Asociācijas mācīšanās veidi un īpašības

Mācīšanās no mūsu pieredzes, pamatojoties uz to, ko esam pieredzējuši iepriekš, ir izdzīvošanas pamatā. Tā ļauj veikt arvien adaptīvākas uzvedības modeļus, un pat prognozēt iespējamos mūsu darbību rezultātus: piemēram, mēs iemācāmies izvairīties no dažiem stimuliem un aktīvi meklēt citus, jo esam spējuši tos saistīt ar kāda veida sekām.

Kāpēc mēs rīkojamies un kā mēs esam iemācījušies to darīt, ir kaut kas, kas intrigēja cilvēci gadsimtiem ilgi, un tas ir novedis pie tēmas izpētes un izpētes ar dažādām disciplīnām, piemēram, psiholoģiju, radot dažādas straumes un teorijas. Starp šīm teorētiskajām straumēm mēs varam atrast uzvedību, par kuru ir atrasts galvenais uzvedības pamats un izskaidrojums asociācijas un asociācijas mācīšanās spējas. Par šo koncepciju mēs runāsim visā šajā rakstā.

• Saistīts raksts: "13 mācību veidi: kas tie ir?"

Asociatīvas mācīšanās jēdziens

Asociatīvā mācīšanās ir process, kurā cilvēki un citas dzīvās būtnes izveido saikni vai saikni starp divām vai vairākām parādībām tādā veidā, ka viņi mācās un reaģē uz šīm attiecībām. Šī mācīšanās uzskata, ka mainās tās personas uzvedība, kas to iegūst, paredzot, ka daži stimuli vai darbības novedīs pie citu stimulu vai seku ierašanās.

Lai tas notiktu, ir nepieciešams, lai pastāvētu kondensācija, pieradināšana vai sensibilizācija attiecībā uz esošajām attiecībām starp abiem elementiem, kas savukārt nozīmē, ka tie notiek atkārtoti kā zināmā mērā vienlaicīgi un kontingenti..

Tā ir koncepcija, ko speciāli izstrādāja uzvedība, psiholoģijas paradigma, kas vērsta uz uzvedības kā vienīgā empīriskā un novērojamā psihes elementa izpēti (atstājot sevī psihiskā aparāta lomu tajā) un ka Es meklēju sniedz objektīvu un zinātnisku paskaidrojumu par mūsu rīcību, patiesībā spēja saistīt vienu no tās galvenajām bāzēm.

Sākotnēji uzvedība vērtēja, ka asociatīvā mācīšanās ir atkarīga tikai no stimulu īpašībām un to, kā tās tika uzrādītas, māceklis ir pilnīgi pasīvs subjekts, kurš vienkārši saprata attiecības..

Tomēr, tā kā ir pagājuši gadi, un ir attīstījušās jaunas straumes, piemēram, izziņas un kognitīvās uzvedības, šīs parādības izpratnē ir iekļauti vairāk un vairāk kognitīvie temata mainīgie, kļūstot par aktīvāku šī tipa elementu. mācīšanās.

Patiesībā pašlaik tiek uzskatīts, ka asociatīvā mācīšanās ļauj mums izdarīt prognozes un izstrādāt jaunas stratēģijas, kas izriet no tās atļautās informācijas saņemšanas, cēloņsakarību noteikšana, pamatojoties uz atkārtotu iedarbību uz stimuliem. Un tas ir, ka mēs ne tikai saistām stimulus, bet arī idejas, koncepcijas un domas tādā veidā, ka mēs varam attīstīt jaunas zināšanas pat bez nepieciešamības veikt reālu stimulāciju.

• Varbūt jūs interesē: "Biheviorisms: vēsture, jēdzieni un galvenie autori"

Asociētās pamatizglītības veidi

Tālāk mēs redzēsim divus galvenos asociācijas mācīšanās veidus, kas, lai gan viņi nepaskaidro mācīšanās kopumu, kalpo kā daži no asociatīvās mācīšanās pamatiem..

Klasiskais kondicionieris

Klasiskā vai Pavlovijas kondicionēšana ir viens no pamatīgākajiem, bet vienlaikus arī fundamentālajiem asociēto mācību veidiem, kas ir pētīti, un tās pētījums kalpo par pamatu asociācijas fenomena padziļināšanai. Klasiskajā kondicionēšanā tiek ņemta vērā cilvēku un citu dzīvnieku uzvedība ir iegūta, mācoties esošās attiecības starp dažādiem stimuliem.

Konkrētāk, ir uzzināts, ka divi stimuli ir saistīti ar uztveri, kas gan notiek kontingentā, gan tuvu telpā un laikā, atkārtoti novērojot, ka stimula izskats vai izzušana ir pirms vai ir saistīta ar izskatu vai citas pazušanas.

