, savā runā rāda „skaidrojumus”: īstermiņa un vienkāršas emisijas. daudzi atkārtojumi un daudzi vārdi un izsaukumi, kas piesaista mazākā bērna uzmanību.

Tomēr nevar secināt, ka bērnu runas par zīdaiņiem ir tādas pašas kā mātes runas bērniem. Pirmā atšķirība ir konteksts, kurā notiek šī komunikācija. Lielākā daļa bērna runas bērnam notiek divu veidu situācijās: kad bērns aizliedz, ierobežo vai attur bērnu un mēģina virzīt bērna rīcību kopīgā spēlē. Otrā atšķirība attiecas uz jautājumu biežumu: kad mātes runā ar saviem bērniem, viņi izmanto daudzus jautājumus; tomēr tas nenotiek, kad bērni veido verbālu komunikāciju ar saviem brāļiem un māsām.

Tas ir tāpēc, ka māte vēlas uzzināt sava bērna emocionālos un fiziskos stāvokļus. Varētu apgalvot, ka bērniem tas atspoguļo mātes runas imitāciju bērnam, nevis bērnu veiktās korekcijas. Tomēr pētījums sniedz rezultātus, kas neatbalsta šo darbu: tikai 3% bija pilnīga vai daļēja mātes komentāru mazuļa imitācija bērnam.

Tāpēc bērni var pielāgot savu runu bērna līmenim, bez tam tas nenozīmē mātes runas imitāciju. Komentāri par vienīgo bērnu 1920. gados tika veikti vairāki pētījumi, kuru rezultāti liecināja, ka vienīgie bērni bija līdzīgi citiem kā personības ziņā un mazliet labāki izlūkošanas ziņā. Vēlāk tika norādīts, ka tikai bērni guva lielāku labumu par viņu apmeklējumu bērnudārzos, jo viņiem bija iespēja mācīties no saviem klasesbiedriem, ko pārējie bērni mācījās kopā ar saviem brāļiem un māsām. Pašreizējie pētījumi liecina, ka atsevišķi bērni iegūst augstāku rezultātu divos personības aspektos: viņiem ir augstāka sasniegumu motivācija un augstāks pašapziņa nekā bērniem ar brāļiem un māsām.

Viņi arī iegūst lielāku izglītību un iegūst darbavietas ar lielāku prestižu. Neskatoties uz šiem rezultātiem, daudzi unikāli bērni psihologiem norāda, ka viņu problēmas nav brāļu. Iespējams, ka šī pārliecība ir tāda, ka sociālās normas un tautas kultūra uzskata, ka normālai attīstībai nepieciešama mijiedarbība starp brāļiem un māsām.

Attiecības starp līdzvērtīgiem un izziņas attīstību

Ir vairākas teorijas, kas psiholoģijas kontekstā vēršas pie konteksta, tāpēc Valsiners un Vegars nošķir kontekstuālās teorijas un teoriju. kontekstualisti. Teorētiskā līmenī kontekstuālās teorijas cenšas izskaidrot priekšmetu un to vides savstarpējo atkarību; savstarpēju atkarību, kas tiek uzskatīta par divvirzienu un interaktīvu.

Tomēr teorijas kontekstualisti viņi cenšas noteikt virkni (sociālo) faktoru, kas ietekmē konkrēta procesa rezultātu. ¿Kādi ir mehānismi, ar kuriem bērni nonāk pie kopīgu zināšanu veidošanas, kad viņi mijiedarbojas ar pieaugušo vai vienlīdzīgu? ¿Cik lielā mērā grupas situācijas atvieglo zināšanas? Pirmais jautājums ir formulēts no konteksta teorijas, kurā zināšanu veidošana tiek uzskatīta par procesu, kas pārsniedz tās indivīda robežas, kas iesaista tās saknes vidē. No šī viedokļa tiek pieņemts, ka sociālais un izziņas tie ir divi šī paša procesa dimensijas. Ietekme teorētiski un metodoloģiski šīs pozīcijas ir ļoti svarīgas: psiholoģija aizvien vairāk tiek atdalīta no dabaszinātnēm, un, lai gan eksperimentālā metode nav izslēgta, citas metodes, piemēram, novērošana, iegūst milzīgu spēku.

