Kas ir prosocionāla uzvedība un kā tā tiek attīstīta?

Ja cilvēks ir kļuvis par šādu konkrētu sugu, tas daļēji ir tāpēc, ka viņš ir spējis radīt lielus sociālos audus savstarpējās aprūpes un zināšanu pārnesei. Tas ir, mums ir ļoti dota iespēja savstarpēji saistīt daudzos dažādos veidos - tendenci var apkopot vienā koncepcijā: prosocializēta rīcība.

Tālāk mēs redzēsim, kas ir tieši prosociālā uzvedība, kādā veidā tā tiek izteikta un kādas ir tās attiecības ar empātijas un sadarbības parādībām?.

Kas ir prosociāla uzvedība?

Lai gan nav vispārējas definīcijas par prosociālas uzvedības jēdzienu, pastāv liela vienprātība, lai to definētu kā a sociālo un pozitīvo uzvedību repertuārs.

Ņemot vērā atšķirīgos kritērijus attiecībā uz motivācijas faktora iekļaušanu definīcijā, autori uzskata, ka pastāv divu veidu pozitīvas sociālās uzvedības veidi: uzvedība, kas sniedz labumu abām iesaistītajām pusēm un rīcība, kas dod labumu tikai vienai no pusēm..

Definīcijas priekšlikums, kas apvieno gan uzvedības, gan motivācijas aspektus, apstiprina, ka visa pozitīva sociālā uzvedība tiek darīta, lai gūtu labumu citam, ja ir (vai ne) altruistiska motivācija, piemēram, dot, palīdzēt, sadarboties, dalīties, mierināt utt. . Strayer no savas puses ierosina četru veidu darbības klasifikāciju, lai noskaidrotu prosociālās uzvedības fenomenu:

1. Pasākumi, lai sniegtu, dalītu, apmainītos vai mainīt objektus ar citām personām.
2. Sadarbības pasākumi.
3. Uzdevumi un palīdzības spēles.
4. Empātiskās aktivitātes pret otru.

Saskaņā ar šo priekšlikumu prosocialā uzvedība dod labumu otrai personai, savukārt sadarbības procesā abas puses koordinē savstarpēju labumu. Tagad, nosakot, cik daudz katras puses uzvar, pats par sevi ir izaicinājums psiholoģijai un uzvedības zinātnei kopumā. Galu galā vēlme palīdzēt kādam un apmierinātība ar to, ka tā ir paveikta, paši par sevi ir faktori, kas mums par atalgojumu altruistiskai personai.

Pētījumi par šo tēmu

Prokurālā uzvedība ir absolūti jauna koncepcija psihopēdijas jomā. Tomēr lielākais pētniecības pieaugums šajā zināšanu jomā atbilst pagājušā gadsimta pēdējam posmam. No šī brīža plašāk izpētīts, kā šī parādība ietekmē indivīda emocionālo labklājību (iegūstot intensīvu pozitīvu korelāciju starp abiem) un kāda metodika būtu jāievēro, lai īstenotu programmas, kas veicina šāda veida labvēlīgu darbību bērnu populācijā..

Tādējādi, šķiet, ka cilvēka sociāli emocionālās attīstības laikā, kad biežāk var rasties prosociālas uzvedības veicināšana, ti, tādu vērtību internalizācija kā dialogs, iecietība, vienlīdzība vai solidaritāte, kas tiek atspoguļoti uzvedībā no darbībām, piemēram, palīdzot otram, cienīt un pieņemt otru, sadarboties, mierinājumu vai dāsnumu, koplietojot konkrētu objektu.

Prosociālā uzvedība no mācīšanās teorijām

Viens no galvenajiem prosociālās uzvedības jēdziena skaidrojumiem ir ierosināts mācīšanās teorijās, lai gan ir arī citi teorētiskie modeļi, piemēram, etoloģiskā un sociālbioloģiskā perspektīva, kognitīvās-evolūcijas pieeja vai psihoanalītiskā perspektīva.

Mācīšanās teorijas, ar augstu empīrisko apsvērumu, aizstāvēt, ka prosociālā uzvedība izriet no ārējo vai vides faktoru ietekmes. Tādējādi šāda veida uzvedība tiek apgūta ar tādām procedūrām kā klasiskā un operanta kondicionēšana, no kuras izdotās darbības ir saistītas ar stimuliem un patīkamām sekām indivīdam (pozitīvs pastiprinājums), un tāpēc mēdz atkārtoties nākotnē . Visbiežāk sniegtā pastiprinājuma veids ir sociāla rakstura (žests, smaids, mīlestības izrāde), nevis materiāls..