Šajā procesā stimuls, kas pats spēj radīt beznosacījumu fizioloģisku reakciju vai beznosacījumu stimulus tas ir savienots pārī vai saistīts ar neitrālu stimulu, tādā veidā, ka notiek kopīga prezentācija, tā tiek kondicionēta tā, ka tā beidzas ar tādu pašu vai līdzīgu reakciju, kas radītu beznosacījumu stimulu, ko sauc par nosacītu reakciju.

Šāda veida attiecības ir iemācījušās, pamatojoties uz atkārtojumiem, lai gan atkarībā no stimula, tās spilgtums un veids, kā attiecības tiek uzrādītas, var radīt ātrāku vai lēnāku asociāciju. Arī asociācija var notikt gan pozitīvas stimulācijas līmenī (mēs uzzinām, ka lietas, kas mums patīk, ir saistītas ar neitrālām lietām) un atbaidošas (sāpīgi stimuli ir saistīti ar citiem neitrāliem, kas galu galā rada bailes).

Piemēram, iedomājieties, ka viņi dod mums mūsu iecienītāko ēdienu: tā izskats (beznosacījumu stimuls) liek mums vēlēties ēst, un mēs sākam sāļoties (beznosacījumu atbilde). Tagad, ja kāds parasti zvana zvans neilgi, pirms viņi mūs baro, mēs galu galā apvienojam domu, ka zvans ir saistīts ar pārtiku, kas ilgtermiņā radīs stimulu, kas sākotnēji mums bija vienaldzīgs ( neitrāls stimuls), kura vērtība ir līdzīga pārtikas produktam (zvana skaņa sākas no neitrāla uz kondicionētu stimulu) un radīs reakciju, kas šajā gadījumā ir siekalošanās (kondicionēta reakcija)..

• Saistīts raksts: "[Klasiskā kondicionēšana un tās svarīgākie eksperimenti] (/ psiholoģija / kondicionēšanas-klasiskie eksperimenti)

Operatora kondicionēšana

Vēl viens no galvenajiem asociatīvās mācīšanās veidiem ir Skinnera operatīvā kondicionēšana, kas iet no vienkāršu stimulu piesaistīšanas līdz esošās asociācijas izskatīšanai. starp pašu emisiju vai uzvedības neizplūdi un sekām, kas tam ir.

Šāda veida asociatīvajā mācīšanā mēs atklājam, ka konkrētas uzvedības vai uzvedības realizācijai ir virkne seku, kas mainīs varbūtību, ka minētā uzvedība atkal parādīsies iemācītās asociācijas dēļ. Tādējādi mēs varam atrast pastiprinājuma (pozitīvas vai negatīvas) vai sodu (pozitīvus vai negatīvus) gadījumus, kas attiecīgi norāda uz uzvedības pieaugumu vai samazinājumu no noteiktu seku klātbūtnes.

Pozitīvā pastiprināšanā uzvedība noved pie ēstgribas stimulēšanas, bet negatīvā pastiprinājumā tiek novērsts atbaidošs stimuls vai tiek pārtraukta parādīšanās: abos gadījumos uzvedība tiek uzskatīta par pozitīvu priekšmetam, kas palielina tās izskatu.

Attiecībā uz sodu: pozitīvā soda gadījumā tiek piemērots vai ieviests sekas vai atbaidošs stimuls, ja subjekts veic šo uzvedību, bet negatīvā soda veidā tiek likvidēts vai iegūts stimulējošs vai pozitīvs elements priekšmetam. Abos gadījumos uzvedības atkārtošanās varbūtība samazinās, jo tai ir nenovēršamas sekas.

Turklāt mums ir jāpatur prātā arī tas, ka sekas var būt tūlītējas vai aizkavētas, kas arī mainīs uzvedības izpausmes varbūtību un ko var ietekmēt tādi aspekti kā: veidu, kādā šī rīcība un sekas vai secība (piemēram, ja starp abām kopām vai mainīgo ir neparedzēta situācija vai ja sekas parādās katru reizi, kad tiek veikta darbība, vai noteiktā laika intervālā).

Mācīšanās pēc novērošanas

Vēl viens mācīšanās veids, ka asociācijas daļa ir mācīšanās novērošanā. Šajā gadījumā, sākot ar iepriekšējiem apstākļiem, tiek veidota saistība starp to, kas notiek ar citu personu un mums, un mēs varam sasniegt asociācijas mācīšanos, nepastarpināti piedzīvojot stimulu asociāciju. Tajā mēs varam atrast, piemēram, sociālo mācīšanos vai modeļu imitāciju.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Dickinson, A. (1980). Mūsdienu dzīvnieku mācīšanās teorija. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. un Muñoz, J.J. (2012). Psiholoģija CEDE sagatavošanas rokasgrāmata PIR, 08. CEDE: Madride.
• Rodrigo, T. un Prado, J. Asociācijas mācīšanās un telpiskā mācīšanās: pētniecības līnijas vēsture (1981-2001). Vila, J., Nieto, J. un Rosas, J.M. (2003). Mūsdienu pētījumi asociācijas mācīšanā. Pētījumi Spānijā un Meksikā. Univesitas molu kolekcija.