Šī teorētiskā nostāja atbilst padomju psiholoģijas Vygotskij pieejai. Otrais jautājums ir formulēts teoriju ietvarā kontekstualisti kurā tiek atzīts, ka zināšanu būvniecība ir individuāls uzdevums, kurā būtu jānosaka mainīgie, kas var ietekmēt attiecīgo procesu. Piaget un informācijas apstrādes teorijas tiktu ievietotas šajā konteksta perspektīvā. Pirmie pētījumi par līdzvērtīgu mijiedarbību (ar iezīmētu Piagetian ietekmi) tika ierosināti ar pirms-testēšanas projektu, treniņu, pēcpārbaudi. Šie darbi bija vairāk vērsti uz mijiedarbības ietekmes analīzi nekā paša procesa analīzē. Nesen ir parādījušies vairāki labojumi, kas sintezē attiecīgās tēmas teorētiskās perspektīvas un problēmas. Šīs publikācijas sakrīt, norādot uz trīs teorētisko perspektīvu esamību: Piatrijas perspektīvu, kurā mēs izceļam Perret-Clermont un viņa līdzstrādnieku evolūciju; Vygotskyan perspektīva, kuras reprezentatīvākie darbi ir Formana un Rogoff un līdzstrādnieku darbi; un perspektīvas tuvāk modeļiem, kas savu pētījumu koncentrē uz savstarpējās mijiedarbības izglītojošo ietekmi.

Piagetian Perspective

Pētnieki, kas ir sekojuši teorijai Piaget Viņi koncentrējās uz pētījumiem par to, kā peer mijiedarbība ietekmē kognitīvo attīstību. Tas ir saistīts ar Piagetian ideju, ka sociāli kognitīvie konflikti var izraisīt vai izraisīt izziņas attīstību. Tāpēc sociālās mijiedarbības efektivitāte ir tāda paša līmeņa bērnu sadarbībā. Šo pētījumu galvenās telpas ir: Kognitīvā attīstība ir saistīta ar informācijas meklēšanu un loģisko kompetenču pieaugumu. Tiek pieņemts, ka sociālie un kognitīvie faktori tiek sadalīti, lai izpētītu, kā šie faktori ietekmē bērna uzvedību. Visbiežāk izmantotais uzdevums pētīt sociāli kognitīvos konfliktus ir saglabāšana.

Hipotēze, no kuras tie sākas, ir tas, ka tad, kad bērns, kas nav konservatīvs, strādā ar konservatīvu, viņš sasniegs aizsardzību. Murria atklāja, ka aptuveni 80% no konservatīvajiem, kas nav konservatīvi, pēc tam, kad strādāja ar to pašu konservatīvo, vairs nepastāv. Šajos pētījumos Piagetians ir atraduši faktus un faktorus, kurus ir grūti izskaidrot Piaget teorētiskajā ietvarā. Viens no tiem ir atšķirīgu atšķirību noteikšana pirms testu veikšanas starp dažādām sociālajām klasēm. Otrs neizskaidrojams fakts ir tas, ka līmenis, ko bērni ir norādījuši pirmspārbaudē, var atšķirties atkarībā no uzdevuma vai uzdevumā dotajiem norādījumiem. Šīs un citas problēmas ir radījušas Perret-Clermont "otrās paaudzes pētniecībai", kurā analīzes vienība nav bērna kognitīvā uzvedība, bet pati sociālā mijiedarbība.

Šajā otrajā Perret-Clermont pētījumu fāzē sociālie faktori vairs netiek uzskatīti par neatkarīgiem mainīgajiem, kas ietekmē kognitīvo attīstību, bet tiek uzskatīti par būtiskām procesa sastāvdaļām, ar kurām bērni izveido un piešķir nozīmi uzdevumam. Šis autors aizstāv, ka līmenis, ko bērni uzrāda kādā konkrētā uzdevumā, ir atkarīgs no "eksperimentālās situācijas vēstures", tas ir, bērni reaģē uz situāciju, kāda viņiem ir sagaidāma. Īsi sakot, viņa pētījumi liecina, ka gan laboratorijas, gan izglītības kontekstā mijiedarbība starp vienādiem ir jārisina, ņemot vērā to, ka bērnam ir eksperimentālā vai izglītojošā situācija, lai saprastu šo elementu lomu. jūsu atbildes.

. \ Tdarbu evolūcija. \ T Perret-Clermont viņi domā par distanci no Piagetian priekšnoteikumiem, vienlaicīgi tuvojoties Vigotskas psiholoģijas pieejām. Vygostskiana perspektīva Formans un Cazdens veica pētījumu, kurā viņi lūdza subjektus atrisināt uzdevumu vienpadsmit sesijās, lai novērotu kognitīvās izaugsmes procesu, nevis secinātu to no iepriekšējās pārbaudes rezultātiem. pēc pārbaudes. Bērni rīkojās individuāli vai pa pāriem, lai, no vienas puses, salīdzinātu viena otras stratēģijas un, no otras puses, analizētu atšķirības starp pāriem. Sociālā mijiedarbība tika iedalīta trīs līmeņos: Paralēlās mijiedarbības, kurās bērni, neskatoties uz materiālu koplietošanu un komentāriem par uzdevumu, nepiekrīt domai, ka katram no tiem ir jārisina problēma..