Fakts, ka saskaņā ar veiktajiem pētījumiem saņem emocionālu atlīdzību, šķiet, mudina indivīdu vēlmi izdalīt citas palīdzības uzvedību. Tas nozīmē, ka pastāv iekšēja motivācija veikt minēto uzvedību, atšķirībā no tā, kas notiek, ja atlīdzība ir materiāla, kur uzvedība tiek veikta, lai iegūtu šo konkrēto balvu.

No otras puses, citi pētījumi liecina par novērošanas mācīšanās nozīmīgumu, imitējot prosociālos modeļus. Daži autori akcentē lielāku iekšējo faktoru, piemēram, morāles pamatojumā izmantoto kognitīvo stilu, ietekmi, bet citi uzsver, ka ārējie faktori (socializējoši aģenti, ģimene un skola un vide) tiek mainīti, līdz tie kļūst par iekšējo kontroli, izmantojot paša uzvedības regulējuma internalizācija (Bandura, 1977 un 1987).

Šīs iemaksas tiek klasificētas interakcionistu skatījumā pārdomāt indivīda mijiedarbību ar situāciju kā uzvedības noteicēju.

Empātija, būtiska sastāvdaļa

Empātijas spēja ir viens no faktoriem, kas izraisa prosociālu uzvedību, lai gan pētniecībai būtu vairāk jāatspoguļo konkrētā saikne starp abām parādībām..

Daži priekšlikumi atbalsta empātijas definēšanu kā interaktīvu procesu starp afektīviem, motivējošiem un kognitīviem aspektiem, kas notiek dažādos attīstības posmos.. Empātija raksturo raksturu, kas galvenokārt ir apgūts, izmantojot modelēšanas procesus un tas ir definēts kā afektīva atbilde, kas tiek emitēta pēc izpratnes par situācijas pieredzi un jūtām vai uztveri, ko otra saņem. Šo spēju var iemācīties no izpratnes par noteiktu neverbālu norādījumu nozīmi, piemēram, sejas izteiksmi, kas norāda uz attiecīgā subjekta emocionālo stāvokli..

Daži autori ir koncentrējuši savus pētījumus par situācijas empātijas diferencēšanu no dispozīcijas empātijas, kas attiecas uz dažu personības tipu tendenci jutīgāk pret empātijas izpausmēm. Šī pēdējā atšķirība tika uzskatīta par galveno aspektu, lai izpētītu prosociālās uzvedības raksturu, radot augstu korelāciju starp augstu empātiju un lielāku prosociālās uzvedības emisiju..

Empātijas aspekti

Empātisko spēju var saprast no trim dažādām perspektīvām. Aplūkojot katru no tām, šīs parādības starpnieka lomu var uzskatīt par prosociālu uzvedību: empātiju kā ietekmējošu, kognitīvu procesu vai pirmo divu mijiedarbības rezultātu..

Rezultāti rāda, ka pirmais gadījums ir ciešāk saistīts ar rīcību, palīdzot otram, lai gan nav secināts, ka tas ir cēlonis, bet starpnieks. Līdz ar to svarīga nozīme ir arī dispozīcijas empātijas līmenim, saiknei ar mātes figūru, konkrētās situācijas tipu, kurā notiek empātijas uzvedība, bērnu vecumam (pirmsskolas vecumā, saikne starp empātiju un uzvedību). prosocial ir vājāka nekā vecākiem bērniem), radās emociju intensitāte un raksturs utt..

Tomēr šķiet skaidrs, ka programmu īstenošana, lai veicinātu empātijas attīstību bērnu un jauniešu attīstībā, var būt faktors, kas nākotnē aizsargās personīgo un sociālo labklājību..

Sadarbība pret Konkurence sociāli emocionālajā attīstībā

Tā ir arī mācīšanās teorijas, kas pagājušajā gadsimtā ir vairāk uzsvērušas attiecības starp sadarbības uzvedības izpausmi. konkurētspējīga attiecībā uz psiholoģisko un sociālo attīstību, ko piedzīvo cilvēki, kas pakļauti vienam vai otram modelim.

Līdz kooperatīva uzvedība tiek saprasts uzvedības veidu kopums, kas izteikts konkrētā situācijā, kad tajā iesaistītie strādā, lai kā prioritāti sasniegtu kopīgos grupas mērķus, darbojoties šajā punktā kā prasībai sasniegt individuālo mērķi. Gluži pretēji, konkurences situācijā katrs indivīds ir orientēts uz savu mērķu sasniegšanu un neļauj citiem to sasniegt.