Asociācijas mijiedarbība, ko raksturo bērni, kuri apmainās ar informāciju, lai sasniegtu mērķi, bet neveic nekādus mēģinājumus koordinēt sociālās lomas, kas katram ir jārisina problēmas risināšanā. Kooperatīvās mijiedarbības, kurās abi bērni kontrolē viens otra darbu un veic koordinētas lomas uzdevuma izpildē. Rezultāti liecina, ka bērni, kas strādājuši pāros, uzrādīja labākus rezultātus nekā tie, kas individuāli atrisināja uzdevumu.

Tajā pašā laikā tika novērota mijiedarbības veidošanās: pirmajās sesijās visi pāri parādīja paralēlas vai asociācijas mijiedarbības stratēģijas, savukārt pēdējās sesijās daži pāri jau spēja strādāt ar sadarbības stratēģijām. Savos jaunākajos darbos Forman apgalvo, ka pētījumiem par savstarpējo mijiedarbību jākoncentrējas uz starppsiholoģiskiem procesiem, piemēram, diskursu un intersubjektīvums, kā intrapsiholoģiskos, piemēram, spēju izdarīt deduktīvus secinājumus. Tajā arī ierosināts, ka diskurss vai semiotiskā starpniecība ir augstāko garīgo funkciju attīstības cēlonis, un tāpēc tās analīzei ir jābūt centrālai vietai, cenšoties izskaidrot sociālās regulēšanas mehānismus..

Vienādību mijiedarbība izglītības kontekstā

Damon izšķir trīs veidu savstarpējo mācīšanos: mentorings, sadarbību un sadarbību, kas savukārt atšķiras ar pakāpi, kādā pastāv divas mijiedarbības, vienlīdzības un savstarpējas saistības dimensijas. Vienlīdzība attiecas uz simetrijas pakāpi, kas veidojas starp sociālā stāvokļa dalībniekiem. Tomēr "savstarpēja apņemšanās" (savstarpība) attiecas uz savienojuma pakāpi, divvirzienu sarunām, kas izveidotas līdzdalībā.

Mentoringa attiecībasŠo attiecību būtība ir tāda, ka bērns, kuru var uzskatīt par ekspertu, uzdod citam, ko var uzskatīt par iesācēju. Vienam no tiem ir augstāka zināšanu un kompetences pakāpe nekā nevienlīdzīgas attiecības. Īsi sakot, apmācību raksturo nevienlīdzības attiecības un atšķirīgas savstarpējās attiecības, kas balstās uz skolotāja un skolotāja starppersonu prasmēm. Kooperatīva mācīšanās: šī vide ir raksturīga, jo grupa ir neviendabīga, un bērni var uzņemties dažādas lomas.

Reti tiek ievērota mentoringa funkcija, jo vienlīdzības pakāpe ir augsta. Kopumā savstarpīguma pakāpe ir zema, bet atšķiras atkarībā no tā, vai grupa sadala atbildību vai nesasniedz galīgo mērķi; un konkurence starp grupām. Vienlīdzīgu sadarbību: šajā gadījumā ir lielāka savstarpīguma un vienlīdzības pakāpe. Visi bērni sāk ar tādu pašu kompetences līmeni un strādā kopā ar to pašu problēmu (pirmo reizi), neveicot uzdevumu sadalījumu. Izveidotās attiecības kopumā ir simetriskas un tām raksturīga augsta vienlīdzība un savstarpība.

Damon apkopo trīs perspektīvas sakot, ka katrs no viņiem veicina noteiktu kognitīvo un sociālo izaugsmi. Tādējādi apmācība (zema vienlīdzība un augsts savstarpējā attieksme) var veicināt jau apgūto prasmju apguvi, nepalielinot to. Tomēr sadarbība (augsta savstarpība un vienlīdzība) var novest pie jaunu prasmju radīšanas un atklāšanas. Visbeidzot, mācīšanās sadarbībā (augsta vienlīdzība un neskaidrība savstarpējā sadarbībā) var būt gan apmācību, gan sadarbības iezīmes.

Šis raksts ir tikai informatīvs, tiešsaistes psiholoģijā mums nav fakultātes veikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs apmeklēt psihologu, lai ārstētu jūsu lietu.

Ja vēlaties lasīt vairāk līdzīgu rakstu Attiecības starp brāļiem un vienādiem, Mēs iesakām ieiet mūsu evolūcijas psiholoģijas kategorijā.