Deutsch veiktais pētījums MIT viņi atklāja lielāku komunikatīvo efektivitāti, vairāk komunikatīvas mijiedarbības, ierosinot savas idejas un pieņemot citu cilvēku idejas, lielāks piepūles līmenis un koordinācija veicamo uzdevumu veikšanā, lielāka produktivitāte un lielāka uzticība grupas dalībnieku ieguldījumam kooperatīvās grupās nekā konkurētspējīgos..

Citos turpmākajos darbos, lai gan bez pietiekami empīriski apstiprinātas validācijas, kas ļauj vispārināt rezultātus, indivīdi ir saistīti ar kooperatīvo uzvedību, kas ir raksturīga kā lielāka savstarpēja atkarība mērķu sasniegšanai, ir vairāk atbalstošu uzvedību starp dažādiem priekšmetiem. augstāku biežumu abpusēju vajadzību apmierināšanā un lielāku pozitīvo otras puses novērtējumu un citu cilvēku uzvedības veicināšanu;.

Sadarbība un sociālā kohēzija

No otras puses, Grossack secināja, ka sadarbība ir pozitīvi saistīta ar lielāku grupu kohēziju, lielāka vienotība un komunikāciju kvalitāte starp dalībniekiem, līdzīgi kā norādīja Deutsch.

Šerifs apstiprināja, ka komunikatīvās vadlīnijas ir godīgākas kooperatīvajās grupās, ka palielinās savstarpējā uzticība un labvēlīga attieksme starp dažādiem grupas dalībniekiem, kā arī lielāka iespējamība, ka normatīvā organizācija. Visbeidzot, tika novērota lielāka kooperatīvo situāciju vara, lai samazinātu starpgrupu konfliktu situācijas. Pēc tam citi autori ir iesaistījuši pret empātijas izjūtu, augstāku trauksmes līmeni un zemāku tolerantu uzvedības līmeni konkurētspējīgās skolēnu grupās..

Sadarbība izglītībā

Izglītības jomā ir pierādīts daudzveidīgais pozitīvais efekts, kas izriet no sadarbības, kas veicina sadarbību, vienlaikus veicinot augstāku akadēmisko sniegumu (tādās prasmēs kā jēdzienu asimilācija, problēmu risināšana vai izziņas produktu izstrāde, matemātika). un lingvistiski), augstāka pašcieņa, labāka tieksme uz mācībām, lielāka iekšēja motivācija un efektīvāka noteiktu sociālo prasmju izpilde (citu izpratne, uzvedības veicināšana, dalīšanās, cieņa, iecietība un rūpes par vienaudžiem vai citiem cilvēkiem). tendence sadarboties ārpus mācīšanās situācijām) \ t.

Noslēgumā

Visā tekstā personīgā psiholoģiskā stāvokļa ieguvumi ir pārbaudīti, kad attīstības posmā tiek uzlabota prosociālās uzvedības mācīšanās. Šīs kompetences ir būtiskas, jo tās palīdz veidot savienojumu ar pārējo sabiedrību un gūt labumu no tās aktīvās dalībnieka priekšrocībām..

Tādējādi priekšrocības ne tikai ietekmē indivīda emocionālā stāvokļa optimizāciju, bet arī kooperatīvā uzvedība ir saistīta ar lielāku akadēmisko kompetenci, kas atvieglo tādu kognitīvo spēju uzņemšanos kā mācību gada pamatojums un instrumentālo zināšanu apguve..

Tāpēc varētu teikt, ka prosociālās uzvedības veicināšana nākotnē kļūs par šo psiholoģisko aizsardzības faktoru, padarot to individuāli un sociāli kompetentāku, jo tā kļūst par pilngadīgu. Lai gan šķiet paradoksāli, augt, nobriest un iegūt autonomiju ir zināt, kā iederēties pārējos un baudīt tās aizsardzību dažos aspektos..

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bandura, A. (1977). Pašefektivitāte uz vienojošu uzvedības pārmaiņu teoriju. Psiholoģijas apskats, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. un Martorell, M.C. (2001). Mainīgie lielumi, kas saistīti ar prosociālo uzvedību bērnībā un pusaudža gados: personība, pašnodarbinātība un dzimums. Bērnība un mācīšanās, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. un Gil, R. (1997). Kooperatīva mācīšanās un morālā attīstība. Spāņu žurnāls Pedagoģija, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Daži prosocialaltrutrista uzvedības prognozes bērnībā: empātija, perspektīva, piesaiste, vecāku modeļi, ģimenes disciplīna un cilvēka tēls. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. un Strayer, J. (1996). Empātija, emocionālā izpausme un prosocionāla uzvedība. Bērnu attīstība, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. un Sol, N. (1998). Emociju, vērtību un attieksmju prosociālā izglītība. Barselona: Art Blume.